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摘要:
小學是學生接受教育的啟蒙階段，也是學生形成對事物認知的基礎時期，直接影響著學生是否形成正確的價值觀。隨著我國教育水平的不斷發展，人民群眾越來越重視學生的道德素養，小學思想品德教學做為小學教學的重要組成部分，逐漸成為了人民群眾討論的焦點。本文針對小學思想品德教學生活化進行研究，希望能夠有利于小學生良好道德素養的培養。
關鍵詞:
小學；思想品德教學；生活化；研究
學生的思想品德培養歷來是我國教育的重點，小學思想品德教學作為學生最早接受的德行教育，對于學生起著至關重要的作用。在小學思想品德教學中，教師主要通過《品德與生活》和《品德與社會》這兩本教材讓學生了解思想品德，從而培養學生的世界觀、人生觀以及價值觀[1]。然而，教材具有局限性，而生活中卻有無限的可能。小學生還因為年齡普遍較小和愛玩的天性，使小學思想品德教學質量難以提高。針對這一現象，在不斷的探索和創新下，小學思想品德教學生活化應運而生，逐漸運用到小學思想品德教學中，并取得了較為出色的成果。
一、將思想品德教材中的內容與小學生實際生活相結合
隨著社會的不斷發展，社會對于人才的要求越來越高，不僅需要學生較高的職業技能，還需要學生良好的道德素養。在小學思想品德教學中，教師首先要考慮到學生年齡小和愛玩的天性，對于事物的認知還處于萌芽時期，而教材中的內容有的太過于簡化，學生很難去理解和接受。為了讓學生更好的掌握教材中的內容，教師應該把教材內容合理的與小學生的實際生活相結合，從學生的實際生活出發進行教學。這就需要教師具有良好的責任心和耐心，在日常的教學中，不論是上課時間還是課余時間都要對學生的綜合情況進行統計和分析，包括小學生的個人愛好、家庭背景、生活經歷等，教師通過學生的這些情況才能更好的結合思想品德教材進行教學[2]。例如：在人教版小學一年級思想品德教材中，第三單元“我的一天”中例舉了很多良好的行為規范。教師可以在深入了解了學生的各種情況后再結合思想品德教材進行教學。首先，應該培養學生獨立的學習能力，讓學生嘗試自己獨立的理解思想品德教材中的內容。其次，教師在學生理解了教材內容后，可以為學生設置問題，比如針對“我的一天”來講，教師可以提問同學們的一天都做了些什么有意義的事？讓學生之間進行交流，形成自己小組的觀點。最后，教師再隨機抽選學生進行觀點描述，有的學生可能就會說：“我昨天在家掃了地”之類的回答。教師可根據思想品德教材中的內容對學生進行詳細的學習指導，讓學生了解教材中的內容，為學生介紹教材中的模范人物，再與學生進行親切的交流。在交流的過程中，教師可以向學生提出詢問：同學們要不要向教材中的模范人物學習？在生活中該怎樣做？類似這樣的疑問，能夠讓學生產生思考，具體在生活中該怎樣去做。學生通過學習了思想品德教材中“我的一天”后，就會對知識點內容形成自己的觀點，從而加強了對思想品德教學內容的理解。
二、組織思想品德教學活動，帶領學生走向生活
傳統的小學思想品德教學太過于注重課堂上的講解，使學生在學習了知識點后在生活中難以運用，部分學生由于性格偏僻或家庭環境等原因，難以融入集體教學中[3]。針對這一現象，教師在加強學生理論知識理解的同時，還應該加強學生動手的能力，通過組織班集體思想品德教學活動，帶領學生在生活中進行實踐，加強學生之間的交流，促進教師與學生、學生與學生之間的感情，在培養鍛煉學生動手能力的同時，又讓學生對思想品德有了更深層的認識。
三、激發學生對思想品德學科的學習興趣
著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”說明了興趣的重要性。學生只有對思想品德學科產生了興趣，才會在教學過程中進行主動思考、探索、實踐等，從而真正的學好思想品德。隨著我國教育事業的不斷發展，在教學中供教師使用的教學方法也越來越多，但是，教學方法也要根據學生的特征來進行合理的選擇。在小學思想品德教學中，小學生因為年齡小情緒極其容易受到感染，教師應該抓住學生的這一特征選擇合理的教學方法。例如：在人教版五年級，教師在對第三單元“我愛祖國山和水”進行教學時，教師采用多媒體教學方法，對我國各個地方的一些風景、山水進行進行收集，以動畫的形式向學生展示，當多媒體畫面中放映出我國壯麗的河山、美麗的風景時，學生就會被深深的吸引，從而產生興趣。然后教師在播放一些我國被破壞的景觀作為對比，使學生明白大自然是需要保護的，從而引出思想品德教材中的知識點進行教學，學生因為產生了濃烈的興趣，在教學過程中就能夠更好的去學習、探索等，從而提高小學思想品德教學的質量。
四、結語
綜上所述，小學思想品德教學是十分重要的，對學生是否形成正確的價值觀有著直接影響，教師應該將思想品德生活化進行具體的落實，從而提高小學生的道德素養，為學生在以后的思想品德教育中打下結實的基礎。
作者：周琳 單位：樂平市第五小學
參考文獻：
[1]宮海洋.小學思想品德教育回歸生活化探討[J].科技創新導報,2015,13:113-114
[2]馬秀峰.小學品德與社會生活化教學優勢研究[J].赤子(上中旬),2015,24:336
[3]萬淑萍.在生活情境中明理導行——小學品德課教學規律初探[J].青島職業技術學院學報,2009,02:53-55
