前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職課堂教學方法探尋(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在現代社會質量、效率是各行各業共同追求的目標。隨著高職教育改革的發展，社會對高職教育教學質量期盼越來越強烈，成為當前促進高職教育可持續發展的一項重要任務。那么如何打造高職營銷專業教學課堂有效性的實施呢？我認為應從以下幾點去做：
一、更新觀念，轉變教與學的方式
高職營銷專業是以培養實用型人才為目標的，其營銷專業的教學必須在教學理念、教學模式、教學方法等方面較傳統式有全方位的革新。這就要求教師要切實轉變教學觀念，清醒地認識自己所扮演的角色已不再是傳統的教書匠了，而應是一個引導者、參與者、評價者，如果教師能真正做到這點，學生在課堂上就會興致盎然，思維活躍，充分展現自己的智慧，陶醉在學習的愉悅與成功的體驗之中。如：我在教營銷專業《商品學》時，在講授商品包裝這一問題時，有關商品包裝的材料，就讓學生自己動手搜集圖片、資料、實物等，然后學生再將自己選擇的商品包裝材料、實物在課堂上展示并互相交流，最后老師點評。整個課堂活躍，同學們印象深刻，使書本知識延伸到課外，擴展了學生的知識面。這節課學生真正成為課堂的主人，自我主導，整個教學活動中，教師始終扮演的是“引導者、評價者、參與者”角色?？傊谡n堂教學中，教師要更新觀念，學生是學習的主人，學生只有通過自己的探索、發現，交流才能對所學的知識有所領悟，進而內化為已有
二、理論教學以案例教學為主要模式
大學生已經成年，具有一定的思維能力，他們更希望所學的知識對自己學習、生活、工作有幫助，能夠把所學的知識運用到生活和工作中去。營銷專業的課程是實用性很強的課程，單純的理論學習讓大學生覺得枯燥和乏味，但上課講到案例的時候，同學明顯表現出活躍的課堂氣氛。如果這種教學方法運用好就要要做到以下兩點：一是教師精心設計教學案例，案例的來源可以是教師深入企業實際工作中收集的，也可以是教師依據教學內容，參考有關資料，結合實際情況設計的，還可以是由教學合作關系的企業提供的。二是教師組織引導學生分析和討論案例。
三、構建以小組合作學習為主的新課堂
所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。怎樣更有效地開展小組合作學習，第一，優化組合。在尊重學生自愿的原則下，每小組由一般由6人組成，每個小組中有優中差學生，學習小組由民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、整理員、匯報員、點評員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與、共同探討。第二，明確任務。小組合作學習前，教師先要提出問題，各小組根據老師提出的問題小組開展討論，討論時小組成員要平等相待，對持不同觀點的同學不能批評指責、互相攻擊。最后通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。第三、評價激勵。小組自評，對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。或者是組與組這之間互相點評，既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進?？傊?，小組合作學習它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，最大的優點在于，培養了學生們的團隊合作精神，是一種具有典型意義的學習方式。
四、講究提問技巧，激發學生探究興趣
