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摘要：
在教育理論學界中，人們對有意義學習的探究一直沒有中斷，其中最有代表性的是認知主義的奧蘇貝爾和人本主義的羅杰斯以及建構主義的梅耶他們的系統探究。因此，本文采用文獻資料研究方法，對這三種有意義學習理論進行重新系統的認識分析，并以此探究其在新課程課堂教學改革推進中具有的重要理論和實踐價值。
關鍵詞：
認知主義；人本主義；建構主義；課程教學；理論和實踐價值
課堂有意義教學問題是人們探究的熱點，從該問題的探究方法上來看，理論分析多于實踐和實證研究。我們針對這一現象，結合相關理論，設計出了一種有意義觀察量表，該量表可以對觀察學習者從不同角度探究有意義課堂進行引導，發現并改正教學中的問題，從而提高教學質量。
一、有意義學習的理論基礎
1、認知主義的有意義學習理論
有意義學習是奧蘇貝爾的重要觀念之一，他認為有意義學習是否產生與學生能否將新的教學知識和自己本身具有的認知結構聯系起來有關，就此他提出了相關的重要觀點：①影響學習最重要的因素是學生已知的內容。②學生的原有認知結構對新知識的學習產生重要影響的變量有三個：原有認知結構的可利用性、可辨別性以及穩定性。③奧蘇貝爾注重教師主導作用的發揮，并要求在實際教學中遵循逐漸分化和整合協調以及序列組織和鞏固四項學習原則，以“先行組織者”作為教學實踐的指導。④注重動機因素，他認為成就動機由認知驅力、自我—增強驅力以及附屬驅力組成。
2、人本主義的有意義學習理論
以羅杰斯為代表的人本主義關注的是“完整的人”，其感興趣的是個人的感情、直覺、信念以及意圖。其的獨特見解是:①強調新知識的重要性，通過邏輯與直覺、理智與情感、觀念與意義、概念與經驗等結合使個體變得完整而有能力。②強調意義學習的四個要素：個人參與、自我發起、滲透性以及自我評價。③以學生自由學習為內核，重視學習環境的影響，強調教師的任務是讓學生掌握有意義的手段來自己決定學習。
3、建構主義的有意義學習理論
梅耶的意義建構學習理論為我們打開了全新的視角。①意義學習主要經過了三個過程：選取新材料、組織材料以及與新材料進行整合。②梅耶從學習科學理論中提出了雙向通道、和容量有限主動加工等基本原則。③學習動機是意義學習的先決條件，同時，應重視元認知對學生的指導。
二、有意義學習的理論突破
1、認知主義有意義學習的理論突破
1）奧蘇貝爾明確地指出，發現學習只是比接受學習多了“發現”這一階段，機械學習和意義學習之間也并不是絕對的，接受學習和發現學習也能夠實現有意義的學習，這些問題的提出打破了傳統的學習分類觀念。
2）奧蘇貝爾的同化原理認為，同化不止一次，需要將新的知識作為學習固定點，多次進行同化過程，使新知識被保持下來，取得有意義的學習，實現學生認知結構的質的變化。
3）奧蘇貝爾的成就動機論為心理學發展提供了理論支撐，學生年齡的不同培養學生不同的內驅力，奧蘇貝爾的成就動機論對于兒童成就動機的研究起著重要積極作用。
2、人本主義有意義學習的理論突破
1）羅杰斯更注重了有意義學習中認知結構和情感結構的統一，強調了對“完整的人”的關注，在有意義學習探究的“情感”方面，羅杰斯實現了對前人研究的突破。
2）羅杰斯不僅提出了四要素理論，其中除了強調個人參與性之外，還強調學習的調滲透性。他還強調學習者通過自我評價來進行有意義學習。
3）羅杰斯還提出了“非指導性教學”的學習模式，并將其思想觀念應用到了具體地學校教育領域中。在“非指導性教學”的學習模式下，教師主要是促進學生學習，為學生提供有意義的學習手段和學習內容，使得學生能夠實現自我。
3、建構主義有意義學習的理論突破
1）梅耶通過研究形成了意義學習的SIO教學方式，另外他還進一步研究了課堂教學操作的具體方法。
2）梅耶的研究重點是認識、教學和技術的聯系上。他認為有意義學習在多媒體教學過程的開展而產生的，教師可以通過多媒體設計給學生呈現有意義的學習信息。
3）梅耶還提出雙重編碼理論,在此基礎之上他又提出了雙向通道假設，并這兩方面都進行了深入的探究。
三、有意義學習理論的課堂教學價值
認知主義、人本主義以及建構主義的有意義學習理論為我們的課堂教學實踐奠定了堅實的理論基礎。我們應把理論和實踐相結合，讓教育活動有效進行。
1、有意義學習對課堂教學理念的價值
認知主義的奧蘇貝爾提出的有“有意義學習理論”是對于歷史悠久的“接受式學習理論”的全新詮釋，他在此基礎上進而提出了“先行組織者”的課堂教學策略。人本主義學派從學習者的各個方面關注個體，他們不僅關注外部環境對人的影響，也強調人的主觀能動性的作用。建構主義學派的梅耶提出學習者在多媒體環境中產生有意義學習要參與五種認知加工過程。
2、對課堂教學實踐的價值
從認知主義的理論來看，我們要要著眼于學生的主觀需求，幫助學生學習他們喜歡且認為有意義的知識，而學習的最終目的是成為一個完整的人。從羅杰斯的人本主義理論來看，我們應該把握好學生的整體統一性，注重學生的全面發展以及整個人的關照。從建構主義的理論來看，我們要將注意通過構建外部學習環境來促進學習者個體的進步改變以及內部認知的加工整合。
四、結語
通過對以奧蘇貝爾為代表的認知主義、羅杰斯為代表的人本主義以及梅耶為代表的建構主義理論的探究，我們對于有意義學習有了進一步全面深化的認識。這些理論也將為我們的課堂教學提供理論以及實踐的指導。我們應該把握好理論與實踐的結合，不斷學習與拓展，才能讓我們的教學活動行之有效。
作者：譚潔 單位：成都七中嘉祥外國語學校
參考文獻
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