前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文課堂教學討論(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
課堂教學是新課程改革實施的主陣地，新一輪課程改革，使語文課堂教學面貌發生了翻天覆地的變化，語文課堂充滿了活力。課堂教學涌現出一些新課例和好做法，但在教學實踐中存在一些問題，也不容忽視。如在課堂上重視“人文性”，卻輕視了它的“工具性”；重視了“競爭”，輕視了“合作”；重視了“自主”，輕視了“主導”等等。這無疑與《語文課程標準》所倡導的理念是貌合神離的。因此，我們必須從更新教師的教學理念入手，反思我們在語文課堂教學中的一些行為。
一、凸顯人文性，但不能漠視工具性
語文課程的基本特點是：工具性與人文性的統一，語文不僅是最重要的交際工具，也是人類文化的主要組成部分。這是對語文課程性質的應該有的共識。在傳統的語文課堂上，教師把課文弄得支離破碎，完全把語文課上成了工具課，語文課堂上看不到思想的碰撞，感受不到心靈的律動，學生審美熏陶與情感陶冶更無從談起。顯然沒有充分的發揮出語文教學的人文性功能。因此，讓學生喜歡語文課是很難的?！缎抡n程課標準》在教學三維目標中，特別突出了情感態度和價值觀等人文性因素，還語文以本來的面目。充分展示了語文教育應有的豐富內涵和語文自身的無窮魅力。但值得注意的是，我們在教學中凸顯語文人文性的同時，又不能忽視它的工具性。不能顧此失彼，而要二者并舉，使語文的工具性與人文性水乳交融，相輔相成，相得益彰。課堂上重視挖掘語文人文精神同時，不能對字詞、修辭、文體等基礎知識忽略不計。課堂教學追求形式的變化多樣，不能忽略朗讀訓練和語言文字的揣摩品味，不能缺少必要的訓練與積累。如果我們的語文課堂少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么，語文課堂教學將變成什么？只有一個答案，就是空中樓閣。因此，凸顯人文性的同時，不能漠視其工具性，只有做到人文性和工具性的有機統一，才有可能抓好學生基礎知識和基本能力的培養。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的課堂教學注重以學生為主、淡化老師的講，課堂教學體現學生的主體地位。因需施教，增加靈活度。教師是課堂的組織者，根據學生的需要適時點撥，主要的時間里引導學生進行自主學習，探究問題，交流的感想，發表見解。這就是新課程改革后常說的一句話：“把語文課堂交給學生”。但在實踐中出現了一些我們自己不愿意看到的現象：有的老師講授特別少，讓學生漫無目的討論，學生海闊天空的胡說一氣，看似熱烈卻沒有主題，課堂亂成一鍋粥，還說這是有創新。一節課上完了，學生沒弄不明白知識，老師不知道這節課的目標上完成了多少。顯然，這不是我們要實現的目標。因此，要使學生有收獲，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合起來。
三、強調合作學習，但不可忽視思考的獨立性
合作學習作為一種新型的學習方式，老師們都已在教學中廣泛使用用。但值得提醒的是，我們強調學生的合作學習的同時，不能忽視學生思考的獨立性。因為語文學習與個人的人生經驗密切相關。因此，語文學習中個人體驗和獨立思考非常重要。我認為不是每堂課，每個問題都必須以合作交流的形式來完成，而是在獨立思考中有一定難度，并且必須要合作交流才能完成任務，這樣的問題才有必要進行合作交流討論，而且保證合作交流的有效性。如：對課文中人物形象的評價充滿著主觀性和個人體驗，這樣的問題沒有必要合作交流，即使合作交流了也是沒有效果的。以前聽過這樣的課，教師提出問題，就直接要求學生討論，學生也就按照老師的要求馬上“嘰嘰喳喳”討論起來，其實學生來不及思考怎能進行有目的的交流？沒有進行個體的獨立思考，發言的人也就很少，那些思維反映稍慢些的學困生根本就“無話可說”，于是就形成了學優生滔滔不絕，學困生一言不發的現象。久而久之，怎能調動學生的主動性呢？其實有效的合作應以個體的獨立思考為前提。
四、提倡探究性學習，但切不可無度開放
教師在課堂上的主要任務是，引導導學生主動發現問題、探究問題、解決問題，對文本的深層含義通過自主的嘗試、體驗、實踐，進行開放性的探究閱讀活動，從而不斷升華學生的認識，提高學習的效果。語文的探究學習，問題設計上要講究科學性，適合學生實際，隨意布置任務讓學生探究，只會浪費時間。但在教學中，有的教師在課堂上刻意追求師生的互動，但不注重整合和優化問題設計，開放無度，師生的交流看起來有“深度”和“廣度”，但實際上是遠離文本，本末倒置，喧賓奪主。因此，教師在進行開放性教學時，一定要做到開放有度，這個“度”就是，有利于引發學生的積極思考，有利于學生在閱讀實踐中與文本發生深層對話，有利于進行健康情趣和積極向上的人生觀的傳遞等。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是對話的過程，是師生與文本之間的相互交流。對話不僅是一種教學方式，也是一種師生關系，是一種平等的師生關系。但在實際教學中，有的教師認識膚淺，不能透徹領會“對話”的內涵，甚至歪曲本意。課堂上的交流貌似是平等的“對話”，但實際是話語霸權嚴重，對話機會不平等；注重發表和說話的過程，忽視傾聽和交流；不重視讀書，只重視對話，導致對話的質量不高。與《語文課程標準》倡導的對話還有不少的距離。因此，在課堂上倡導對話的同時，教師要提高自己對課堂的駕馭和教材的把握能力，但不能遠離“根本”。思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間很多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
