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摘要：文章主要圍繞高中歷史課堂教學中的一些實際問題，探討探究式教學法的應用策略。包括激發學生的探究興趣；自主探究和合作探究相結合；重視教師的引導作用三個方面。
關鍵詞：高中歷史；探究式教學法；自主探究
受到傳統教育觀念的影響，很多學校甚至學生個人都不甚重視歷史課的學習，進入高中以后，隨著學習步伐的加快，學生選擇將更多的精力放在主科。本文主要從激發學生探究興趣、促進學生的自主探究與合作探究、加強教師的引導三個方面來分析探究式教學法在高中歷史教學中的應用。
一、激發學生的探究興趣
高中歷史是一門綜合性、趣味性很強的科目，它具有很鮮明的“過去性”，其中涵蓋著許多分散的小知識點。將探究式教學法應用在高中歷史教學中，教師要以激發學生的探究興趣為主旨，讓學生全身心地投入歷史知識的學習當中，提升學習效率，領悟歷史學科的魅力。為此，教師應當始終以教材為本，把握歷史教學的藝術性，用抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的描述把學生一步步引入歷史的殿堂，給學生一種身臨其境的感覺。在此基礎上，教師要善于運用提問藝術，在知識的重難點處、新舊知識的聯結處或者在教學導入環節巧妙地設置疑問，使學生產生疑惑，誘發學生的探究興趣。另外，教師也可以通過引入時事熱點話題，讓學生圍繞這些時事熱點話題展開充分的交流與討論，增強課堂教學的趣味性，激發學生的探究興趣。例如，教師在教學“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一節時，說道：“2016年8月16日，我國在酒泉衛星發射中心成功用長征二號丁運載火箭將世界首顆量子科學實驗衛星“墨子號”發射升空。為什么要叫‘墨子號’呢？請同學們猜一猜。”教師的提問激起了學生的好奇心，學生紛紛猜測討論起來，等到學生討論完畢教師可以說，“好了，同學們，讓我來告訴你們，這顆衛星之所以被命名為‘墨子號’，是因為‘百家爭鳴’的重要人物———墨子是最早通過小孔成像實驗發現光是沿直線傳播的，這一理論為量子通信的發展打下了一定的基礎。我相信大家的物理知識都學得很好，但是你們一定沒想到我們的先賢竟然也有如此高的科學素養吧。接下來，我們就深入地去了解一下這些‘百家爭鳴’的重要人物吧。”通過這種方式，學生不僅了解到一些科技知識，還開拓了自己的思維，對本節內容產生了濃厚的興趣，也對更多的歷史文化知識產生了強烈的探索欲，教師應抓住學生的興趣點，不斷激發學生的自主學習意識，使學生在興趣驅動下，更為深入地了解歷史、掌握歷史、思考歷史。
二、自主探究與合作探究相結合
從某種角度來看，教師在課堂上為學生將歷史知識分析得條理清晰，學生似乎也懂得了如何去解決類似的問題，實際上，學生的個性思維和創新意識并沒有得到發展，因此，教師應當重新審視、分析教材，堅持與時俱進的理念，培養學生的探究能力。這就需要教師鼓勵學生走出依賴的狀態，不要一味地用教材知識去束縛學生的思維，而是要重視學生主動構建知識體系的過程。自主探究與合作探究是學生重要的學習方式，教師應當明確二者之間是相互聯系、相互促進的關系，可以不斷促進和完善學生的探究過程。關于自主探究，教師應當合理地安排探究內容，引導學生建立獨立思考的意識，當然，教師不能一味地要求學生進行探究，這樣很容易讓學生的思維產生疲勞，也不利于課堂秩序的維持[1]。因此，教師在實施探究式教學的時候，一定要把握好時間，引導學生做好知識的鋪墊和銜接，保證良好的課堂教學效率。