課堂提問是整個教學過程中不可或缺的一個重要環節。我每堂課都會針對所講內容設計問題，讓同學思考或回答。提問是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，巧妙的設計問題，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來。比如，我在教營銷專業《商品學》時，在講授商品質量這一問題時，先提問問學生們“什么樣的手機才是你心目中最理想的手機？”答案五花八門差異很大，但有一點大部分認為手機質量最重要。由此引出我所講的商品質量問題。課堂提問可以充分調動學生學習的興趣，同時大大活躍了課堂氣氛，使學生在輕松快樂的環境中學習知識，掌握知識。
五、精心設計有針對性實訓練習，鞏固教學效果
實訓練習是營銷專業教學的一個重要組成部分，通過實訓練習不僅可以使高職學生鞏固掌握知識，而且通過實訓練習培養他們思考、分析及動手能力。因此，教師精心設計實訓練習，是完成教學任務，提高教學質量的重要手段。有效的實訓練習的設計應該充滿情趣，激發學生興趣；富有生活氣息，貼近學生生活；具有開放性，激發求異思維；具有可操作性，開拓學生思路；使之練習發揮最大效能，提高教和學的有效性。高職市場營銷專業開設的《商品學》課程主要上讓學生能通過更多地將商品學原理運用于實踐。因此，在作業上不是簡單地讓學生將知識點再寫一遍，而是以實訓形式布置練習，讓學生在實訓中解決問題。如：“何謂偽劣商品？舉例說明。偽劣商品如何鑒別？”“不同面料的服裝、茶葉、電器產品如何保管？”等等。這種實訓作業無須死記硬背，又與學生今后的工作或生活接軌，能夠大大地激發學生的學習興趣，，又加深了理論知識的學習。精心設計有效的實訓練習，使學生掌握所學的知識，是新理念下教師們所應該思考的問題。
總而言之，時代在進步，事物在發展，學校老師也需要做出相應的變化，想要不斷提高高職營銷專業的教學效果，不是一件容易做到的事情，還需要依靠在工作中不斷摸索，找到更適合的方法。教學中要從學生實際出發，關注學生，鼓勵學生，要適應教學活動中學生不斷提出的新需求，要與時俱進，只有這樣，才能提高高職營銷專業課堂教學的有效性，使高職學生生機勃勃，充滿活力，為社會培養合格的人才。
作者：馬巧娥 單位：重慶工貿職業學院
參考文獻
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第二篇：高職英語翻轉課堂教學慕課研究
【摘要】
“慕課”作為一種新興的教學環境，受到廣泛的關注。本文基于“慕課”這一教學環境，分析高職公共英語翻轉課堂教學模式及其實踐意義，以期為高職公共英語教學改革提供新的思路。
【關鍵詞】
慕課；高職公共英語；翻轉課堂；教學模式
引言
隨著互聯網的發展，慕課的出現，在高職院校的公共英語課程中采用翻轉課堂這種新型的教學模式成為可能。這種新的教學模式能夠提高學生的學習主動性，提高課堂教學效率，對促進高職公共英語教學改革有著深遠的影響。
一、關于“慕課”和“翻轉課堂”
1.“慕課”
“慕課”是大規模開放式在線課程（MassiveOpenOnlineCourses），我們通常簡稱為MOOC。這一概念是加拿大愛德華王子島大學學者布萊恩•亞歷山大和戴夫•科米爾2008年聯合提出的。“慕課”是一種基于互聯網，大量運用新的教學方法、教學工具、教學途徑的教學模式。“慕課”強調的是“微課”，每段教學視頻不超過15分鐘；“慕課”依托網絡化學習模式，它的課程學習遵循興趣導向原則。
2.“翻轉課堂”
