前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語課堂教學研究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：校園英語文化英語聽力課堂教學研究
摘要：
聽力教學作為英語教學的重點教學內容，教學中存在一些難點，在聽力課時有限及沒有語言環境的前提下，掌握鞏固聽力技能的重點難點存在難題。所以在課余時間豐富英語活動，為學生創造語言環境就變得尤為必要。近年來，全國各級學校相繼舉辦校園英語文化節，活動內容以英語演講比賽、英語話劇表演和英語電影賞析為主，在某種程度上能夠調動學生的積極性和主動性，寓教于樂，豐富學生校園生活，但由于舉辦過程中的人力和物力的局限性，使很多學校的英語文化節內容缺乏創新，不能融入學生日常學習和生活，不能夠真正使英語文化節成為英語課堂教學的延伸，本文旨在探討如何通過豐富文化節的內容從而提高學生英語聽力理解能力，促進英語聽力課堂教學。
關鍵詞：
文化節；英語聽力；課堂教學
在英語課堂教學聽，說，讀，寫四門課程中，學生們普遍感到完成聽力課程較為吃力，相較于其他三門課程，聽力課學時少，難度大。單靠課堂時間不能全面提升學生聽力能力。課后作業內容往往以聽寫和聽力理解題為主，形式簡單枯燥。校園英語文化節的出現，有效及時的在一定程度上解決了這一難題。英語文化節通過開展集實踐性、文化性、趣味性于一體的一系列活動，調動學生的積極性和主動性，成為英語課堂教學的延伸，對英語聽力課程的促進作用尤為突出。英語文化節可以體現在教師的教學中，貫穿在學生的學習生活中，成為英語聽力教學中不可缺少的環節之一。本文從近年來文化節的發展歷程，文化節內容，聽力課堂教學的創新三方面探討如何利用校園英語文化促進英語聽力課堂教學。
1近年來校園文化節的發展歷程
英語文化節作為一項具有實踐性、多樣性和廣泛參與性的校園英語活動，是校園文化建設的重要組成部分。國內外校園文化節的表現形式也有諸多不同。一方面，國內各高校將英語文化節作為學生的社團活動，豐富學生的課余生活。但存在課上和課下的活動沒有有機結合，時間短，不夠普及的問題。另一方面，各級學校及英語教師對于英語文化節與英語課堂的關系，以及如何提高學生英語能力和綜合素質的研究較少。大連鐵路衛生學校作為中等職業院校，自2005年起舉辦校園外語文化節已有八屆，多年以來總結了大量的實踐經驗，同時借鑒了一些國外高校文化節的內容。從而形成了有自己特色的英語文化節。本次研究可以幫助一線教師總結經驗教訓，發揮已有成果，并從一定意義上彌補了國內研究的空白，研究目的具體而具有很強的可操作性，有益于學生英語水平和綜合素質的提高，也為教師提供了更新穎、更具體、更靈活的教學方法，推動英語課堂教學更有效、順利的進行。
2文化節內容
國內各級學校的英語文化節在內容基本上以比賽為主，往往會造成參與人員有限，不能在廣大學生中引起重視，參與度也不夠的問題。經過8年的實踐，在借鑒了國內外一些院校的經驗教訓，我校英語文化節內容如下。
2．1模仿朗讀比賽。
初賽在班級舉行，自愿報名，教師打分，每個班級取前2名進入文化節決賽。旨在提高學生的語音語調，增強語感，鍛煉學生心理素質。
2．2演講比賽。
初賽在班級舉行，題目自擬，自愿報名，教師打分，每個班級級取前2名進入文化節決賽。旨在提高學生的應變能力，演講比賽加入教師提問環節，有效提高學生語言組織能力和聽力理解能力。
2．3文藝匯演。
內容包括舞蹈，英文原聲電影配音，英文話劇，猜詞比賽，描述選擇賽。旨在通過多元化的活動達到盡可能多的同學參與的目的，達到文化節的受眾普遍化與精英化相結合的目的。形式多樣的英語文化活動提高學生學英語的自信心和學習興趣的同時，促進課堂教學質量的提升。在諸多活動中，體現出聽力理解的重要性，從而促進學生積極參與課堂教學，并將課堂所學運用到英語文化節，成為良性循環。
3聽力課堂教學創新
3．1選取研究對象。
大連鐵路衛生學校2013級和2014級兩個年級5個班，160名英語護理專業學生。增加課前十分鐘的英語新聞播報（5分鐘）和根據新聞內容回答問題（5分鐘）。通過這兩個環節，提高學生的英語聽力理解和即興表達能力。通過平時課上訓練，在英語文化節中，學生能夠表達自然，姿態優雅。
3．2開設課上猜詞游戲活動（5分鐘）。