六、優化課堂教學，但不能忽視學生的感受
課堂無疑是教學的主陣地，教師在課堂上給學生傳授知識的同時，教師要不斷更新自己的觀念，還學生以學習和發展的主體地位，正確看待課堂上學生五花八門的答案，重視他們獨特的理解與感受體驗。即使學生的回答，有時幼稚膚淺，甚至是片面錯誤的，教師要熱情鼓勵，引導學生發表獨特感受和個人見解，這對學生的影響是巨大的。特別是從小學過渡上來，教師要了解學生課堂的感受顯得尤為重要，這也是教學的一個難點所在。因此，學生的感受，在語文授課中不容忽視。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊，多反思自己的教學行為，讓語文課堂教學走向更寬廣的天地。
作者：賈云鳳 單位：甘肅省積石山縣吹麻灘中學
第二篇：學生職業生涯規劃調查及對策研究
摘要：
素質教育在全國推行以來，教師對以前的教學模式進行審視，用創新的思維研究出了師生互動學習這一教學新模式。師生互動學習作為符合人才發展要求的教學新模式，對小學語文課堂教學具有積極的影響。
關鍵詞：
互動；小學語文；課堂教學
語文是我們學習生涯必須接觸和學習的一門學科，是我們學習其他文字型學科的基礎，是教育事業中不可替代的重要組成部分。在進行新課程改革以后，小學的學習任務減輕，學生對課后學習的鞏固減弱，為了保證教學質量的提高，課堂教學效率的提高十分必要。而小學的語文課堂教學中，學生由于年齡小的原因，課堂學習中接受知識較為被動，思維較為封閉，使得課堂教學氛圍低沉，教學效率逐漸降低。師生互動學習的教學模式在課堂上實行以后，改變了之前的課堂教學情況。
一、改善了師生關系，活躍了課堂教學氛圍
在以前小學階段語文的教學工作中，教師在課堂教學中一直發揮著主導作用，只注重將知識在課堂上教授給學生而忽視了與學生的互動，沒有清晰地了解學生的實際學習情況。導致學生在課堂學習中十分被動，對于不理解的問題也不敢主動詢問教師，師生之間缺乏交流與互動，課堂教學氛圍沉悶。師生互動學習的實行，教師改變了以前單方面解決問題的教學方法，主動將問題與學生交流，設計有趣的課堂問題讓學生作答，讓學生主動參與到學習中來。學生逐漸適應了與教師交流學習的學習方法，遇到自己不能理解和解決的問題樂于向教師請教，師生關系逐漸改善。學生在課堂上積極回答問題，課堂教學氛圍逐漸活躍。
二、激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率
語文是一門藝術性很強的學科，能夠培養學生發散的思維和自我創造性，需要學生積極主動地去探究和學習。小學階段是學生知識學習和積累的基礎階段，對于學生學習習慣和學習思維的培養具有不可替代的作用。在課堂學習中，小學階段的學生因為還沒有找到適合自己的學習方法，不能跟上教師的思維，對知識的接受和理解比較淺薄。再加上語文這門學科需要發揮自身主觀性去學習，學生逐漸失去對語文學習的興趣。師生互動學習使學生擺正了自己在學習中的主體地位，教師充分利用自身的引導作用幫助學生主動參與到語文學習中去，感受語文學習樂趣的同時激發了學生的學習興趣。學生的學習興趣提高了，課堂上積極思考問題，教師在課堂教學的效率也隨之提高。
三.總結
師生互動教學模式是針對于改善當前沉悶停滯的課堂教學情況而提出的，旨在提高學生在課堂學習中的主動性，增強師生在課堂中的交流，提高課堂教學的效率。
作者：夏鋒 單位：江蘇農牧科技職業學院
參考文獻：
[1]馬媛.如何通過互動式教學提高學生學習興趣[J].陜西教育（教學版），2012（2）
第三篇：中職語文課堂教學策略優化
摘要：
中職語文課堂教學經過時間的洗禮，已經頗有一番成效，但與普通高中相比，依然存在著許多現實問題，例如有些學生心理承受能力較差，具有很強的逆反心理和嚴重的厭學情緒，有些教師滿堂灌和一言堂的教學方式既讓課堂枯燥無味，也讓學生失去了學習興趣。所以關于如何提高中職語文課堂教學的質量已成為大部分中職語文教師需要攻克的難題。本文探討優化中職語文課堂教學的策略。
關鍵詞：
中職語文；課堂教學；策略
隨著素質教育改革的大力推行，中職學校的語文教學也越來越成為人們關注的重點，作為一門基礎必修課程，語文教學不僅能夠提高學生的道德素質和文化修養，而且也是學生學好其他學科的前提，對學生的綜合學習和長遠發展有著重要的影響。在實際的教學過程中，語文的教學地位深受影響，在整個教學體系中越來越邊緣化，學校領導要從思想上認識到語文教學的重要性，轉變重技能、輕文化的教育觀念，語文教師也要順應時展的需要，培養學生的語文應用能力。
