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本世紀將是網絡時代，數字化教學資源的應用將遍及到教育、教學中的每一個學科，為了提高學生主動學習的能力，我們就必須為學生創建一個數字化教學資源的環境。使學生在這樣的環境中生活、學習。其必備的知識和能力都需要有嶄新變化。隨著教育課程改革的深入，新課程理念已慢慢滲入到基礎教育的課堂中來，而數字化教學資源的高效率、高速度，能夠有效、快捷的實現新課程改革目標．物理學中的知識來源于生活，并以生活實踐和實驗為基礎的學科，應用數字化教學資源，可以將知識向更深、更廣的方向拓展。因此將數字化教學資源融入到學科課程的有機整體中，成為課堂內容的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素、教學環節相互融合，達到渾然一體的優化組合，高效率完成課改目標，培養學生的主動學習能力和創新能力。
1注重學科數字化教學資源建設，建構良好學習情境
創設教學情境是課堂教學中重要環節，良好的教學情境需要用數字化教學資源進行豐滿．數字化教學能讓學生更清楚的了解物理現象，能夠加深學生對知識的理解，提高學生的科學素養。物理是門自然科學，多彩、生動有趣的物理現象是八年級物理教學的主要內容，能夠培養學生對物理學的持久興趣，很多物理現象，如果不用多媒體課件演示出來，普通學校實驗室是無法完成的，要想達到培養學生科學素養的目標就要借助于數字化教學資源。傳統實驗中，由于實驗條件等多方面原因，物理實驗室中限制了學生學習主動性的發揮，例如：有些實驗原料由于有毒啊，對學生有危害呀等原因，會限制學生去使用；還有有些實驗器材怕學生弄壞，要讓學生注意很多事項，使學生在實驗中不能有開拓性，不能大膽思維，這樣限制了學生實驗中發現問題的積極性和主動性，使學生更多的按部就班的接受老師傳授的知識。
2研究以學生為中心的教法，精心設計問題
新課程的理念中，注重對學生的自主探究性學習的培養，啟發學生利用現有的實驗條件進行初步的科學探究，親自動手實驗，經歷“科學家發現真理”的過程，在教學中要把“過程與方法”作為物理教學的一個重要內容，以更好地培養學生的實驗能力和科學素養。數字化教學與傳統教學在教學關系、教學目標、教學內容、學習過程等方面有許多重要的變化。因此，我們在教學設計中要充分利用數字化教學環境所特有的交互性、共享性、協作性和開放性，精心設計以學生為中心的新型教法。首先讓學生明確學習任務，然后想出解決問題的辦法．例如利用多媒體軟件教學，讓學生在數字化教學的環境下進行虛擬實驗室操作，則為解決普通物理實驗室不能完成抽象實驗這一難題提供了新的思路。利用數字化教學資源中的多媒體教學，能把我們平時認為危險的實驗，在屏幕上直接觀察，并跟著積極思考，倡導學生自主探討，激發學生的自主學習的興趣，培養學生的創新能力，并能把很多傳統教學中做不到的效果一一再現，能夠實現數字化教學與物理學科教學的融合。學生在數字化教學環境中可以進行多媒體實驗操作，通過數字化教學平臺進行人機對話，學生可以一邊操作一邊在數字化教學平臺上暢游，與其他同學交流、共同獲取新知識。其次，利用討論的形式，在教師的指導下，根據數字化教學中虛擬實驗的操作所得到的結論，圍繞中心問題發表自己的看法，互相學習，合作學習，集思廣益，得到最合理的、最優化的結論。然后，將學生通過實驗以及對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班進行成果展示，讓學生獲得成功的喜悅，進一步激發后續的學習熱情。
3充分利用數字化教學資源環境，改進學生學習方式
數字化教學突破了地域的限制，為學習者提供了豐富的信息、研究的工具，因此，在教學設計中要研究使用能充分體現數字化教學的優勢、改進學生學習的學習方式，如：探究型學習：在教學中不是由教師向學生呈示現成的知識和結論，而是由教師提出問題，給出任務，讓學生利用數字化教學資源在復雜的情境中進行探索，去研究并發現隱藏在問題中的規律、得出自己的研究結論。讓學生逐步深入到老師的教學研究與科學實驗中來。個別化學習：學生依據自身興趣等特點選擇學習內容或依據自身的能力水平自定學習速度，即按照其個別差異進行個別化學習，實現個性化發展。協作型學習：在數字化教學資源的支持下，學習者之間進行合作、競爭、交流、共享等團體活動，以獲得達到學習目標的最佳途徑。
4利用數字化教學資源做平臺能夠拓寬學生思維，提高和外界交流
隨著數字化教學的不斷發展，各種校園網絡建設也在不斷地完善，很多學校都有了自己的校園網，學生可以通過學校的數字化教學資源的平臺進行交流和學習。這樣就使得學生可以在數字化教學環境中擴大交流領域，增加互相學習的機會，在這種形勢下，教師變成了學生學習的促進者．數字化教學資源提供了豐富的多元化知識庫、資源庫、信息庫，數字化教學資源的開發和利用已逐漸成為一個現代教育工作者必備素質。通過這種交流與共享，可以實現知識信息上的最優化，從而拓寬學生的視野，優化課堂教學，提高教學效率。
總之，教師在教學中始終要處于主導地位，整個教學過程是在教師的操作下完成的，要擺正教師、媒體、學生三者的關系，不能將數字化教學中的模擬代替學生的自主實驗，將學生的學習過程，思考、獲得知識的過程完全用課件來代替，必須能夠合理、科學的安排，做到數字化教學與物理課程教學的完美結合。在多媒體輔助教學中，要突出重點。重在表現那些抽象的概念和不易觀察的現象，絕不能用它替代實驗，更不可擺花架子，要讓數字化教學中的多媒體真正為我們服務，切合實際，用到實處。
作者：吳亞杰 單位：吉林省鎮賚縣第四中學
參考文獻
［1］《物理課程標準》（北京師范大學出版社，第一頁）
［2］e教育論壇：《信息技術與課程整合何處是通途》，《中國教育報網絡版》。