學生或教師用英語描述一個單詞，學生搶答。目的在于將枯燥的單詞考試變為生動活潑的游戲內容，提高學生聽力理解能力和學習興趣，進一步擴大學生的詞匯量。所有游戲單詞將出現在作為英語文化節的活動之一的百詞競賽上，學生在競爭中復習鞏固，獲得成就感和學習樂趣，刺激學生求知欲。
3．3適時適度加入英文原聲電影聽抄訓練和復讀訓練（20分鐘）。
旨在通過原聲電影創造更為真實的英語語言環境，聽抄與復讀訓練的加入，大大提高了學生的學習效率和學生的聽力理解能力。在文化節匯報演出時，如果出現配音時語音語調與原聲電影相近，而表演英文劇時語音語調則變為中文語調的情況，那么就需要教師在課堂教學中加強語音語調的鞏固訓練。
4總結
聽得懂，會表達是學習一門語言的基礎，學生在學習語言點的同時能夠體味英語國家優秀獨特的文化。隨著全球化進程的加快，國際化市場的出現，促進了人才的國際性流動，對我國的人才培養提出更高的要求。學生作為校園英語文化節的主體，結合自己的校園生活，充分發揮想象力、創造力，編排獨特、幽默的校園英語節目，掀起了一股新的英語學習熱潮。英語作為一門應用工具已成為復合型人才不可缺少的基本求職創業手段。英語文化節的各項活動可為學生提供提高英語應用能力的活動場所和機會。本文探討的內容還有待進一步充實，筆者希望在校園英語文化節作為英語課堂教學的延伸的教學模式的指導下，使英語文化節活動與課堂教學相輔相成。從根本上實現課堂所學與實踐應用的結合，切實提高學生的英語聽說能力和綜合素質，為日后學生步入工作崗位奠定了扎實的基礎。
作者：郭斯 單位：大連鐵路衛生學校
參考文獻
［1］洪嫣．《從英語聽力現狀談學生聽力的培養》［J］，文教論群，2007．1．
［2］郭斯．《聽抄訓練在提高聽力能力教學中的作用》，中國科教創新導刊，2010．4．
［3］高曉潔；姚婭萍；盧玲偉；蓋君芳．《高校校園外語文化平臺建設初探———以浙江大學外語學院為例》，科技視界，2104．12．
第二篇：外籍教師英語課堂教學改革作用
摘要：
外教在英語課堂教學創新活動中有著不可低估的作用。憑借先進的教學理念，外教能夠為課堂教學改革創新提供優秀的理論基礎，他們善于在教學過程中堅持以學生為中心，為學習者提供良好的心理環境。在學習效果評價方面，外教普遍重視過程性考核，既關注學生的學習過程又關注學習成果，使學習效果的評價更全面、更合理。因此，在課堂改革進程中，應該積極發揮外教的作用，使他們更多地參與到中方教師的課堂改革創新活動中，中西合璧、雙管齊下，不斷完善英語課程體系，增強外語課堂改革效果。
關鍵詞：
課堂教學；外教；改革創新
課堂教學創新是當今整個教育界研究的重要課題，改變舊的教學觀念、改革舊的課堂結構、創立新型的教學模式也成為英語課堂教學改革的核心，英語教師正從知識傳授者的角度轉變為英語教學活動的設計者和組織者，引領協助學生完成多個語言學習的環節，從而提高學生的語言應用能力。在這課堂教學創新活動中，外教起著不可低估的作用。
一、英語課堂教學改革現狀
（一）“滿堂灌填鴨式”向“師生互動式”轉變
傳統的英語課堂由教師主導，屬“單向交流”模式，其特點是教師“滿堂灌”，講語法、講句型、講單詞、講課文，翻譯、朗讀、聽寫、抄寫。教師不注重學生的個體差異，也不尊重學生個性化需求，課堂教學以語法、篇章、句子和詞匯等語言現象的解釋為主，情境設計缺乏真實性，忽視語言的交際功能，忽視學生主觀能動性，教師和學生難以形成有效的課堂互動?；邮浇虒W發起于美國，強調課程教學要關注學生的知識水平、學習需求和生活經驗出發，提倡體驗式和合作學習，注重學生交際能力，提高學生的語言綜合應用能力。它在營造真實的課堂教學情境，培養學生的活潑輕松積極的學習心理，提升學生英語語言學習效果等方面效果明顯，成為當代主流教學理念之一，被廣泛應用于各級院校英語課堂教學之中。教學改革創新已使英語課堂發生了巨大變革，也產生了明顯的效果,但傳統的教學方式并未退出歷史舞臺，還在不少院校英語課堂教學活動中占據重要地位。
（二）“大班教學”向“小班教學”轉化