1樹立正確的中職語文教育觀念
首先要明確中職語文教學的任務。根據教學大綱規定，要求中職學生以初中語文知識為基礎，通過開展豐富的教學活動，最大限度地提高現代文和古文的閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力，培養學生分析分析問題和解決問題的能力，為學生日后的就業、創業奠定基礎。為了完成這一目標，可以將教學任務劃分為六個方面，主要包括現代文閱讀、寫作、口語交際、文學作品欣賞、文言文閱讀。以現代文閱讀為例，教師可以首先對學生的初中語文基礎知識進行檢驗，有差別的培養學生的閱讀能力，具體來說，就是將學生劃分為兩個層次，第一層次的人自覺性較高、語文基礎知識良好，第二層次的人自覺性較差，缺乏基礎的語文知識。對第一層次學生的培養，可以讓他們在熟練認讀常用漢字的基礎上，增加對生僻字的認讀，不僅能夠用普通話聲情并茂的朗讀課文，而且能夠背誦某些優秀課文的片段，對第二層次學生的培養可以適當的降低難度，不僅能夠正確地朗讀課文，還能認識不少于3000個常用漢字?？偟膩碚f，學生要能夠理解課文的內容，明確作者的行文思路、概括每一個自然段的要點，正確領悟語句的具體含義，掌握精讀和泛讀的方法，增加閱讀量，使學生能夠在閱讀中去發現問題、思考問題并解決問題。同時要引導學生使用工具書，利用互聯網對知識進行查找和篩選，培養學生良好的閱讀習慣，常記筆記，多讀好書。
2制定科學合理的教學目標
科學合理的教學目標是提高課堂教學有效性的前提，在整個教學目標體系中，課堂教學目標是最基礎的，也是最根本的，它是衡量整個課堂教學質量的重要依據，為了獲得良好的教學效果，必須結合課堂教學的實際情況，由教師確立，由學生加以落實。同時通過以人為本來確定教學目標，既是中職學校教學大綱的要求，也是以學生作為教學主體的需要。由于中職學生的整體基礎較差，對知識的學習能力和接受能力較弱，所以教師在制定每門課時的教學目標時，應當轉變一刀切的教學思維，防止教學結果與教學目標出現偏離。以《紀念劉和珍君》為例，教學目標要求結合時代背景分析劉和珍君的人物形象，但是在教學設計的過程中，不能僅僅將愛國、犧牲、奉獻等字眼作為標簽來定位一個人的人物形象，而要通過開展教學活動，來讓學生形成共鳴、達成共識，此外，依據新時代青少年的心理特點，還有幾個問題需要教師在教學課堂上予以重視，首先是這篇課文的時代背景，發生在1926年，日軍侵略、軍閥統治時期，民不聊生，人們處于水深火熱之中，進步學生紛紛舉起大旗反軍閥、反封建，不幸遇害。其次是魯迅寫這篇文章的原因，在開篇第一二節中，我們可以知道悲痛悼念、憤怒揭露、警醒世人、勿忘國恥是這篇文章的主題；最后是魯迅對請愿這樣的斗爭方式持何種態度，由“請愿大量流血”可知，魯迅是不贊成徒手請愿的，因為大量的流血犧牲并不能推動社會的進步。在教學過程中，教師要在這幾個問題上重點加深學生的理解。
3采取多樣化的教學方式
教學方法問題對教師來說一直是一個亙古不變的難題，隨著知識經濟時代的來臨，教學方法也在不斷地發生變化，傳統的教育方式已難以適應當代學生的需要，在中職語文教學過程中，采用靈活多變的教學方法更能吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而獲得良好的教學效果。首先因材施教，根據學生的個性和特點調整教學方法，例如在學習《虞美人》時，在普通高中，教師通過講授法的方式就能讓學生理解，而職業中學的教師必須通過多媒體輔助教學、討論教學等方式才能讓學生完全吸收所學內容，教師在對《虞美人》的講解過程中，教師可以利用多媒體播放虞美人這首歌曲，讓學生從歌曲中感受到詞人的情懷，同時，教師分析這首詩時，要對每一句內容進行詳細的講訴，首先了解這首詞的時代背景，這首詞是李煜的絕命詞，是李煜以帝王之尊度過三年受盡屈辱的生活后寫下的。其次，詞的開頭就表現了一種極為沉痛的氛圍，“小樓昨夜又東風、故國不堪回首明月中，雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改寫明了江山易主、物是人非的辛酸和無奈，是詞人沉痛的根源，最后一句以問結尾更是抒發了作者的愁恨永無盡時。教師在對這首詞分析完后，可以通過小組討論的方式，讓學生自由表達自己的想法，對這首詞所表達的意義是否有不同的看法，最后通過反思總結的方式讓學生總結詩詞賞析的方法，找出詩詞中的關鍵字眼，一般情況下，詩人常常借物來抒發自己的感情，例如“春花、秋月”象征的是一種愁緒，“折柳”表現的是詩人的不舍，當學生能夠理解了詩詞中的“物”所代表的意義時，那么詩詞賞析就完成了一半，所以，綜合應用多媒體、小組討論、反思總結等教學方式對課堂教學的效率和效果有著重要的現實意義。
綜上所述，中職語文課堂與普通高中語文課堂相比，更需要教師的耐心、信心和責任心，在課堂教學的過程中，教師要樹立正確的中職語文教育觀念，制定科學合理的教學目標，采用靈活多樣的教學方式，只有這樣才能幫助和引導學生獲得學業上的成功，為日后的就業和創業奠定基礎。
作者：張桂雨 單位：吉林省德惠市中等職業技術學校
參考文獻
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第四篇：初中語文課堂教學效果提高