“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”。這一概念是美國科羅拉多州的兩位化學老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯2007年提出的。“翻轉課堂”有別于傳統的課堂教學，它顛倒了知識的傳遞和吸收過程，通常學生在課前觀看教師制作的教學視頻來學習新知識，教師在課堂上檢查學生的學習情況，并對難點進行進一步梳理，幫助學生更好地掌握所學知識。這跟傳統的預習有所不同，強調的是學生課前的自主學習以及與教師的溝通交流，將學生轉化成學習的主導者，教師僅起輔導作用。
二、基于慕課的高職公共英語翻轉課堂教學模式
1.教師課前準備
課前教師根據課程標準、教學計劃和教學內容，以及學生實際情況，尋找合適的教學素材和教學資源做成“微課”。“微課”的形式可以多樣化，可以是PPT、音頻、視頻等。教師要認真思考、深入研究學生的個性化需求，做到資源多樣化，以滿足不同學生的不同需求。教師通過慕課教學平臺，將制作的“微課”分享給學生。針對所分享的“微課”，教師要給學生布置學習任務，對任務的難度要進行靈活的選擇和設置，以滿足不同層次不同學生的需求，以激發學生學習興趣和學習積極性。例如圍繞環球英語教程2第六單元“StudentLife”，課前教師將微課“AfterGraduation”發送給學生，該教學視頻長約8分鐘，主要學習如何談論畢業后的個人發展規劃，要求學生認真學習視頻教學內容、反復進行語言模仿練習。
2.學生課前活動
學生通過慕課教學平臺，課前自主下載學習教師上傳的“微課”。學生可以根據自身實際情況，對疑難點進行反復學習，也可以跟教師進行溝通，以便更好地消化吸收所學內容。學生以小組為單位圍繞學習內容進行交流學習，在相互幫助和引導下完成教師所布置的學習任務，并做成項目成果以備課堂展示。成果形式可以是多樣化的，例如課堂匯報、課件展示、視頻匯報、研究報告等。例如學生針對微課“AfterGraduation”的內容，以小組為單位，開展語言實踐活動，談論各自的畢業后規劃，可準備好要談論的內容進行現場展示，也可以將談論內容錄制成視頻在課堂上播放。
3.組織課堂教學
在課堂活動中，教師和學生相互協作，共同完成對“微課”內容的深化學習以及學以致用。對于教師而言，必須對各個小組的學習反饋活動進行指導評價，引導各個小組根據自身實際情況選擇相應的學習策略。對于學生而言，必須在課堂上對所學知識進行內化，并解決疑難問題。例如在課堂上針對微課“AfterGraduation”的內容，開展如下教學活動：第一，就微課歸納總結的常見句型、表達法進行簡短的提問，以復習、鞏固重點語言知識內容；第二，邀請2組事先錄制了視頻的同學進行匯報、展示；第三，在展示完之后，邀請2位同學進行評價，然后教師再進行反饋、總結；第四，進行課內情景練習：以4人小組為單位，談論畢業5年后的人生規劃。小組練習5分鐘后，同樣請2組同學進行匯報，之后開展相關的評價反饋活動。
4.課后反思
課后教師跟學生通過共同反思的方式來總結翻轉課堂教學模式實踐過程中存在的問題與不足，并對教學實踐活動進行改進，以優化翻轉課堂教學質量與水平。在這一環節中，教師引導學生共同對“微課”的學習實踐情況進行總結。教師需要扮演引導性的角色，帶領學生對翻轉課堂教學活動開展期間的各個細節與學習內容進行總結與分析，讓學生根據學習環節中存在的問題與疑惑進行提問，并展開綜合分析，從而挖掘在學習活動中存在的問題與局限，并進行豐富與補充，使翻轉課堂的教學效果更加理想，歸納總結學習經驗。
三、高職公共英語翻轉課堂教學模式的實踐意義
翻轉課堂教學模式是教師制作“微課”通過慕課平臺分享給學生，學生在課前觀看“微課”進行學習，課堂上教師跟學生面對面交流、反饋、深化學習內容的教學模式。課堂的重心從“教”轉移到“學”和“用”。翻轉課堂模式激發了學生的自主學習精神，促使學生在這種互動式環境中更深入地學習，把課前所學內容運用到課堂上，學以致用，使學生體驗到學習的樂趣和成就感。
1.改善學生的課堂表現