改革開放后，國家對國民教育事業越來越重視，特別是實施“科教興國”戰略以來，各大高校的門檻降低，招生規模不斷擴大，高等教育逐漸從精英教育發展成為全民教育，高校生源數量也就水漲船高，其中，英語作為一個較新的專業，高校學生的增長幅度尤其巨大。與此同時，高校大學英語教師隊伍卻沒有跟上步伐，數量增長較為緩慢，于是，師生資源的發展就呈現出“一只腳長、一只腳短”的尷尬局面。因此，大班教學順理成章地成為了較為合理并被廣泛接受的一種模式，通常一個專業班級至少有四十個學生，公共外語課甚至能達到五十至一百人。從師生課堂互動角度來看，課堂上平均每人分配到的時間不足一分鐘，教師面對四五十個學生，很難做到因材施教，學生也很難在課堂上得到充分的訓練，甚至教師還要花很多的時間在課堂紀律管理上，教學效果差強人意。但是，隨著傳統教育向素質化教育的深化與變革，高等教育英語教學已不僅僅只是知識點的單向傳授，而更傾向于培養學生的語言學習的能力，因而大班集體授課的弊端就越發凸現，急需改觀。通過探索和實踐證明，小班化教學是有效克服大班教學弊端的重要模式。當前，小班化教學越來越被外語課堂教學所認可，現已成為外語課堂教學改革與創新的重要環節和不容小覷的一部分，小班教學重視學生個體的差異性和多樣性，以學生為主體將課堂教學的重心放在學生身上，人數規模控制在25-30人。小班教學中，由于學生數量較少，學生能夠得到教師更多的關注，從而加強師生之間對于學習基礎、心理、個性、愛好、特長、能力等方面的溝通與交流，體現了教育的公平性。另一方面，較少的學生數量，使教師能夠分配更多的精力，在強化學生主體積極性和創造性的同時，有足夠的時間對個別學生進行強化指導，體現因材施教的原則。由此可見，小班化教學模式不僅是教育改革的一種需求，也是教師在專業化背景下對專業化人才培養的一種內在要求，同時也是實現學生在課堂上主體化的有力保障。
（三）“黑板+粉筆”被“電腦+投影”取代
傳統的課堂教學通常是“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”，教師講，學生聽，導致教學不自覺地進入“填鴨式”，也就是先前提到的“單向模式”，師生互動性較差，但由于技術設施的制約，教學方式始終難以突破這一瓶頸。直到20世紀八九十年代，隨著信息技術在各個領域爆炸式的發展，人們的生產、生活對現代信息技術的依賴程度越來越高，與此同時，電腦、投影儀、閉路設備等開始被運用到現代教學當中，課堂多媒體教學應運而生，這一新穎、高效的教學方法無疑是一次成功的變革。借助多媒體技術，教師可以更加靈活和高效地設計課件、電子教案、微課視頻，學生接受知識傳播的過程也更加直觀和生動。多媒體借助互聯網強大的信息庫容，極大地拓展和豐富了教學資源，開闊了教學視野，相比傳統的教學模式，學生在學習的過程中就像從小溪游進了大海，了解和掌握了更多新信息、新動態、新觀點、新數據，由此激發了學生的學習熱情和興趣。海量的學習內容，如果換成一筆一劃在黑板上展示出來，是難以實現的，這就使得師生在學習互動過程中不但擴大了知識量，也大大提高了課堂效率。此外，運用多媒體教學，課堂上消除了粉筆灰對課堂環境帶來的不利影響，一定程度上也促進了教師和學生的身心健康。然而，雖然多媒體教學在現代課堂中扮演的角色越來越重要，也是現代教學發展必然的趨勢，多媒體利用率已經成為衡量現代院校質量的一項重要指標。但是，由于我國的多媒體教學起步較晚，與西方發達國家相比，還處在初級階段，主要體現在硬件設施還不夠完善，教育資源相對短缺。“多媒體手段”與“課堂教學”的聯系還不夠緊密，一些教師雖然學會了用多媒體備課，但用多媒體技術引領課堂氛圍的能力還不夠強，在一些關鍵的教學環節多媒體利用還不夠科學。還有一些教師過分依賴于多媒體的形式，學生在學習過程中，往往多媒體設備成了教師，而真正的教師卻成了“放映者”，成為“局外人”，這就導致師生在思想層面的交流減弱了，直觀直取的教學形式一定程度上也限制了學生抽象想象能力。
二、外教在外語課堂教學改革實踐中的優勢
美國語言學家E.L.Gaterby曾說過“特定的自然環境并不重要，在倫敦或者紐約同樣可以快速而且很好地學好作為口語的日語。最主要的是目的語言應盡可能是特定環境中的唯一交際手段。”（轉引自李玲清，1997）。周玉忠等在《外教與中國師生在外語教學有關問題上的分歧探析》一文中也曾指出在我國的外語教學中，外籍教師的參與可以形成一個目的語的言語社區（languagecommunity）。外籍教師之所以在外語教學中有著不可替代的作用，除了他們具有語言上的先天優勢以外，還因為在這種特定的環境下，大部分外教在跟學生交流時只能使用目的語言與學生交流，學生不得不使用目的語與教師溝通。因此，外籍教師這種看似語言功能的短缺，卻恰恰為學生創造了外語應用的環境和氛圍。
（一）先進的教學理念，為課堂教學改革提供理論基礎