高中歷史知識的學習不是簡單地聽教師講解然后自行記憶就可以，教師應當讓學生改變以往的依賴心理，遇到問題時學會從不同的角度進行探究思考，教師要給學生表達的機會，當學生經過自主探究之后，教師要鼓勵他們把自己的想法說出來，先肯定態度再評論對錯。只有改變傳統的“灌輸式”教學，以學生為課堂主體，尊重學生，給學生發言權，與學生平等交流、親密互動，教師才能發現學生在歷史學習中的優勢與不足，進而制定針對性的教學方案和指導方法，真正為學生提供有益幫助，增進師生感情，拉近師生距離，培養學生正確的歷史觀和社會觀，引導學生思考歷史事件之間的緊密聯系，使之深刻理解社會發展變化的軌跡與規律。學生進行合作探究，教師首先要建立合作小組。教師應當用全面、發展的眼光看待每一個學生，根據學生的歷史知識水平、探究能力、性格、特長等進行科學的分組，盡量保障小組成員的水平均衡，讓學生能夠實現優勢互補、共同進步。其次，教師要為學生構建科學合理的探究目標，有效調動學生的合作熱情，讓整個小組都積極地投入探究過程中。再次，教師要把握好小組管理的度，促進民主元素的融合，試著將管理權交給學生，并使學生的分工活動更加科學合理化。例如，教師可以引導學生在小組內選出擔任各種“職位”的學生，以監督小組的探究進程，協調成員之間的關系，促進師生的溝通。最后，學生要對自己的探究過程進行反思，分析合作過程中出現的問題，對自己的學習成果進行及時的總結，進一步彌補個人能力的不足?？傊?，教師要重視學生自主探究與合作探究的結合，全面提升學生的探究能力，培養學生的溝通能力和創新能力，鼓勵學生大膽表達、互相交流、取長補短、共同進步、不斷求知。
三、重視教師的引導作用
探究式教學強調以學生為主體的探究過程，但教師的引導作用也不容忽視。很多教師因為錯誤的觀念給學生留出過多的時間，反而不利于學生的探究學習。在歷史課堂上，教師應當抓住一定的時機對學生進行啟發，讓學生充分發散自己的邏輯思維，根據以往學過的歷史知識思考相關的問題[2]。例如，教師在教學“近代中國的思想解放潮流”一節時，指導學生從時代背景、領導階級、運動的目的、方式、內容、結果、意義等多個方面對洋務運動和維新變法的相同點與不同點進行總結，讓學生更加明確這兩者的具體內容，熟練地區分與運用有關洋務運動和維新變法的知識。當學生學習有關“新文化運動”的知識時，教師又讓學生把前兩者放到一起與新文化運動進行比較，熟練地掌握新文化運動的相關內容。當學生遇到困難時，教師需要幫助學生解開思維上的束縛，引導學生運用科學的學習方法和技巧來建立和完善自己的認知結構，明確具體的探究方向。教師應當始終堅持素質教育的理念，不斷更新自己的教學思想，引導學生通過分析歷史材料獲得真實強烈的情感體驗，而不是指導他們機械式地分析原因、結果、意義等。教師要試著引導學生將歷史教材內容同社會的發展、學生的生活經驗聯系起來，進一步理解知識的內涵。作為一位新時代的歷史教師，要懂得充分利用多媒體設備和互聯網信息技術，豐富學生的學習資源，讓學生從多個角度感受歷史的恢宏深遠，引導學生感受歷史舞臺上的精彩表演。除了教授知識、培養能力之外，教師還要引導學生建立良好的情感態度和正確的價值觀，完善學生的思想道德與人格品質，讓學生真正成為社會的棟梁之材?？偠灾?，高中歷史知識點比較繁雜，學生在學習過程中難免會遇到一些不容易解決的問題。教師應當努力培養學生的歷史探究興趣，立足于歷史教材，拓展學生的知識面，引導學生解決各方面的問題。
參考文獻：
[1]莊光陽.新課改背景下高中歷史探究式教學探討[J].考試周刊，2016(69):115.
[2]薛永興.高中歷史探究式教學方法初探[J].學周刊，2016，26(26):106-107.
作者:陳祥龍 單位:福建省南平市高級中學