在傳統教學模式下，由于高職學生英語基礎較差，課堂上經常有學生不聽講，他們睡覺、玩手機，不僅自身不專注于課堂學習，同時也影響其他學生。翻轉課堂之后，教師不再是課堂的主體，不再一味地對學生說教，課堂時間基本由學生支配，或分組討論、或項目展示、或評價反饋，那些不主動學習的學生自然而然就會加入到活動中來，不再做課堂秩序的擾亂者。
2.兼顧學生的差異化
不同學生的英語能力水平和學習能力都有差別，有的學生對于教授的內容吸收快，而有的則較慢，翻轉課堂使教師能夠顧及到不同能力的學生。“微課”內容都是錄制下來的，學生可根據自身的英語水平反復觀看。由于是課前自主學習，學生也可尋求同學和老師的幫助，直到能夠完全掌握教學內容。課堂上，教師多半時間都在教室里走動，幫助學生，可以對學生進行個性化輔導。對于英語基礎好、學習能力強的學生，教師可以提高對他們的要求，布置較難的學生任務；對于學習困難的學生，教師可調整他們的任務，只要求完成一般難度的任務即可。
3.營造積極互動的學習氛圍
翻轉課堂教學模式增進了交流，不管是教師與學生之間，還是學生與學生之間。教師的角色從講授課程內容轉變為教學指導，教師有足夠的時間和學生交流，教師可以針對學生的學習情況進行小組輔導或是一對一的輔導，可以回答學生提問或是指導小組學習。由于分組實踐以及課外學習，學生可以在學習上互相幫助，基礎較差、學習困難的同學可以借助于基礎較好、學習能力強的的學生，而不再是單純地依靠教師來學習知識。這樣就增進了學生之間的互助，也有助于團隊合作能力的培養，營造了積極互動的學習氛圍。
4.課堂教學高效化
翻轉課堂最大的收獲便是有效地為學生創造了更多的語言訓練機會。如果采用傳統教學模式開展教學，教師不得不在課內花相當一部分時間傳授語言知識和交際策略，在極有限的課堂時間內，留給學生“練”的機會就少了，而翻轉課堂教學可以延伸課堂教學的時空范圍，學生通過微課學習，在課前先進行語言知識的輸入和模仿，進而為課堂上語言交際活動的開展和學習交流創造了機會。有了高效的課堂指導，學生的學習動力增強了，教學也變得越來越輕松。
四、結語
將翻轉課堂引入高職公共英語課堂可以提高高職學生學習英語的興趣，可以將課堂教學的效率最大化?；?ldquo;慕課”的高職公共英語翻轉課堂教學模式具有可行性和實踐意義，高職公共英語教師要開拓思路，制作精良的“微課”，精心組織課堂教學，發揮學生的主體作用，做到教學相長，這必將對高職公共英語教學改革有著深遠的意義。
作者：顧瑛 單位：蘇州健雄職業技術學院
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（本文系2015年江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項課題“依托慕課理念探索高職公共英語教學改革”（編號2015JSJG504）的階段性研究成果）
第三篇：五年制藥學高職生課堂教學
摘要:
五年制高職學生作為高等教育中一個特殊的群體，自制能力差，學習能力不強，厭學情緒較重，大部分學生畢業后無法勝任崗位要求。高職教學課堂內容、教學設置與五年制高職生需求脫節，教學效益低下。教學對象的特殊性決定了五年制高職教育教學的特殊性，現以五年制藥學專業為例，針對該群體課堂教學中存在的問題，對如何有效提高五年制高職生的課堂教學進行探討。
關鍵詞:
五年制;高職;課堂教學;藥學
社會人才類型在宏觀結構上大體分技能型、技術型、工程型和學術型四類［1］，我國高職教育主要培養?？茖哟胃叨思寄苄腿瞬拧Ｎ迥曛聘呗毶浅踔挟厴I不經過高中階段就直接進入高校學習五年取得大專學歷的學生。該群體普遍存在上課期間不認真聽課、睡覺、玩手機的現象，布置作業完成不好，課堂授課效果差，學期考試不及格率高，畢業之后不能勝任崗位要求，造成社會教學資源和人才培養的極大浪費，從事五年制高職學生一線教學的老師為此傷透了腦筋。提高五年制高職生的課堂教學效果成為亟待解決的問題，針對該問題，本文以藥學專業五年制高職生的課堂教學為例進行探討。