內容摘要：
隨著新課程改革的深入，提高語文課堂教學效果，打造高效語文課堂成為初中語文教學的關鍵任務，也是廣大初中語文教師需要迫切思考的問題。提高初中語文課堂教學效果不是一個簡單而短暫的過程，它需要長時間的累積和實踐，嘗試各種教學方法和策略。課堂教學是學生提高語文知識水平和能力的重要環節，因此，努力尋求有效的策略正是教師的首要任務。本文就初中語文教學中提高課堂教學效果的策略進行了探討。
關鍵詞：
語文教學；學習氛圍；課程導入；多媒體；師生互動；自主學習
在新課程改革的背景下，初中語文教學效果已經有了明顯的改善，學生的語文知識和素養有了明顯的提高，但是初中語文課堂仍然存在著一些問題。由于應試教育觀念還未根除，某些教師在教學中出現了教學方法單一的情況，導致教學氣氛呆板，學生學習氛圍不濃，嚴重影響課堂教學效果。筆者認為在教學中應該打破單一的教學模式，用多元的教學方法和策略來提高課堂的教學效果。
一.為學生營造輕松愉悅的學習氛圍
根據心理學的研究，學生的學習效率受多個方面的影響，例如學習環境、學習氛圍及自身情緒等?；诖耍瑒撛斐鲚p松、愉悅、和諧、寬松、平等、自由的學習氛圍，對提高學生課堂的參與性，增強學生課堂的關注度非常關鍵。新課程標準更加注重學生的地位，要求充分尊重學生的主體性，鼓勵教師用自主、合作與探究的方式來引導學生學習。為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，可以改變語文課堂呆板單一的教學現狀，改變學生過去枯燥沉悶的學習狀態。輕松愉悅的學習氛圍可以讓學生擺脫課堂上高度緊張的精神狀態，把注意力更多地投入到學習之中，只有當學生感到舒適和平等，才可能進行深入的思考，提出自己的獨特見解。輕松愉悅的學習氛圍，讓更多的學生進入學習狀態，這樣才能提高他們的思維和理解能力，提高課堂教學效果。
二.注重課程導入，找準教學切入點
課程導入是一堂課的開始，也是課堂教學順利開展的前提。找出教學切入點，用合理的情境導入來激發學生的學習興趣，是課程導入的關鍵。興趣是最好的老師，學生有興趣才會產生學習的意愿。在課堂教學開始之前，教師一定要進行充分的準備，思考并設計出有特色、能夠很快吸引學生的課程導入方式，例如故事導入、歌曲導入、視頻導入等，從一開始就牢牢抓住學生的注意力對提高課堂教學效果非常重要。例如，在學習《濟南的冬天》一課時，使用的是分享導入。筆者先讓學生講述自己所看到的冬天和自己想象中的冬天，描述自己家鄉冬天的特點，引發學生思考：冬天的美體現在那些方面？最后，筆者進行引入：“每個地方的冬天都有自己的特色，有自己的美。老舍先生認為濟南的冬天非常美，讓我們通過老舍先生的筆觸，一起來尋找濟南冬天的美吧！”又如，筆者在進行《背影》一課教學時，使用故事導入的方式，教學效果也非常明顯。在正式上課之前，先向學生們說了一個小故事。曾經有一個孩子，小時候不小心和自己的父母走散了，后來他的事業很成功，想要找到他的父母家人，因此去尋求一個機構的幫助。這個機構的負責人要求讓他說出自己對父母印象深刻的地方，那個人告訴他們印象最深刻的是母親的手，母親的手上有一個獨特的標記，后來這個機構根據他的描述找到了他的家人。那么，同學們，你們對父母最深刻的印象是什么呢？然后筆者就讓學生思考，分享自己和家人的感情，最后引入朱自清先生對父親最深刻的印象———背影。如果找準課程切入點，以正確的方式進行課程導入，可以吸引學生們的注意力，引發主動思考，活躍課堂氣氛，提高學生們的參與度，從而引發熱烈的討論，課堂教學效果非常好。
三.加強多媒體技術的應用，豐富教學形式
加強多媒體技術的應用可以有效地提高語文的課堂教學效果。多媒體技術有著聲情并茂、圖文并茂等特點，對吸引學生的注意力、提高學習興趣作用非常明顯，不但如此，多媒體技術的應用可以將很多非傳統的教學資料完整地呈現在學生面前，極大地豐富初中語文課堂教學的形式和內容。圖像、視頻、音頻等能夠較大程度還原一些特定場景和環境，多媒體技術直觀逼真的顯示效果對學生理解那些比較抽象和遠離學生現實生活的教學內容有著難以替代的作用。例如在學習《蘇州園林》時，由于學生對文字的理解和想象能力有限，對蘇州園林美景的感性認識嚴重不足，在這樣的情況下進行教學，課堂教學效果將大受影響。于是筆者就利用多媒體技術，將許多蘇州園林的實景照片播放給學生，讓學生直接感受蘇州園林的美景。在有了直觀的感受后，學生的學習熱情一下被激發出來，之后再進行課文的學習，效果非常明顯。還有當學習《蠟燭》時，由于學生對二戰這個特定的歷史時期不夠了解，而且距離學生的生活有較大的距離，這樣的情況對學生理解文章產生了很大的障礙。因此，筆者在教學正式開始之前先利用多媒體為學生播放導入一些關于二戰的相關歷史圖片和視頻，可讓學生對二戰有一個初步的認識，然后逐漸營造出文章中描述的氣氛，方便學生理解。多媒體技術的應用，一方面能夠豐富教學形式，提高學生學習興趣，另一方面可以幫助教師突破教學難點，有效地提高語文教學的效果。
四.強化課堂師生互動，抓住學生注意力