傳統的教學理念是“教”在前，“學”在后，教師在教學過程中支配著學生的學習目的、方向和進程，特別是應試教育，教師常常為學生制定了“必修”和“選修”，實質上學生并沒有選擇權，教師甚至連考試也給“劃重點”，框定了學生的學習范圍和內容，熱衷于搞“題海戰術”，學生更多的時候像是在相互比拼“模仿能力”和“記憶能力”，極大地限制了學生個性化發展和自主創新的能力。而在西方發達國家，早在20世紀70年代便開始了適應社會經濟發展的教育改革，他們認為21世紀的教育基本理念是“以學生的發展為本，著力培養新一代人的責任感、自主合作學習的能力、生活能力、科學精神、創新意識和創造能力”，有意義的知識不是教師手把手地“教”給學生的，而是在具體的情境中通過教師和學生的交流，學生自己建構的。通過多年的實踐和完善，西方以啟發式的、引導式的教學取代知識灌輸，積極為學生的自主探究創造條件的教育理念已經得到了廣泛的認可，雖然我國的教學改革與創新尚處于摸索和初探階段，但同樣適用這套教學理念。而外籍教師作為這一理念的直接受益者，也是最好的傳播者，為我國教學理念的改革創新注入了新的血液，起到了非常明顯的推動作用。
（二）以學生為中心，為學習者提供良好的心理環境
自古以來，“教師”在中國社會中一直占有崇高而又特殊的地位，《師說》：“師者，所以傳道授業解惑也”，是指傳授道理、傳授學業、解釋疑難的人。因此，一直以來，教師都是受人尊敬和愛戴的，我們引以為傲的孔孟文化的始祖———孔子，就是一名教師。中國人還有一個根深蒂固的觀念，就是“一日為師，終生為父”，所以我們一直都倡導“尊師重教”，導致師生之間是有等級差距的?；谝陨系奈幕颓楦?，中國教師在組織教學時，往往體現出其權威性，不善于組織師生多維互動；學生在老師面前則表現出謙虛謹慎、循規蹈矩的“乖孩子”形象；對于教師在課堂中傳授的知識，學生往往以“牢記”的形式接受，提出質疑的少。再加上傳統文化中“合群”觀念的影響，學生為了適應和維護班集體的和諧，有時候會壓抑自己個性的發展，而且，我們從小學課堂開始就有非常嚴格的“小學生守則”，課堂上紀律規范較多，師生都有約束感。以上這些因素就導致了課堂氣氛往往比較沉悶，學生的學習環境不佳。相對于中國式“教師本位”的教學模式，外教則更注重“學生本位”。受相對開放的西方文化影響，面對“教書育人”這個課題，西方人更注重育人，教學的重心在于樹立學生的個性。因此，外教在組織課堂教學時，就比較善于營造寬松、和諧、活躍的氣氛，學生可以直呼教師的名字，及時進行問答式的交流，就像兩個朋友在討論問題，使學生消除了不必要的緊張情緒，能主動、大膽、積極地表達自己的觀點。外籍教師在教學過程中，更像是一個“引路人”，引導學生自主地學習、探索，給予學生充分的獨立思考和實踐的時間和機會，讓學生自己去發現問題，并解決問題。同時，外教又像是一個“發動機”，他們重視學生的個體差異，善于使用激勵式的教學方法，使學生內在獲得自信，激發出強烈的求知欲和學習積極性，學生在收獲知識的過程中，也學會了解決問題的方法，學以致用，獲得本領，真正達到了教學的目的。
（三）過程性考核，為學習效果的評價提供更全面合理的考評體系
學習考核，也就是考試，是中西教育都注重的重要環節。中國的考試往往以階段總結式的考核來檢驗一段時期內的教學質量和學習成果。而西方則不同，他們認為學習的過程比考試結果更加重要，“learningbypracticing”，他們不單單以“學習成績”來評判學生學習的好壞，而更注重通過實踐和應用來學習，開發學生的動手能力、理論聯系實際的能力，把考核貫穿于學習過程之中，實行邊學邊考核，而不注重集體式、成果性的考評。在考試形式上，不是單一的試卷答題模式，往往靈活運用對話、口頭報告、學期論文，開卷、閉卷等形式。在考試內容上，外教一般側重于考核“技能”和主觀理解，而不是知識儲備，因此他們的問題往往沒有標準答案，他們希望每個學生都能展現出獨特的邏輯思維和創新能力。
三、中外教師優勢互補，增加課堂教學改革效果
（一）外教積極參與中方教師課堂教學創新活動