1五年制藥學高職生現狀特點分析
1.1獨立生活時年齡小，自制能力弱
五年制學生初中畢業后直接到高校學習生活的平均年齡為15、16歲，比普通高校生小3歲，這個年齡段的學生本來就有貪玩、任性、好動的特點，學習能力、理解能力、自控能力和自我調節能力差，喜歡張揚個性、標新立異，還有較強的叛逆性。另外，五年制高職生在初中階段普遍表現不太好，遲到、曠課、早戀、上課睡覺、玩手機的毛病或多或少就存在，現在忽然離開家長的約束，進入高校學習生活，高校管理相對松散，他們身上的這些毛病就會急劇放大。特別是在網絡時代飛速發展的今天，太多的誘惑使該群體很多學生過度沉迷于網絡游戲、韓劇中無法自拔，荒廢了學業，浪費了青春。
1.2吃苦精神松懈，厭學現象普遍
五年制高職生剛從初中畢業緊張的學習環境中逃脫出來，以為進入高校學習就可以放松下來，平時不用認真學習，只要考前突擊一下考試及格就算過關了，一直繃緊的學習勁頭會猛然放松，從精神認識上喪失了吃苦精神。藥學的很多專業課程都是以化學知識為基礎，對于剛畢業的初中學生來說，內容枯燥又有很大的學習難度。課堂上老師只是帶領講講，如果想學好還要自己通過自學的方式深入掌握。學生本身文化基礎比較薄弱，沒有刻苦鉆研的精神，現在面對這么多需要學習的知識，會有種無從下手的感覺，想學也看不懂還不如不學了，厭學情緒就會逐漸產生。
1.3缺少人生規劃，進取心不強
五年制高職生在初中階段往往被貼上“差生”的標簽，進入高校往往是迫于無奈或者遵從家長的意愿，或者可以說是奔著混文憑來的。初中時學習成績差造成的失落、迷茫情緒會一直帶入高校，進而會影響自己對人生走向更高層次的追求，缺乏積極向上的進取心。對學業漠不關心，藥學專業究竟是什么?為什么學習藥學?學完后將來究竟可以干什么?很多同學不知道答案，膚淺認為只是“賣藥”的學生，覺得學習藥物化學、藥物分析等課程，沒一點用處，只要識字即可。那些想學習的同學，往往因為外在的“大環境”堅持不了多久，就被同化了。
2藥學高職生課堂存在的問題
2.1高職教學模式與五年制學生的不匹配
五年制高職生學習基礎比較差，高職教學不再像初中那樣慢節奏的手把手式教學，學習內容驟然增加很多，課堂上老師只是講一部分內容，其余的需要學生自己看，徹底搞明白可能還需要到圖書館查閱更多的資料，學生思維和知識無法適應初中和高職之間的銜接。
2.2高職教學課堂設置銜接不科學
高職老師授課按照學校規定的教程制定授課計劃，很多課程之間是相互關聯，內容之間會有銜接，但是由于課程進度不一樣，以及學生學習基礎過差，學習內容會出現斷層，“聽不懂”造成學生種種厭學情緒，同時讓老師失去了上課的成就感和幸福感，甚至會有挫敗感。
2.3高職教學課堂教學內容枯燥乏味
高職老師多采用傳統的教學模式，即便現在普遍使用多媒體教學，也是“照本宣科”的“填鴨式”教學，往往教學知識陳舊、方法單一，再加上學生不理解各課程的必要性，所以覺得上課“枯燥乏味”。
3高職課堂教學需要改進的內容
為了提高五年制高職生課堂教學效率，為社會培養出優秀的藥學高端技能型人才。針對五年制高職生的認知能力、思維能力特點以及高職教學存在的問題，我認為高職課堂教學需要注意以下三個方面的問題。
3.1做好心理輔導，培養學生良好的學習習慣