在語文教學中，師生互動是必不可少的，而師生互動最主要也最常用的方式就是提問。師生互動是交流和了解彼此的重要途徑，要提高課堂的效果，課堂提問是必需的環節。教師提出的問題應該圍繞著課程的主要內容，為完成課程目標服務，所以，課堂提問一定要有針對性，應把課堂內容作為問題設置的基礎。另外，課堂問題應該有層次性，劃分難易程度，綜合考慮不同學習層次的學生，讓每一個學生都能夠在思考后回答，由易到難、由淺入深，帶領學生逐步走入文章。在進行課堂提問時還需要注意留給學生充分的思考時間，照顧到一些思維較慢的學生，切入點要小，語言要盡量精練。學習《我的叔叔于勒》這篇課文時，筆者首先讓學生預習課文，了解課文主要內容。然后，進行交流提問。筆者設置了以下一些問題。首先，問：“從標題上來看，這篇課文的主要人物是誰？”學生回答：“于勒”，然后，筆者又問：“從課文內容上看，我的叔叔是課文的主要人物嗎？”學生回答：“不是”。筆者接著說：“我的叔叔不是課文的主要人物，但是在課文中卻出現了很多次，還要以《我的叔叔于勒》為標題，這是為什么呢？從文中尋找信息，談一談你的看法。”這樣由易到難有層次地進行問題的設置，引發學生的思考。隨著問題的不斷深入，使學生逐步深入文章主題，理解和把握文章內容，最終達到提高教學效果的目的。
五.倡導互相合作的自主學習模式，重視素質拓展
新課程標準指出，學生才是學習的主體，教師應該尊重學生的主體地位，讓他們能夠充分發揮自己的聰明才智，提高自身能力。要想提高課堂效果，就要讓學生成為課堂的主人。教師應該倡導互相合作的自主學習模式，加強學生之間的互動合作關系，讓他們發揮學習的主動性和創造性，形成自主、自發的學習動機。初中語文課堂應該成為學生展示自身能力的舞臺，因為只有這樣，才能夠最大限度地調動學生學習的積極性，課堂教學帶動課下自主學習，再由課下自主學習促進課堂教學，兩兩相互促進，相互影響，提高初中語文教學的效率和效果。另外，初中語文教學還應該重視素質拓展訓練，幫助學生培養思維能力與創新能力。檢驗學習成果的最好方式就是讓學生講一遍，課堂可以成為教師驗收素質拓展成果的平臺，通過學生展示自身的探究成果，與教師和同學之前的交流，將自己拓展的知識深化。例如在學習《曹劌論戰》時，教師進行教學之后可以讓學生進行素質拓展，根據自己的感受和體會進行改編。筆者在教學時，教師可以先把課文內容進行一下串講，在基本掃清閱讀障礙之后，讓學生把《曹劌論戰》改編成容易理解的現代語形式，甚至可以改寫成以對話為主的劇本。通過這樣的形式，讓學生對作品的內涵有了更加深刻的理解，同時，也鍛煉了學生的寫作能力，一舉多得。
六.結語
語文是百科之母，是學習一切其它科目的基礎。語文是初中階段重要的教學科目之一，在初中語文課堂教學中，教師是教學行為的主要承擔者，教學行為直接影響著課堂教學效果。要提高初中語文課堂的教學效果，構建豐富多彩的語文課堂，教師應及時更新教學觀念，堅持參加繼續教育，提高自身素質，不斷探究有效的教學方法和策略，活躍課堂、充實課堂，使學生能以更大的興趣投入到語文學習中來，積極主動地探究，以便能夠在更深刻地理解課文，提高語文能力。
作者：王瓊 單位：江蘇省泰興市姚王初中
參考文獻
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第五篇：小學語文課堂教學創新教育
摘要：
在小學語文教學中，教師要改變傳統的教學觀念，深入分析新課程標準的要求，從學生的實際出發進行創新教學，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，有效發展學生的思維創造性。在進行創新教育時，教師要把握教學新理念，從學生的角度出發設計新穎的教學環節，讓學生在學習過程中充分發揮主體作用，提高他們的學習能力，促進他們語文素質的提高。在引導學生進行主動探究時，教師要發揮對教學的組織作用，使課堂教學能加快節奏，提高效率。
關鍵詞：
語文教學；創新教育；學習興趣；探究性
創新教育觀念是新課程改革教學過程中提高教學效率的必要因素。在小學語文教學中，教師在設計教學內容時，要始終堅持創新的教學觀念，根據小學生的語文能力和所掌握的基礎知識進行教學，使課堂教學任務在學生的積極學習中順利完成。在創新教學中，教師不僅要根據教學大綱進行教學活動的設計和組織，還要發揮對學生的引導和促進作用，讓學生在教師的指導下逐步深入地掌握語文知識，并通過語文實踐活動提高他們運用知識的能力，使課堂教學在創新觀念下高效進行。
一、建立平等的師生關系，激發學生的學習興趣
在傳統的小學語文教學中，教師在學生面前的形象是神圣不可侵犯的，學生不敢質疑教師講解的內容，按部就班地接受教師的知識灌輸。在壓抑的學習氛圍中，學生的學習失去了活力，不能有效激發他們的思維積極性和活躍性，導致他們的學習效率低下。隨著素質教育的不斷深入，在教學過程中，教師要轉變教學觀念，主抓創新教育。從學生的興趣出發進行教學設計，有效提高他們的探究積極性，讓他們在思維活躍的狀態下進行學習，從而能從多個方面對語文知識進行理解，促進他們創新思維的發展。在開展創新教學時，教師首先要建立平等的師生關系，鼓勵學生把自己的想法說出來，通過和教師共同討論以加深認識，提高他們的理解能力。在主動思考、探究、質疑的過程中，學生的學習積極性得到充分發揮，他們在自由、平等的氛圍中進行學習，能加深對課文內容的理解，深刻領悟課文蘊含的深意。隨著學生的主動參與學習，課堂教學充滿了活力。
