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摘要：
“班班通”輔助課堂教學，使得小學科學教學的教學模式、教學方法、教學過程發生了根本性的改變，即將傳統的小學科學課堂模式發展為現代、動態、開放的課堂教學模式，使科學課堂更生動形象，更具感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。
關鍵詞：
小學科學；班班通；課堂教學
而今，“班班通”已成為學校教育裝備的標配之一，它不僅改善了學校教育技術裝備的條件，而且也促進了教育觀念的更新和教學方式的改變，更為學生的學習方法開辟了一條新途徑，彰顯了教育教學改革的美好前景。
1利用“班班通”優化小學科學演示實驗教學
小學科學課包括很多演示實驗，當教師連續上課并進行演示實驗時，往往存在一定的困難（教具的準備、實驗的精度等）。繼而，部分教師認識到這個問題后，就把自己做實驗的過程錄制下來，再將視頻加入課件并在課堂上加以播放，既省時又省力，受到了學生的歡迎。在科學實驗教學中，有些儀器可見度低，演示實驗效果差，如有關溫度計、測力計的使用方法及讀數的教學就存在觀察困難的問題。而利用實物投影儀或幻燈機等電教媒體的放大功能，就能讓全班學生清楚地觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，優化了實驗的演示效果，提高了教學質量。
2利用“班班通”簡化科學概念和科學規律教學
新課改更加注重過程與方法的教學［1］。那怎樣才能讓學生有直觀體驗、認識自然規律、掌握科學知識呢？筆者建議，以“班班通”解決上述問題。例如，人教版小學科學第四單元有“太陽與太陽系”“無限宇宙”等課程，因小學生沒有時空概念，故而小學生無法理解日月星辰等天象變化，更無法理解整個宇宙。所以，課前筆者利用課件向學生展示月球、地球及八大行星的位置及運行情況，播放了太陽系、銀河系、總星系的組成等視頻。這些有聲有色的畫面完全將學生吸引住了，大家興趣盎然，很容易就掌握了相關的科學概念和科學規律。反過來，假若筆者只是帶領學生讀讀課本上的文字，看看書上的圖片，相信他們絕不可能關注這些章節的學習內容，也更無法理解宇宙世界的組成及變化。
3利用“班班通”激發小學生學習科學的興趣
“班班通”能創設有趣的學習氛圍，能以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，促其產生學習的動機。事實上，只有充分利用“班班通”，創設愉悅的學習氛圍，激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，才能使學生愛科學、學科學。例如，在進行“運載火箭”一節教學時，筆者先利用課件播放有關火箭發射的視頻，借此把學生帶入相關情境之中，再配合筆者的講解，則教學效果非常好。
4利用“班班通”提升小學生的信息處理能力
當前，“信息素養”正成為衡量一個人整體素質的重要方面，即培養學生的“信息素養”已成為各學科教育的重要內容［2］。對于小學科學學科而言，利用“班班通”教學有利于促進學生對“信息”的理解，進而有利于學生信息素養的提升。例如，在進行“肉眼看不見的生物”“火紅的太陽”“不平靜的地球”等課的教學時，筆者要求學生收集、整理生活常識，并獲得科學知識。任務一下達，筆者發現小學生的網絡搜尋能力大大超出教師的想像，他們通過登錄網站查找或用手機上網等方式搜集學習資料，不僅促使其知識面得到了擴展，而且提高了學習興趣，鍛煉了利用網絡獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力。
5利用“班班通”化抽象為形象
課堂教學要想完成認知目標，就必須解決好“重點”和“難點”這兩個常規問題［3］。“班班通”教學設備的合理運用，可以化靜為動，化抽象為直觀，化難為易，協助教師突出重點、講清難點，從而幫助學生有效地學習教材內容。如“太陽能熱水器”一節中有關于太陽能熱水器工作原理的內容，從科學角度講，“熱水密度小上浮、冷水密度大下沉”是學生理解體會的難點之處，也是該原理的重點。但在實驗中學生很難觀察到熱水向上冷水向下的對流現象。如何化解這個難點呢？筆者的方法是制作一個課件并借其形象地演示這一對流過程，學生看后馬上形成了直觀的印象，從而掌握了相關原理，突破了重難點。“班班通”以其直觀形象、動態等特點，生動而充分地展現了科學之美，易于調動學生的學習積極性和達成優化科學課堂教學效果的目的，值得加以推廣。
作者：晏朝紅 單位：安順市經濟技術開發區西王山小學
參考文獻
［1］鐘啟泉主編.新課程師資培訓精要［M］．北京：北京大學出版社，2002.
［2］中華人民共和國教育部．小學科學課程標準［S］．北京：北京師范大學出版社，2001.
［3］李秉德．教育科學研究方法［M］．北京：人民教育出版社，2001.