盡管許多外教的教學方法值得我們學習、借鑒，但由于外教通常不長期定居，受應聘時間的影響，流動性較大，而且中教與外教之間互相溝通、交流的較少，業務溝通貧乏，因此他們的一些好的教學方法和活動形式并不能很好地本地化，在特定的范圍之內，中教與外教的差距仍較為明顯，呈現出“涇渭分明”的特點。同時，外教在這一過程中，更多的只是完成工作任務，沒有很好融入到我們的國情中，難以實現因地制宜，一定程度上也影響了教學質量。因此，在我國課堂教學大刀闊斧進行改革與創新的過程中，鼓勵和支持中外教師的溝通協作，推動外教引進工作從“雇傭式”向“學習式”轉變，讓我們的教師成為“取經者”，外教也不單單只是“外來的和尚”，促進兩者互通互助，是我們應該關注的問題。這一過程中，中方教師應該多邀請外教積極參與課堂教學創新活動，學習和借鑒外教先進的教學理念和方法，并幫助外教真正了解中國的課堂、中國的學生和中國的文化，在以學生為中心的基礎上，因材施教。
（二）外語課程體系的完善和考核評價的創新
通過實踐獲得知識，是西方發達國家教育的基本理念，因此發達國家外教在課堂教學過程中非常重視學生的過程性考核，重視學生學習能力的培養而并非單一的知識傳輸?？己四Ｊ胶艽蟪潭壬现敢虒W的方向，高校英語教育應該轉變考核辦法，推動教學內容的改革創新，將考核的側重點放在學生的應用能力上，實現考核形式多樣化、考核內容科學化、考核對象差異化、考核時間全程化，達到以考試促進教學、以考試促進學習的目的。其中，較為關鍵的是要通過評價促進學生展現個性化的發展，展現多元的思維能力和發展潛力，促進教學水平和人才質量雙提高。
（三）學習先進的授課方法，探索符合國情的信息化課堂教學方法
教育信息化是大數據時展的要求也是適應時展的必然選擇，在互聯網的巨大影響下，學生的學習和思考方式也發生改變，因此，以學生為主體的教學理念就要求我們要加快教學模式的轉變升級。西方發達國家先于我們在信息化課堂建設和多媒體輔助教學進行了深入的探索和實踐，并且發展得已經相當成熟。相比之下，我國一些教師適應信息化發展的能力還不夠強，習慣于傳統的教學方法，雖然一部分教師已經在思考并且摸索信息化環境下的授課模式，但由于自身對于教育信息化的認識不夠充分和深入，尚未能夠充分地利用網絡教學資源提高學生的信息化素養和高效地學習。因此，教師們需要樹立信息化意識，培養自身信息化素養，積極學習外教課堂中基于網絡環境下的新型教學模式，在課堂教學中積極推進信息技術教學方式，提高學生創新意識，促進學生創新能力。
（四）教師在教學過程中重視學生的情感因素
情感因素在英語課程教學中占有舉足輕重的地位，它直接關系到學生的學習效率和質量，積極向上的情感因素可以強化對學習內容的記憶，激發學生的學習積極性。目前，我國的英語教學更多側重于強調語言學習中的認知因素，而忽視情感因素，諸如動機、態度、興趣、自尊心、交流等對學習的重要作用。因此，在課堂教學改革過程中，教師，特別是中方教師，必須要格外重視學生的情感因素。教師要不斷加強自身修養，在增強業務的同時，要提高情感接受和表達的能力，善于傾聽學生的心聲，運用各種口頭和身體語言，積極與學生互動、溝通，消除師生身份的障礙，拉近感情距離。通過深入的情感交流，影響學生的學習情緒，把他們的學習意識從“要我學”向“我要學”轉變，從“我知道”到“我會用”轉變，從而激發學生的求知欲和上進心，轉化為興趣愛好，強化學習的效果。優秀外籍教師的引進使高校師生直接受益于他們先進的教育理念、靈活的教學方法、豐富的教學內容、嚴謹的工作作風和認真負責的工作態度，他們在英語課堂教學中能起到中方教師所無法比擬的作用。因此，英語課堂教學改革，不應該忽視他們的積極作用，應該調動他們的積極性，激發他們參與教學改革的熱情，指導和幫助他們為我國高校的外語教學改革，描繪一抹活潑多姿的色彩。
作者：徐蕾 曹深艷 單位：浙江金融職業學院
注：
本文系浙江省國際貿易實務優勢專業建設項目階段性研究成果，基金代碼：浙財教（2012）281）
參考文獻：
[1]劉彩玲.淺析中外合作辦學國際化特色英語課程教學改革與創新[J].湖北科技學院學報，2014，（11）：100-101.
[2]王登霞.高校英語課程教學改革創新探析[J].大科技，2013，（10）：56-56.
[3]李素娟.英語課堂教學改革與創新教育[J].河南教育：基教版，2007.91-91.
[4]李鴻科.課堂多媒體教學應用的誤區分析及對策研究[J].中國現代教育裝備，2006，（10）：127-130.
[5]李自璋.人一堂外教課談我國的課程與教學改革[J].中小學教師培訓，2006，（9）：42-44.
[6]周玉忠.外教與中國師生在外語教學有關問題上的分歧探析[C].第二屆中國外語教學法國際研討會，2006.77-80.