二、運用多媒體開展教學，促進學生語文思維的深入發展
在小學語文教材中，有很多知識和學生的生活相距較遠，由于他們的知識和認知能力有限，不能深刻地理解課文內容。為了加深學生對知識的理解和掌握，教師可以把多媒體引入到教學中，利用多媒體能直觀展現的特性進行教學，使學生在生動、直觀的情境中進行探究，從而有效提高學生的思維活躍性，讓他們在多媒體教學課件的引導下進行深入探究，能有效突破重難點，促進語文思維的深入發展。在直觀的教學情境中，隨著學生對知識理解的不斷加深，有利于把直觀認識轉化成抽象理解，促進他們抽象思維的發展。例如，在教學《漁夫的故事》時，教師可以把課文內容設計成趣味的動畫模式，把文字內容以動態的動畫視頻播放出來。在觀看過程中，學生被多媒體播放的內容所吸引，進入到了積極思考狀態，通過深入分析教材內容，實現了對教材內容的深刻理解。在運用多媒體進行教學時，教師不能夸大多媒體對教學的促進作用，以免讓多媒體教學方式占領課堂。而是要從教材內容出發，合理適度地運用多媒體進行教學，使教師的引導和多媒體相結合，以激發學生的學習主動性，大大提高他們的學習提高，讓學生學得開心，收獲更多的知識。
三、運用問題激趣，提高學生的探究積極性
在小學語文教學中，讓學生在學習過程中遇到問題，就會促進他們思維的積極運轉，促使他們從已有的語文知識體系中尋找和問題有關的知識，通過分析有效解決問題。因此，在小學語文教學中，教師要根據教學內容設計有趣味性的問題，激發學生的學習興趣，讓學生產生探究欲望。他們迫切地想知道問題的答案，因而就會主動思考和分析。在設計問題時，教師既要注重問題的趣味性，通過問題能讓學生集中注意力，同時，問題還要有梯度，由簡到難逐層遞進，讓學生在解決完一個問題后，順利進入到更有難度的問題探究中，從而讓他們把解決問題作為學習活動中的挑戰，不斷刷新自己的學習記錄，享受強烈的學習成就感。例如，在教學《釣魚的啟示》時，教師先向學生提出問題：在生活中哪個學生釣過魚，在釣魚時候的感受是什么？在生活化的問題提出來之后，有過釣魚經驗的學生會主動發表自己的釣魚感受。然后，教師讓學生進行課文內容的解讀，并提出問題：作者的父親在釣上鱸魚之后為什么又讓作者把鱸魚放到湖里？作者在放鱸魚時是怎樣的心情？在問題的引導下，學生對課文內容進行了反復閱讀和深入分析，深刻體會作者的心情和感受。通過逐層深入的進行提問，讓學生理解父親要作者將鱸魚放回湖中的理由，讀懂了作者從釣魚這件事中所獲得的啟示，從而更深刻全面地理解了課文內容。
四、注重寫作教學，提高學生運用知識的能力
在小學語文教學中，寫作教學是其中一個重要的組成部分。教師要在日常教學中培養學生的寫作能力，讓他們把自己觀察到的和想法通過優美的語言表述出來。為了激發學生的寫作興趣，教師可以從教材內容出發，給學生布置寫作任務，激發他們的寫作積極性。例如，在教學了《假如沒有灰塵》之后，教師可以讓學生以《假如……》為題進行寫作，充分發揮他們的想象力和創造力，寫出優秀的作文。教師要通過對學生的指導，讓他們養成寫日記的好習慣，對印象深刻的事件進行描述，并在寫作過程中融入自己的情感和觀點。除了在語文課堂和寫作之間建立聯系，教師還要把閱讀和寫作結合起來，讓學生在閱讀結束之后把閱讀感受寫下來。通過不斷的寫作練習，使學生的寫作能力不斷提高，從而為進一步提高他們的語文素質打好了基礎。
總之，在小學語文教學中，教師要實施創新教育，就要把握新課標教學理念的真諦，在教學活動中發揮教學組織和指導作用，使課堂教學在輕松、活躍的氛圍中煥發活力，促進學生創新思維的發展，使他們在主動意識的支配下進行課文內容的探究，促進他們學習能力的提高，實現高效的創新教學。
作者：鄭利春 單位：河北省邢臺經濟開發區青介學區善南小學
參考文獻：
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第六篇：語文課堂教學德育滲透研究
摘要：
語文學科具有較強工具性和人文性，而語文教材自身就是實施思想教育的理想材料，同其他學科相比，語文學科在德育方面有得天獨厚的優勢。所以，在語文課堂教學過程中，教師應當對教材中思想內涵以及其與實際生活之間存在的聯系進行充分挖掘，將德育滲透于教學活動中。
關鍵詞：
語文課堂；挖掘內涵；德育滲透方法
在語文教學過程中，教師不但要對學生進行指導，使他們能夠正確理解及運用漢語語言，使其語言積累逐漸豐富，還要對他們進行語感培養，使其思維得以進一步發展，從而使學生的語文綜合能力能夠與實際需要相適應，同時，應重視對學生品德修養及審美情趣的培養，使其良好個性以及健全人格能夠得以逐漸形成，從而使學生各個方面能夠得到全面發展。那么，如何在教學過程中激發起學生的情感，達到滲透德育的目的呢？
一、準確切入積極滲透道德情感