在高職院校，任課老師根據自己課程的特點，對學生進行學習方法的指導和心理干預。剛剛入校的五年制高職生，心理往往出現兩種情況，一種是“神秘論”，覺得高職院校事事神秘，自己是大學生了，產生強烈的敬畏感，想學好，但是基礎差，欲速則不達，處處受挫，而他們的心理承受能力又非常差，遇到挫折就一蹶不振;另一種是“蔑視論”，一切無所謂，只要期末考試過關即可。這兩種情況都導致學生厭學情緒的蔓延，即便一門掛科，來年補考也很容易通過，惡性循環產生。因此每一門課程老師需細心觀察指導，及時了解學生心態，在制定群體學習方法指導的同時，可以針對個體“因材施教”。如藥物化學分層教學，基礎知識不好的學生，可以把最基本的官能團或者結構式列舉出來，讓學生強化記憶與學習，只要掌握一類藥物最基本的構效關系，了解發揮作用的官能團是什么即可;基礎知識好的學生則要求深一層學習，掌握同類藥物中長效、短效藥理作用的產生是因為哪個特殊的結構。這樣可以讓基礎差的學生產生“努把力就可以摘著桃”的滿足感，讓基礎好的學生產生“跳一跳就可以摘著更多桃”的成就感，學生在學習中找到樂趣，就會變被動學習到主動學習，逐步養成了自主學習意識。
3.2合理安排課堂教學內容，激發學生學習興趣
針對五年制高職生的認知能力、思維能力以及專業特色設置不同的教育教學內容［2］，做好課堂設計、提煉教學內容，提高學習興趣。不照本宣科、勇于創新，采用學生喜歡和容易接受的教學模式，引入互動教學、游戲教學、角色扮演、典型案例分析、情景模擬訓練等教學方法，鼓勵學生積極發表個人看法，相互討論，自主學習，“以就業為中心，以需求為導向”［3］，激發學生的探索興趣。比如藥事管理課程可以模擬法庭，把社會上的熱點案例引入課堂，讓每個學生參與進來，提高學生學習興趣，強化課程的實用性;臨床藥物治療學課程可以把模擬藥房或者臨床藥師巡診的病房搬進課堂，引導學生角色扮演之前，認真查閱資料，培養學生抱著“如果自己是病患，想要得到如何對待，那么就如何對待病患”的態度，刻苦鉆研專業知識，進行“合理用藥”的藥學服務;藥劑學課程完全可以嘗試教學做一體化，比如軟膏劑的制作，完全可以把各種基質擺放到每個學生面前，然后邊講邊操作;藥理學課程可以設置一個教學情境(比如某個同學的切身病痛經歷)，同學們參與實踐，邊學邊做，老師提供咨詢和幫助，最后作總結［4］。
3.3建立良好的師生互動平臺，營造輕松和諧的課堂學習氛圍
“親其師而信其道”，老師認真提高自己的能力，尊重學生，用心傾聽學生的心聲，課堂上以學生為主體，和學生建立良好的師生互動平臺，營造輕松和諧的課堂環境。美國著名心理學家羅杰斯說過:為學生創造良好的學習氛圍，使學生在教學情境中感到自信、輕松和安全，這是實現以學習者為中心的教學前提［5］。對學生進行賞識教育［6］，引導學生明白“沒有差生，只有差異”，鼓勵學生發揮優勢，張揚個性，努力進步。多表揚、少批評。實行獎勵機制［7］，對于上課不玩手機，積極踴躍回答問題學生，平時成績多給分或優先選擇作業完成方式等。并且可以在對五年制高職學生的日常教學中滲透德育教育，講一些藥學界取得重大成就的真人真事，樹立榜樣。
3.4進行教學改革，提早讓學生感知專業內涵
五年制學生現在多采用“4+1”教學模式，即在校前四年學習理論知識，最后一年進行實習鍛煉。該類學生因為本身懶惰的特點和前期對專業課認知的錯誤，造成最后實習時候完全不能勝任工作，因此社會也對該類人群存以詬病。如果能夠將見習活動分段安排在授課中，比如進校后的每一年暑假，讓學生提早感知專業內涵，知道“藥學”是干什么的，感知勝任各崗位所要有的實踐操作技能，那么學生在校學習期間，不管是理論課或是實驗課的學習就會有的放矢，當學生感受到“學有所用”，學習的主動性就無形中提高。
3.5建立“家?；悠脚_”，共同引導教育
五年制高職生總體來說分為兩類，一類是“想學而學不會”，另一類是“壓根不想學”，不管是那一類，都需要學校老師和家長共同引導，讓家長了解學生在學校的一切動態，包括心理、學習、生活等一切情況，使學校和家長進行更有效的溝通。比如學生因玩手機或者談戀愛在課堂上不聽講，家長就可以對學生進行“經濟封鎖限制”，或者沒收手機等，同時老師適當的進行心理輔導，這樣效果可能會比老師單方面的說教起到事半功倍的效果。對于“想學的”，我們給予更多的關愛;對于“不想學的”，不拋棄不放棄。學校老師和家長緊密聯系，共同努力把每一個學生培養成名副其實的能夠自食其力的技能型人才。
