前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語課堂教學策略研究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語課堂教學文化塑造策略
一、語言和文化的關系
文化背景是學習好語言的必要條件，學生如果在不了解英語文化背景的情況下盲目的學習英語，導致語言的學習效果較差，并且可能造成一定的學習誤差。語言作為文化的重要內容，是文化的載體，語言的模式和準備更是文化的總結和傳承。由此，在了解英語文化背景的前提下學習英語，有利于學生正確的認識語言特點。從語言和文化的關系來分析，英語文化可以促進學生更好地掌握和學習語言，英語文化豐富了語言，而語言是表達文化的背景。在一定程度上來說，脫離了一定文化的語言是不完整的。語言只有在特殊背景下，才能形成具有文化特色的語言。由此，當前我國英語課堂教學應該塑造英語文化，從而提高英語教學水平。
二、英語課堂中英語文化塑造的基本原則
1、實用為主
所謂的實用為主原則是指教師在導入語言文化時，應該充分的與學生學習的語言內容相聯系，使其語言實踐與教學文化緊密相連，才能促進學生的學習，避免語言抽象性帶給學生的負面影響。這樣有利于提高學生學習興趣和自主學習能力。例如我們學習“News”時，學生的第一反應會認為這是一個復數名詞，但如果教師可以及時說明該詞的來歷。即“News”組在報紙出現之前，通常都是在公共場所張貼，而專欄上分別“N（north），E（east），W（west），S（south）”，即來自北、東、西、南的消息。這樣學生會立刻領悟該詞的含義，并且利于學生記憶和應用。
2、適用為度
教師在教學過程中，應該正確的選擇教學內容和方法。教學內容應該符合時代主流，并且應該具有一定代表性，這樣有利于加深學生印象。例如我們學習“individualism”詞時，中文解釋是“個人主義”，但教師要向學生說明，美國社會文化主流強調的是自由、權利和獨立思考的，“individualism”是美國人的價值觀和人生觀的核心，是一個褒義詞。由此可見，在課堂教學中不能一味的進行講解，教師應該正確的引導學生通過課外閱讀進行自主學習，這不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以開拓學生的知識面。
3、循序漸進
英語教學是一個循序漸進的學習過程，教師在英語教學過程中，對語言文化的灌輸也是逐步進行。所以塑造學生英語文化意識，培養學生學習英語的習慣，需要教師有目的、有計劃的開展教學。通過循序漸進的過程，使學生接受各種英語文化，提升學生學習英語的興趣。加之在英語文化的熏陶下，使學生在自主學習中開拓視野，最終實現良好的英語文化學習氛圍、
4、多樣性原則
在經濟的推動下，教學科學技術快速發展，英語教學設備種類不斷增多，教學方式越來越豐富。從而教師應該充分利于多樣性的教學手段，激發學生學習英語的興趣，培養學生自主學習的積極性。在多樣性教學技術的推動下，使英語學習成為學習習慣，成為學生自主學習的主要內容。
三、英語課堂教學中英語文化塑造的策略
1、詞匯和習語文化塑造
中西方文化存在很多差異，這種差異直接影響英語課堂教學目標的實現，同時造就了英語教學中詞匯和語言內涵的差異性。而中西方文化的相同性又使英語學習中又具有一定的聯系，進而造就了英語課堂教學過程中，對英語詞匯和習語的學習，必須首先充分了解國外英語文化背景。教師在英語課堂中，要重視對學生英語文化的灌輸，促進學生在了解英語文化背景的過程中，探索英語語法規則的學習。由此，英語教學課堂不能直接傳授英語知識，要通過大量的實踐活動和閱讀，從而總結出英語的規律，實現量到質的升華。最終學生可以通過簡單的語法進行語言實踐交流，不斷的增強學生對英語詞匯的聯想能力。
2、課文教育和對話活動的引入
在實際的英語教學中，老師應該靈活多變的設計教學內容，通過多種形式表現教學內容，激發學生自己探索和總結知識。教學方式應該以課文教育為基礎，可以采用兩種或者兩種以上方法結合的方式進行教學，不局限單純的教學方式。在課文教學的基礎上，有效地引入對話活動。在實際的課堂教學中，教師要搜集相關的英文文化背景資料，在講解文化背景的同時結合課文具內容，設計相對應的活動，使學生在對話、活動中總結英語語言的規律，增加學生對英語語言的理解。例如采用多媒體向學生展現搜集的英語文化背景，在欣賞的同時教師給予簡單的解釋，從而讓學生依據課文內容，設計情景模擬對話，使學生參與其中親身體會。
3、社交禮儀和習俗文化
在英語課堂教學中，應該加強對中西方社交禮儀和習俗方面差異的講解。在見面語言表現上，中西方存在較大的文化差異。漢語見面握手前傾表示尊重，而西方文化中前傾表示卑躬屈膝；在聚會就餐中，漢語文化習慣勸酒菜，而西方人則順應個人，不會勉強別人。由此，文化差異性決定了英語課堂教學中，教師應該有意識灌輸文化差異性，讓學生在學習英語的過程中，以英語的文化背景為依據，這樣便于學生實際應用。
4、文化背景專題講解
英語課堂教學中，英語語言文化背景具有至關重要的作用，值得被英語教師重視。教師在英語課堂教學中，可以通過開展專題性文化講座，有效提高學生對各國文化背景的了解。通過背景專題講解，有利于學生探索英語學習的規律。教師在課堂設置過程中，應該結合新課改的教學目的，并且結合英語背景文化，選擇具有針對性的專題進行講解。