第三篇：高校英語課堂教學模式改革探討
【摘要】
民族預科英語教育學生基礎比較薄弱，因此英語的課堂教學模式應有針對性和創新性。本文對預科英語的課堂教學模式改革進行了探討，注重英語的基礎性和應用性培養，提出了課堂嘉賓模式、角色變換模式、創新型訓練以及戶外課堂模式，強調英語的實用性和交流性，提倡各種創新性教學模式的相互交融，增強學生英語學習的激情和韌性。
【關鍵詞】
民族預科英語教育；創新性；應用性
英語作為國際通用語言，能夠用英語進行熟練的溝通是走向世界的必備基礎，我們國家在很早就在教育教學中普及英語學習，英語的學習和交流已成為社會中習以為常的事情。作為高校的大學生，面臨日趨國際化的社會，英語已經成為日后職業發展的基礎。普通高校民族預科學院生源主要來自于偏僻貧窮的山區少數民族，或者來自新疆、西藏等地區，由于教學水平的落后導致學生的英語水平普遍不高，英語應用能力還停留在初級階段。預科的英語教育是少數民族學生英語能力提高的一個重要階段，對偏遠山區人才的培養和輸送作用深遠。怎么改革預科學生的英語課堂教學模式，使學生的英語能力能夠適應后期的本科教學，眾多預科英語教育者對此進行了大量的探索和實踐[1-4]，包括英語教學的技巧和方式，英語課程大綱設置以及英語老師的教學素質等都做了探討，這些前期研究也為我們的課題研究提供了很好的借鑒經驗。本文主要針對預科生英語基礎薄弱應用能力欠缺的特點，對預科班的英語課堂教學模式進行了改革探討，尋求適合少數民族預科班課堂英語教學模式。
1預科班英語課堂教學分析
預科班的學生普遍來說英語基礎比較薄弱，很少得到正規的英語培訓，對英語教學沒有足夠的重視，因此對預科班學生的英語課堂教學進行改革，就應該立足預科班學生的特點，因材施教，對他們英語學習存在的問題出以及教學尚存在的盲區做針對性的分析。
1）預科學生英語基礎比較薄弱。預科教育的生源主要來自于偏遠地區的少數民族學生，這些地區因為地理位置的局限以及教育發展水平的相對落后，學生的英語水平相對比較薄弱，有些學生英語能力甚至還停留在字母和單詞的學習層次中。
2）學生英語學習熱情不夠。預科班的學生因為一直以來英語教學沒有得到充分的重視，譬如，新疆籍學生英語都是作為第三門語言，英語底子比較薄弱，他們對英語缺少足夠的學習激情，缺乏學習的可持續和韌性，稍遇到困難便容易中途而廢，進入大學后已經很難再從頭立足英語的學習。
3）英語課堂教學模式的僵化，缺少因材施教的針對性。預科班的學生因其民族和地理特色，在英語課堂教學中不能按部就班遵循傳統的教學模式，要有所針對性和創造性，但是目前預科學生的課堂教學上卻還沿用傳統的教學模式，和高校本科英語班教學模式如出一轍，沒能針對預科班學生自身的特點做相應的改變。
4）缺乏創新型的課堂訓練以及課后練習。英語學習需要好的環境以及持續的學習狀態，目前的課堂缺乏創新有效的英語訓練，課堂氣氛比較僵硬；同時，課后沒有針對性的練習鞏固，布置書寫型作業題目居多，沒能根據英語的應用性和學生的愛好來改變練習方式，造成各種練習的形式化和程序化。
2預科英語課堂教學模式改革探討
英語學習追求的是一種應用性和學習的持續性，關鍵在于學生熱情的激發和目標的明確，墨守成規的照本宣科教學模式容易導致學生的厭倦心態，從而對英語學習失去熱情，同時，沒有創新性和應用型的教學模式難以維持學生學習的韌性和持久性，缺乏熱情和目的性的學習很難把握英語學習的真諦。因此，英語的課堂教學在于激發學生的學習熱情，找到學習的成就感和興趣感，同時，強調學習的應用性和實踐性，讓學生體會到學習的重要性和目的性，增強學生課堂的凝聚力和課后學習的持久力，這是本文所探討的預科班英語課堂教學模式改革方向。
2.1強化學生英語基礎能力的鍛煉
磨刀不誤砍柴工，扎實的英語基礎知識是后續能力提高的關鍵。預科班學生英語基礎比較薄弱，在初期的英語教學中要加強英語基礎知識的鍛煉，不要過分追求高等模式的培訓，從音標發音和常用單詞、語句磨練，抓住英語學習中的基本，這樣不僅為后續的高層次練習打下基礎，也容易給學生帶來滿足感和成就感，激發學習的熱情，對自身學習英語的信心和能力得到十足的肯定，有利于形成學習的韌性。
2.2注入教學新能量，引入嘉賓制度
借鑒當今風靡一時的綜藝娛樂節目，當紅節目能夠博人眼球引人注目，除了自身的精彩外，很大程度是經常更換的神秘嘉賓，抓住觀眾的關注力。課堂教學一般教師比較固定，學生對老師的教學風格了如指掌，缺乏熱度和新鮮度，因此在英語的課堂教學上可以采用嘉賓制度，定期邀請高年級英語能力優秀的學生或者其他的英語老師，有條件的可以邀請外國友人或者外教，在課堂上給大家傳授英語學習技巧、英語應用實踐、引導英語課文學習，或者給大家秀秀英語口語能力，從不同的角度以不同的方式磨練學生的英語能力，這樣既能增強課堂教學的新鮮感，又能帶入迥異的教學風格，激發學生的學習熱情。