隨著時代的不斷發展，語文學科教學也得到不斷拓展，不但在人們交際、思維及生活方面是一種重要工具，在人們對世界認知及科學文化知識學習方面也是重要工具，同時語文學科具備較強烈人文因素，在培養學生人格、情感以及社會責任感方面具有十分重要的作用。語文教學課本中每一篇文章均表現出作者思想感情，這些文章中均包含豐富思想道德，這一點屬于語文學科比較獨特的優勢。在實際教學中，語文教師應當對語文學科的這種優越性有充分把握，并積極進行探索，在教學過程中對語文教材進行充分利用，對教材中所包含的德育內容進行充分挖掘，應當準確把握切入點，加強德育滲透。然而，在實際教學過程中，教師應當注意的是不可枯燥、空泛地說教，也不可強制性增加德育知識，因為語文教學中所包含的德育知識與政治教學中的思想教育存在很大差異，教師在實際教學過程中應當注意防止出現極端情況，不能單純教授語文知識，也不可單純強調思想教育，應當有目的地進行德育。另外，在語文教學滲透德育方面，教師應當有針對性、有目的地對從多個方面入手對學生進行思想教育，包括道德觀、人生觀、生死觀與榮辱觀，從而使學生人格逐漸得以完善，使他們能夠明白做人的道理。所以，在語文實際教學過程中，教師應當對新課程標準及語文教材進行深入研究，在實際教學過程中較好地開展德育工作。
二、抓住人物形象，滲透道德情感
在語文教學過程中，教師不但要積極提升學生的語文素養，還應當對學生進行思想品德教育。在語文教學中滲透德育時應當注意適當把握，不可花費過多時間，不可對語文教學產生影響。如我在教學《小珊迪》一文時是這樣做的：請讀課文，說說文中的小珊迪是怎樣的一個人物形象？接著課件出示小珊迪的畫像，讓學生仔細觀察，讓他們回答從中了解到什么？學生結合課文交流后回答：生1：這是一個非常貧窮的孩子，他只穿了一件單衣，他餓極了，他冒著寒冷在賣火柴。生2：這是一個非常守信的孩子，他答應作者去換零錢，在被車撞了，錢丟了之后依然讓弟弟把剩下的錢交還給作者。生3：這是一個善良并且有責任心的孩子，他在自己快死的時候依然惦記著自己弟弟的生活和未來。生4：這是一個可憐的孩子，他為了賣火柴去換零錢，被車撞了，而且死了。我覺得人物形象是個人品格、個性及生活態度和習慣的綜合和縮寫，向學生提出人物形象的問題是具有道德屬性的。借助這個問題，學生通過人物的行為及語言的表現，感受了一個活生生的人，同時透過人物這些外在表現，看到內蘊品質，促使學生產生對人物的道德判斷和評價，諸如善良、守信等。由于教師要求讓學生依托文章內容和語言去感受和尋找，他們通過讀，感受人物整個活動的過程，體會細節，從而得到情的感染，并產生自我的情感。接著我又要求學生從小珊迪當時的境況出發，認真朗讀，讀出小珊迪請求“我們”買火柴的真情。學生反復朗讀后，我問：“誰能讀一讀小珊迪求我們買火柴的句子。”一個學生讀得抑揚頓挫，但不夠真實，缺乏體驗。我說：“你讀得很有藝術性，但你餓嗎？冷嗎？”生說：“不餓，不冷。”學我又說：“可是你現在是小珊迪，你在寒冷的冬天只穿著一件單衣，你赤著腳，你已經幾天沒吃東西了，你在請求我們能買你一盒火柴，以解決一時的困境。請再讀。”這時學生讀得有明顯進步，我又請了兩位學生讀，再次強調人物的移情體驗。
三、品味文中詞句，滲透道德情感
在教學過程中，教師應當對學生積極引導，使他們對課文中相關詞句進行仔細分析與理解，從而對文中所包含思想內容進行深刻挖掘，使德育教育能在語文教學中得到較好滲透。例如，在閱讀課上，我引領學生讀《我的戰友》一文，在描寫“我”的內心活動這一片段中，先讓學生看電影《》片段，接著我抓住“擔心”“不敢朝他那兒看”及“忍不住不看”等短語，對學生積極引導，使他們思考：“我”當時內心十分痛苦，并且充滿矛盾，這主要是由于所處環境十分危險，然后，我將外表描寫的句子作為重點內容進行分析：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”，并讓學生對心理活動進行分析。之后，提問：“為什么能在烈火中紋絲不動？”教師對學生進行適當引導，使學生對內心活動進行想象，有助于培養對學生嚴格遵守紀律及不畏犧牲的精神。
四、通過創設問題情境積極滲透道德情感
閱讀屬于比較復雜的一種智力活動，為了使學生真正理解文章，在實際教學過程中，教師必須要積極創設問題情境，有效激發學生的求知欲，這樣做不但能夠使學生找出標準答案，還能夠對學生進行思想道德教育。從當前小學語文教學實際情況來看，小學語文教材中包含十分豐富的德育內容，只要教師能夠準確把握切入點，在實際教學過程中隨時能夠激發學生情感，實施德育，這樣一來，不但能夠陶冶學生的情操，培養學生高尚的品質，還能夠使他們形成正確的世界觀。
作者：徐靜 單位：安徽省淮南市田家庵區第十六小
第七篇：初中語文課堂教學中合作學習研究
摘要：
隨著新課程的改革，教育部門對語文學習提出了新的要求。為了突出學生在課堂學習的主體地位，合作學習開始走進初中語文課堂。合作學習能充分發揮互動的作用，可以培養學生的合作意識，不斷提高教學效率。本文將從合作學習對于初中語文課堂教學的意義出發，并結合實例對初中語文課堂教學中合作學習的構建提出有效建議。
關鍵詞：
初中語文；語文課堂教學；合作學習
傳統的語文課堂教學更加注重對結果的追求，忽略了學生的知識獲取過程。而合作學習作為一種新型的教學方法，它則更重視學生的學習過程。合作學習是一種探究性的學習，它是以教師進行教學目標的設定，并讓全體學生參與課堂討論，從而共同實現學習目標的教學方法。它有效的促進了學生和教師以及學生間的互動，幫助學生探索知識，促進學生對合作精神的學習，很大程度上提高了語文學習的質量，使學生的文學素養在合作學習中不斷得到升華。