3.6擴大“雙師型”教師隊伍，提高教師素質
高職藥學畢業生就業方向往往是社會藥房、藥廠、醫藥公司、醫療機構藥房、醫藥購銷人員等［8］。社會需求有良好知識儲備和敢于創新的人才，針對五年制高職學生的特點，需要更多具有扎實一線實踐能力的高素質老師，這樣的老師才能把“教學做”一體化搬進課程，把課本知識由厚變薄，由薄變厚，深入淺出，培育出適合社會需求的專業人才。擴大“雙師型”教師隊伍，提高教師素質是順應時代需求的必然結果，也是提高五年制高職課堂教學效率的重要手段。
總之，五年制高職學生因為年齡小、基礎差，課堂學習存在很多問題，但是他們的可塑性也非常強。要想把該群體培養成才，這就要求教師深入學習，努力提高自身素養，采用多種教學模式，和學生做朋友，公平的對待每一個人，使學生感受到課堂教學的主體地位;同時提高學生對藥學專業的感知能力，培養正確有效的學習能力和思維能力;和家長緊密聯系并共同引導其樹立切實可行的目標。“授之以魚不如授之以漁”，當學生被動學習變為主動學習，找到學習的動力，那么五年制高職課堂教學就會使從事一線教學的老師提高成就感，學生獲得滿足感，最終取得五年制課堂教學“雙贏”效果。
作者：馮欣 單位：河南省南陽醫學高等?？茖W校
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第四篇：高職英語互動式課堂教學模式設計
摘要：
針對目前大部分高職院校英語教學中遇到的難題，本文試從互動式教學這一角度出發，分析該方法的科學性與優勢，并以英語課文學習為例，嘗試探索典型互動式英語教學方法，從而推進大學英語的教學改革。
關鍵詞：
大學英語教學；互動式教學；教學改革
目前，大部分高職院校的公共英語教學都面臨這樣的難題：學生方面：大部分高職院校的學生英語基礎較為薄弱，加之受到高中應試教育的影響，對英語了解僅限于語法和單詞。很多學生水平參差不齊，同堂授課，學生的理解力和接受力相差很大，很難達到預期效果。教師方面：教學模式落后，教學方法單一，為完成教學任務而教學。部分英語教師的教育觀念存在錯位和偏差，以傳統的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養，限制了學生學習潛能的發揮，學生參與的機會很少，被動地接受一切。教材方面：目前有些高職院校使用的英語教材內容枯燥晦澀，很多都沿襲了高中英語教材的模式，拘泥于對話、閱讀、聽力、練習等套路，缺乏吸引力，能夠讓學生參與其中的教學設計環節少之甚少，這樣的教材編排模式也限制了教師的教學發揮。所以針對高職院校學生的現有特點，有選擇性的使用現有教材的教學模塊，改進教學方法，使學生能夠樂于接受大學英語這門公共基礎必修課，能夠積極參與其中，與教師展開各種形式的互動，提高學習效果，才是解決目前高職院校公共英語教學的有效方法之一?；邮浇虒W強調的是在教師的教學以及學生的學習過程中，本著平等、尊重、接納、坦誠的原則，通過問答、辯論、說服、探討、交流等方式，達到不同觀點的碰撞交流，激發教師與學生雙方的積極性，從而實現教與學的良性互動。作為一門語言學習課程，英語課程學習的根本目的是輸入語言知識并運用知識，體現在課堂學習上就是要實現信息的互動交流，但是傳統的英語課堂教學往往強調知識的習得，注重學生詞匯、語法、句型等輸入，忽視了這些知識的語言輸出，沒有成功的實現信息的交流。
一、與傳統英語課堂相比，互動式的英語課堂具有以下優點：