2.3課堂教學的角色互換，增強學生的互動性
英語學習關鍵在于說和練，課堂教學應該把更多說的機會留給學生，增強和學生的教學互動，讓學生能夠集中注意力參與其中。在英語的課堂上，要給學生走上講臺的機會，實現角色的互換，讓學生成為老師，用英語講述課文或者敘說其他相關題材，老師再適當給予肯定和評價，在學生得到滿足感的同時又能意識到自己的不足，增強課堂氣氛的活躍性。
2.4創新型的課堂訓練和課后練習，增強英語學習的應用性
英語的學習應該強調社會的英語實踐性，學習要有明確的目的性，才能持之以恒。要把社會情景式應用模式引入課堂訓練和課后的練習，讓學生在一種社會交往環境下應用英語，把英語作為一種語言去交流，去溝通，而不僅僅是一種書面考試的字母。課堂上老師可以就一個社會熱點問題，讓大家用英語展開辯論，敘說自己的見解；或者營造一個舞臺小劇本，讓學生扮演各種角色進行英語表演，增加課堂的趣味性。同時課后老師可以布置一些應用性練習，讓學生完成跟國際友人的一次英語交流，或者模擬公司談判協商情景，讓學生電話或者郵件等形式進行課外的溝通訓練，等等。通過這些有針對性有目的性的訓練和練習，可以讓大家感受到英語學習的快樂和重要性。
2.5實現課堂走出教室，融入社會的模式
語言的課堂走出教室并不難，走出教室的語言才能真正算的上社會的語言。可以嘗試課堂走出教室的模式，考慮到班級人員較多，可以把學生分成幾個學習小組，由每個組長管理，可以采取戶外上課的模式，在操場或者草地等地方進行戶外的交流和聊天，在開心和平常的交流中學有所成；也可以把每個小組都分配任務，用手機攝像或者錄音，然后大家再以視頻或筆記的形式記載戶外每堂課的心得和成就，可以作為大家學習的一個評比模式。通過這種戶外的交流學習，可以讓語言和社會交融在一起，讓學生理解英語的學習目的，提高英語交流能力。
3結束語
本文立足于預科學生英語能力基礎薄弱、學習熱情度不高的特點，以課堂為教學載體，因材施教，對英語課堂教學模式進行改革探討，探討了適合少數民族預科學生的英語課堂教學模式，強調了英語基礎知識的強化，同時注重課堂學生的英語學習互動，采用了教學嘉賓模式，來交融不同的教學風格和學習技巧，對課堂的英語訓練和課后練習采用了基于社會應用的情景練習模式，教學走出課堂融入社會，增強語言的應用性和實踐性，能夠有效激發學生的學習熱情和學習的韌勁，為他們走向更深層次的學習打下結識的基礎。
作者：李銀芳 單位：吉首大學民族預科教育學院
【參考文獻】
［1］張敏.多元智能理論下的民族預科英語教學改革探討[J].長江師范學院學報,2012,28(6):79-82.
［2］巨積蘭,范曉敏.高校少數民族學生預科英語課程的設置[J].大連民族學院學報,2004(06):81-82.
［3］王林,高迪迪.民族高校預科英語教育改革初探[J].云南社會主義學院學報,2014(3):290-291.
［4］楊萬菊.本土文化的英語表達與民族預科學生英語交際能力的提高[J].民族論壇,2009(9):52-54.
第四篇：高職英語課堂教學模式研究
【摘要】
如何有效的利用網絡教學資源提高高職英語教學水平是很多英語教師探討的話題。作者通過將傳統課堂教學和基于網絡學習平臺相結合的教學實踐改革，探索切實提高英語教學效果、培養學生自主學習能力和英語應用能力的新的教學模式。
【關鍵詞】
朗文交互英語學習平臺；高職英語；課堂教學
1高職英語課堂教學現狀
目前，互聯網已經深入到社會生活的各個方面，以網絡為基礎的教學模式和教育手段的出現成為對傳統教育的不可缺少的輔助和補充。作為高等教育，更應該與時俱進，不斷創新，利用先進的網絡教學資源，提高英語教學的水平和質量。“90后”的大學生思維活躍，具有較強的認知和探索能力，對傳統的灌輸式的教學模式已經產生了厭倦情緒。高職英語課是學生必修課之一，通常每周4學時，主要的授課地點為多媒體教室。傳統的英語課包括教師講授、播放PPT、課堂提問和做題等教學環節，內容以教材為主，缺乏多樣性。作者所在的沈陽職業技術學院是一所國家級示范性高等職業技術院校，多年來一直致力于教學方法的改革和創新。從2013年開始使用朗文交互英語網絡平臺，通過傳統課堂教學和基于網絡平臺學習相結合的教學模式改革，在提高英語教學效果、培養學生自主學習能力和英語應用能力方面取得了一定的效果。
2朗文交互英語學習平臺介紹
