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摘要:
高中信息技術課堂教學模式的轉變勢在必行，針對信息技術課本身的特點，新的教學模式應以學生為中心，轉變的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，使學生通過自主的認知活動掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達、交流等技能。
關鍵詞:
高中信息技術;課堂教學;教學模式
高中信息技術作為一種應用工具，體現在要求學生在學習完每個教學內容模塊后，能使用本模塊的功能解決一些實際問題，比如創作一個電子作品，通過計算機收集網絡上的有用信息等等。使學生在運用本模塊來解決一些具體問題的過程中，對前一時期所學知識得到進一步重組、升華，同時也在這一過程中進一步培養其創新精神和實踐能力。本文就此探討了高中信息技術課堂教學的新模式。
一、第一階段教學模式———任務驅動教學方法實踐
要想讓每個學生都能夠運用所學模塊來解決一些實際問題，首先要讓學生知道所學模塊能干些什么，這就是一個模塊的基本知識的學習。高中年級的信息技術基礎教材，以計算機的應用為主要內容。包括Windows的基本操作、Word的使用、網絡基礎知識等內容。如何在短時間內，使學生掌握這些計算機應用知識并順利的通過高中會考呢?上課前，我在所教的班級中做了調查，其中有一小部分學生在初中時學習過，還有一部分同學家中有電腦，他們對于教材中的內容相對比較熟悉，甚至有個別同學曾利用寒暑假的時間參加過培訓，而另外一部分同學則從來沒有接觸過電腦，同班同學的計算機應用水平相距甚遠。為做到因材施教，分層教學，我采取了“提出任務，學生自學，教師輔導，歸納問題，集中講授”的任務驅動教學方法，充分發揮學生的自主性和創造力。教材的內容較淺，并且配有大量的圖片，通俗易懂。我要求學生在每次上課前預習，上課時充分利用40分鐘的時間實踐，我進行輔導，發現普遍性的問題進行講授。例如:在學習Windows的基本操作時，用3課時的時間來完成這部分的學習任務，同學們以教材為依據，根據自己的水平自主選擇學習的內容，允許跨進度學習。一節課下來，許多機器的桌面背景改的各式各樣，圖標的大小、窗口和文字也被改容換貌，鼠標指針的形狀各異，有的任務欄隱藏了起來，滿桌面的文件夾和快捷方式，學生完全陷入到一種自我創作、自我欣賞的境界里，他們的學習興趣和求知的愿望完全激發起來，從而加快了學習的進度。同時，同學們之間也形成了相互促進的局面?？偟膩碚f，這一階段主要應采用任務驅動的教學模式，通過任務的設計，組織，實施，讓學生在自主認知過程中掌握所學基本知識。
二、第二階段教學模式———開放式自主學習的探究型教學模式
學生通過第一階段的學習，對所學模塊的基本知識有了一個基本了解之后，就可以進入第二階段的學習了，即運用所學知識解決實際問題，并進一步升華前一階段所學的知識。如以學習“游覽Internet”這一節時，如果按常規教學，一般是先講一節因特網基礎知識課，向學生灌輸什么是瀏覽器?什么是IP地址和域名?什么是?……幾個名詞解釋下來，學生可能早就厭煩了。如果接下來再講搜索、下載等操作，已經上過網的同學不用老師講他也早已會操作了，而沒有上過網的同學，看著那么多的內容，怎么也掌握不了。學生們對這種課自然會感到索然無味。于是，我讓學生準備一些自己喜歡的學習主題。如“永遠的巴喬”“德國世界杯”等，然后讓學生欣賞圍繞這些主題制作出來的電腦文檔。這時學生自然會問這些材料從哪來?我就順勢引導學生去網上查閱資料了，并向學生傳授如何“打開瀏覽器”“在瀏覽器的地址中輸入網址”和“通過搜索引擎搜索”這三點主要操作技術，讓學生圍繞自己的主題去搜查資料。第二節上課時，學生自然會繼續查找與學習主題有關的資料。隨著資料的增加，學生很快提出如何將好的資料保存下來。這時我就講解下載文字、圖形的技術操作，傳授如何下載自己喜歡的網頁的方法。課后要求學生最終確定自己的學習主題，并以書面形式交上來。學生是信息技術課程的主體，因此，將學生分成若干個教學組，在組內合理安排在學習上具有不同層次的學生。因為信息技術的學習內容的豐富性和可操作性，十分有利于學生的操作。小組成員中的學生可共同完成保存主頁、下載文件、保存圖片、搜集相關信息等(我在任務評價機制中特意加重了這個部分的分值)。這樣既增強了學生完成任務的合作意識，又為個體發展提供了空間。這個階段的教學模式主要以開放式自主學習的探究型教學模式為主，在開放的環境下，甚至可以讓學生走向社會，通過學生自主學習，協作學習，研究、探索的方式在解決實際問題的過程中進一步升華前一階段所學的知識，并進一步培養其創新精神和實踐能力。在這里，教師不再是教學的主宰者，教師的任務主要是給予學生指導和幫助。
三、結語
綜上所述，當前新課改下的信息技術教學模式應以學生為中心，通過培養學生的創新精神和實踐能力，使學生掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達、交流等技能，這樣的教學模式才能真正完成信息技術課程的目標和任務。
作者：徐麗莉 單位：南京市溧水區第二高級中學
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