一、合作學習對于初中語文課堂教學的重要意義
1、有利于促進學生在語文學習的多方面發展
合作學習是課堂分組討論性學習，學生不再是一個單獨的個體，而是與小組共同進退。在合作學習小組中，學生可以通過查閱資料、交流討論、互幫互助來共同完成學習目標。他們之間的合作交流能夠使合作意識內化于心。在長期的合作學習中，學生可以在學習小組中取長補短。同時組內也存在一定的競爭關系，這可以培養學生處理競爭與合作關系的能力。合作學習增加了學生間的互動，不僅可以提高他們的文學素養，也促進了他們的全面發展。
2、有利于突顯學生在課堂中的主體地位
傳統的初中語文課堂教學普遍采取應試教育的教學模式，對學生的教育主要通過知識的灌輸。教師作為知識的傳播者，自然而然的被認為是課堂的中心。這種教學方法往往使學生喪失學習的樂趣，只是被動性的接受知識，而沒有發揮學習者的自主思考。合作學習把課堂交還給學生，而教師在課堂學習中僅僅起到引導的作用。學生可以利用充足的課堂時間進行自主學習，在合作學習中實現主體地位的轉變。
3、有利于培養學生的團結合作意識
合作學習為學生共同學習提供了基礎和場所，學生通過共同學習和交流，鍛煉了溝通和處理矛盾的能力，這使學生之間的關系變得更加和諧融洽，也創造了和諧的課堂氛圍。良好的學習環境有利于學生對知識的探索，通過合作學習不斷克服困難，從而促成共同進步。合作學習不僅僅可以改善學生的學習現狀，還有利于培養學生之間的團結互作。
4、有利于建立融洽的師生關系
教師是傳統課堂中的教學核心，學生對教師普遍存在敬畏之心。合作學習使得師生之間的角色互換，學生通過合作學習對知識進行自主探索，從而建立了師生平等的新型關系。新型關系的建立增加了課堂的互動，也改善了課堂氛圍。民主性的課堂是學生高效學習的基礎。
二、初中語文課堂教學中合作學習的構建
1、成立合作學習小組
成立合作學習小組能夠有效的促進學生間的合作交流，合作學習小組是初中語文課堂合作學習的基礎。合作學習小組的確立需要一定的原則和依據，教師在進行分組前，需要了解班級內全體成員的基本情況，以保證組內合作更加順利。合作學習小組需要建立在取長補短、互利互惠的基礎上。小組內成員應該有明確的分工，以使學生全身心的投入組間合作。組間合作能充分調動學生的積極性，培養學生的團隊精神。在合作學習小組中，由于學生需要通過合作進行學習，因此創造了良好的學習氛圍，以實現小組帶動成員的積極作用。
2、營造良好的學習氛圍
良好的學習氛圍是實現高效課堂的基礎，教師在營造良好學習氛圍中發揮著不可替代的作用。學生在輕松愉快的環境下，學習效率會得到很大的提升。教師要根據學生的特點和教學目標充分利用現代多媒體技術，為學生打造一個良好的學習環境。比如，在進行文言文《馬說》的學習中，教師首先將教學任務分配給合作學習小組，各小組通過誦讀全文來進行讀音的糾正，然后各自進行文章的翻譯，最后小組內成員可以將譯文進行對照。對于有差異的部分，小組間可以通過查閱資料和相關文獻進行統一，最后由組長在課堂中進行全文的翻譯，由其他小組對他們的譯文進行評價和提問，并由教師進行解答和評價。這種方式大大提升了學生的學習效率，也為學生營造了良好的學習氛圍，使他們在濃厚的學習氛圍中不斷提升。
3、明確教學任務
在初中語文課堂教學合作學習中，教師應首先明確教學任務。教師在進行教學中，應根據教學大綱和教材要求進行學生學習目標的制定。在教學目標實現的過程中，需要對學習內容進行篩選，這是由合作學習的特點決定的。教師需要選擇難度適中的學習主題，并將學習任務明確的分派給各小組。各小組成員之間也應該進行明確的分工，以提高課堂時間的利用率。如在學習朱自清的《背影》一課時，這是語文教學中的重點內容，教師明確給出了朱自清的生平、車站送別、父親的動作、作者所表述的中心思想、寫作手法等需要學生掌握的重點內容。學生可以在組內進行分工，分別負責查閱朱自清的生平簡介、通讀文章、聯系以往作品中的寫作技巧等對文章進行解讀，勾畫出不理解的部分，最后由班級討論得出結論。
4、完善評價體制
科學客觀的評價是學生語文學習的指路明燈。評價應客觀具體，教師在對學生合作學習成果進行評價時，需要建立一整套體系來進行規范。教師的評價應多樣且具體，還應讓學生進行互相評價以及在班級中展開評價，使學生在評價中尋求自信。例如，在進行作文教學中，教師在對學生的作文進行評價后，讓學生分組進行作文的審閱，從中取長補短以不斷提高學生的寫作水平，最終達到共同進步的教學目的。教師要高度重視評價體系，這可以促進學生的學習熱情，也有利于學生不斷地發現問題、解決問題。
三、總結
合作學習是新課程改革的產物，它能創造良好的學習氛圍，對培養學生的社交能力、合作意識等具有重要意義。合作學習要求學生對初中語文知識進行開放性學習，以自主思考、團結互助為主要方式來達成預期的教學目標。它在一定程度上提高了學生的學習質量，使高效學習成為初中語文課堂教學的趨勢。但它仍處于起步階段，需要教師在實際的運用中不斷完善。
作者：李耀林 單位：寧夏中衛市海原縣第三中學
參考文獻
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