“朗文交互英語”是文華在線聯合培生教育出版集團推出的新一代立體化交互英語教材，系統遵循“泛在學習”的新理念，提供多種終端訪問形式。朗文交互英語打破傳統語言學習軟件的弊端，可從聽、說、讀、寫等學習活動層面對課程學習單元進行個性化設計，符合新時代人群語言學習的規律，真正做到在教師引領下的自主學習。多元交互體現在人機交互、師生交互和生生交互。朗文交互英語包括基礎英語、商務英語、高等學校英語應用能力考試AB級模擬訓練課程、大學英語四六級歷年真題解析和學術英語等課程。其中基礎英語包含4個級別，每個級別包括3個模塊，分為12-15個單元。每個單元包括Listening、Speaking、Grammar、Vocabulary、ListeningChallenge、Pronunciation、Reading和ReviewQuiz八個部分，每個模塊后面有一個階段測試，最后還有一個總測試。
3英語課堂教學設計
3.1課程整體教學設計
我院根據不同英語基礎的學生，分別在13級A班和C班使用了1級和2級兩個級別。每周2學時使用教科書進行課堂教學，2學時實用朗文交互英語網絡平臺進行學習。在加強語言基礎知識和基本技能訓練的同時，注重培養學生的英語應用能力。教師根據學時安排，每周用2學時完成一個單元任務。將每單元8個部分重新整合，分為聽說任務、讀寫任務和單元測試三個模塊。聽說任務包括Listening、ListeningChallenge、Speaking和Pronunciation四個部分，主要側重培養學生的聽說能力，內容圍繞單元主題展開且關聯性很強。讀寫任務包括Grammar、Vocabulary和Reading三個部分，主要側重提高學生詞匯量和閱讀水平。單元測試為每單元ReviewQuiz部分。首先，用10分鐘時間對本單元進行導學，針對聽說部分的重點和難點進行講解。學生先用40分鐘時間完成聽說任務模塊，通過選擇題、填空題、跟讀、模仿和角色扮演等練習加強對話題的理解和應用。教師可以通過教師端對學生該部分的完成情況實時監控，及時進行輔導和答疑。在聽說部分結束后要對所學部分進行檢查，可以通過復述對話、口譯句子、回答問題等形式來檢查學生的學習效果。其次進行讀寫任務模塊，同樣教師需用5-10分鐘時間講解重難點，然后根據剩余的時間安排學生完成選擇或填空等題型。由于課堂時間有限，本單元未完成的讀寫任務模塊和單元測試模塊，學生應在課后于本周內完成。教師還可以充分利用網絡平臺上傳資源、布置作業、進行測驗等功能輔助課堂教學。
3.2學生自主學習活動
基于朗文交互英語學習平臺的高職英語課的教室需要安排在多媒體機房，學生通過操作電腦來完成各項任務，注意力非常集中，在教師有步驟的指導下完成各項學習內容。網絡學習平臺的設置為學生提供了自主學習和個性化學習的環境，學生可以通過查看進度成績、答案和解析等功能掌握自己學習的情況，同時還可以通過查閱詞匯表和語法來提高自學的能力。該平臺還提供手機學習功能，學生可以使用手機完成大部分的學習任務，預習或復習學習內容，做到真正的隨時隨地都能學習。
3.3教學成績策略制定
根據我院英語教學的實際情況，英語教學成績評價分為形成性評價和終結性評價兩個方面。其中形成性評價占70%，包括平時成績20分，朗文交互英語學習平臺的使用情況50分；終結性評價為期末考試占總成績的30分。朗文交互英語學習平臺的使用情況包括投入的學習時間、各單元任務完成情況、作業完成情況等。英語學習是一個循序漸進和堅持不懈的過程，讓學生一個單元一個單元的完成任務，既有助于增強學生的自信心和成就感，又促使其養成良好的自主學習的習慣。
4效果和問題
將基于網絡的朗文交互英語學習平臺的使用和傳統英語課堂教學相結合我院在英語教學改革上的又一次新探索。兩學期的教學后，我們對19個班，766名同學進行了問卷調查和訪談。同學們對于這次將新型的網絡學習和傳統的課堂教學相結合的課堂教學模式非常認可。網絡平臺的使用使得英語授課形式真正的成為“以教師為主導，以學生為主體”。課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，學生實現了自主學習的同時還促進了英語口語能力的提高。但在平臺使用過程中也出現一些例如長時間面對電腦會產生疲勞，平臺缺少翻譯和寫作方面的練習，語法講解和練習內容較多等問題。針對以上問題教師們進行了充分的研討和分析，也同北京文華在線科技的技術人員進行了深入的溝通。會適當的調整教學方法和手段，增加一些游戲活動或背景知識介紹來充實課堂。在平臺方面，適當調整單調的頁面設計，增加競技環節，加入動感圖片和微課等內容豐富平臺教學資源。為教師和學習者提供實用、開放、交互的英語教學和學習環境。
作者：高巍 單位：沈陽職業技術學院
【參考文獻】
［1］陳堅林．計算機網絡與外語課程的整合：一項基于大學英語教學改革的研究[M]．上海:上海外語教育出版社，2010:2．
［2］張天偉．大學英語教學改革研究的新視野和新思考—兼評《計算機網絡與外語課程的整合》[J]．外語電化教學，2010(5):59－63．