1）激發教師與學生的積極性與參與性。傳統的英語課堂中教師起到主體作用，一般的形式均為教師在講臺上面講，學生在下面聽，教師決定授課方式及內容，學生被動接受授課內容，除了回答問題以外，師生之間有效交流很少；而互動式課堂采用多種教學形式如小組討論，質疑辯論，學生授課，演講展示，英語游戲等，可以充分調動學生的參與意識與積極性；通過學生的積極參與與反饋，教師也會受到感染，從而投入更大的教學熱情，師生雙方的積極性都得到了有效調動；2）促進師生的共同發展。互動式課堂中，學生的角色由傳統的接受者轉變成了學習的主體，通過積極參與，學生可以挖掘自身潛能，發現自身優勢，也可以找到自己在學習方面的缺點從而不斷糾正改進；在以往的課堂教學中，教師很少能夠得到學習內容的趣味性，教學方法的科學性以及學生的學習效果這些及時反饋，而在互動課堂中，教師一改傳統的“一言堂”教學模式，可以從學生的積極參與中得到反饋，從而發現問題并作出及時的糾正與調整，師生無論在教還是學方面都得到了提高；3）有助于實現教學目標，達到較好的教學效果。通過互動式教學，學生的積極性得到很大提高，而且在自身的參與中可以發現問題，不斷提升自我；教師可以有效避免“盲目”選擇教學方式及內容，通過學生及時有效反饋隨時調整教學方法，雙方可以在這種動態互動中達到較好的教學與學習狀態，實現教學目標的科學性大大提高。
二、典型互動式英語教學方法設計
互動式教學可以采用多種方式進行，如課堂辯論、討論、學生授課、研討、論文報告會、演講等，本文以課文學習為例，進行典型互動式英語教學方法設計的嘗試。教材以《成長英語》為例，教學內容為Unit2PassageA。在上一節課結束之前，教師對學生進行分成若干小組，每一小組負責該篇文章的一段，課前通過教學光盤，辭典，教師提供的參考資料等進行充分預習，下次課進行小組分段講授。本次上課時，教師先對小組分工進行重述并做一些時間、內容、技巧等方面的強調，小組授課即可開始。以段落為單位，每個小組輪流上臺，結合PPT等多媒體技術進行講解。每個小組內分工明確，每個成員分別對文化背景知識、段落大意、重點句型、重點單詞詞組、回答疑問等部分負責并展示。每組授課展示限定時間，其他小組的成員在此期間做好聽課筆記并準備好問題，在該小組授課完畢后可以提出疑問并期待解答。所有小組展示完畢后，教師進入點評環節：首先應肯定小組的優秀展示，然后指出不足之處并給出改進方法。最后，教師根據該篇文章的教學目標進行適當知識點的補充和強調。課后，所有小組成員的筆記需上交，教師課后需進行查驗并作為學生平時成績的重要參考。通過學生授課這種教學模式，可以提高學生課前預習的自覺性，每個學生均可以上臺進行展示，讓其感受到參與感與成就感，教師可以通過學生的展示與其他同學的反應發現問題并及時糾正，這一動態的互動過程體現了課堂教學的科學性，可以大大改善教學效果。
三、幾點注意事項
1）教學內容的選用要講究科學性。事實證明，如果英語教學過程中的教材難度偏難，學生在接受方面出現障礙，會產生挫敗感，學習的積極性遭受打擊后，學習行動力明顯減弱；如果教材偏易，學生學習起來毫不費力，能夠有效知識的機會很少，也會缺乏知識習得的成就感，出現學習倦怠。所以在開展互動式教學活動前要做到充分調研，了解高職院校學生的現有基礎、學習需求、能力提升要求等，做到科學選用教材。2）教學環境要適合開展互動式教學。如果提供的教學環境是緊張、嚴肅甚至是壓抑的，那么學生的自信心得不到肯定，在教學中的參與度也會大大降低；如果提供的教學環境是輕松、活潑甚至是幽默的，那么學生就會放下思想包袱，自信心大大提升，課堂活動的參與度也會提高?；邮秸n堂教學本著師生相互尊重，相互平等的原則，借以形式多樣的課堂活動達到師生之間思想交流和碰撞，為提升英語課堂教學質量提供了科學的發展思路。
作者：胡璐 單位：重慶商務職業學院
參考文獻
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[2]吳文.英語教學生態模式研究【D】.重慶：西南大學，2012