四、結語
隨著我國英語課程改革進程的不斷加快，英語文化被英語教學重視，這直接反應了我國和教育部對學生語言能力培養的趨于適用性和實踐性。教師是教學的主要實施者，所以在英語課堂教學中，教師必須重視對英語文化知識的講解，教師應該通過多種形式和途徑向學生灌輸英語文化，從而培養學生英語文化意識。只有在英語課堂教學中，不斷的通過合理的英語文化塑造策略，才能提升我國英語教學質量。
作者：葉佩 張冠萍 單位：西安思源學院
第二篇：新課程初中英語課堂教學策略探討
1.初中英語課堂教學效率低下的原因分析
課堂教學目標缺乏明確性。在大多數初中英語課堂教學中，教師并不能針對教學內容與教學目標，制定出完善的教學計劃，而通常是根據自身的教學經驗以及教學課本理論知識進行教學，這樣一定程度抑制了學生對英語知識的學習與掌握，使英語課堂教學效率低下。教學方式的落后性。我國傳統英語課堂教學中，教師的教學方式大多都采用教師講、學生聽的方式，這種教學方式不能真正的使學生參與到課堂教學中，缺乏互動性，從而使學生逐漸失去英語學習的動力以及積極性。學生自身的問題。受到傳統教學課程的影響，學生不能真正的發揮自身的自主學習能力，只是依賴教師的教學來達到對英語知識的學習目的，在學習中缺乏主動性，遇到一點困難就會喪失學習的興趣與信心，影響英語課程的發展。
2.新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略
2.1確立學生的主體地位，提高學生學習英語的興趣
濃厚的興趣是高效學習的前提與基礎，它能使學生的思維能力變得更加活躍，不斷的豐富學習主體的思維想象力，從而達到高效學習的效果。因此在現代素質教育的引導下，教師在英語課堂教學中必須要將學生作為教學主體，將自身置于教學主導地位，在教學中學生與教師應相互配合，不斷促進學生學習能力以及智力的開發，同時在教學中應將教師“教”逐漸轉變為學生“學”，這樣才能促進學生積極性與主動性的提升。例如，教師在教授“It’smyclassroom”時，在教學開展之前，可以引領學生對該課上的動物圖片進行部分遮蓋，同時對動物類型進行猜測，在單詞的聽寫過程中，可以將內容進行部分遮掩，這樣既可以達到教授學生正確使用句型的目的，同時還可以激發學生的學習欲望。
2.2注重教學方式的轉換，提高教學任務設計質量
學生在英語課堂的學習行為的開展與教師密切相關，因此教師在對教學環節進行設計時，應盡量使用簡潔的語句以高效的方式向學生展現出來，同時還應注重語言的語境以及親和力，例如使用激勵性的語句“Welldone!”，“Excel原lent!”等。這樣可以有效緩解學生對英語課程的膽怯心理，鼓勵學生更好地開展學習活動。教師在教學中應根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，積極創設開放式教學氛圍，注重學生聽、說、讀、寫的全面發展。例如，教師可以通過現代多媒體等進行課堂教學內容的呈現，使學生通過圖片、聲音以及視頻等對課堂教學內容進行理解，采用情景對話或者句式結構對所學內容進行應用，提高學生的英語應用與掌握能力。在教學中，教師可以將學生組織為各小組進行互動學習，之后對小組間討論所存在的問題進行分析與指導，從而發揮小組間學習的學習效率。首先，教師在學生分組學習期間應該來回巡查指導，逐步的引導學生使用正確的學習方法提高學習效率，同時對學生小組討論進行必要的評價，發揮教師的激勵作用，真正的促進學生討論熱情的提升。
2.3注重師生情感的融合與交流
教師在對學生進行英語課程教授時，應重視與學生的情感交流和溝通，教師不僅要注重對學生學習的關心，還應對學生生活中的困難予以幫助，逐漸建立與學生平等的師生關系，對學生學習中所犯的錯誤多一點信任與理解，同時吸取學生的學習意見，及時調整教學方案，不斷提高英語教學效率。
作者：李青 單位：江蘇連云港市灌云縣圖河中學
第三篇：大學英語課堂教學交際互動模式
一、“支架”理論簡述
二十世紀三十年代，俄國心理學家兼哲學家列•斯•韋格斯基首次提出了“最近發展區域”理論。他的最主要觀點可歸納為：對于那些獨立解決問題能力欠缺的學習者，成人可加以干預和指導，也可以與能力較強的同伴合作練習，從而提高實際解決問題的水平。在這一理論的影響下，一些新韋格斯基派的學者如布魯納、伍德和麥瑟等人創造出了“支架”式教學理論。它也是旨在幫助學生理解特定的知識和建構知識意義，當然是在一套恰當的概念框架的幫助下。集中在教師與學習者能夠通過會話起到應有的幫助作用，或是學習者成員成立一個小組，互為支架，在語言學習和交際的過程中有效合作，共同提高。小組中成員的主體性的發揮就表現為兩個或多個有著不同理解而有著共同任務的參與者達成一種共同的理解的過程。當每一個參與者按照對方的觀點調整時，相互主體建立了一種共同的效應，教師在學習者所能理解的范圍內解釋所要教授的內容，并針對需要調整教師介入的程度。支架的種類可以分為信息性支架、知識型支架、程序型支架和策略型支架。
二、運用“支架”理論到外語教學中的必要性
目前，大學英語課堂教學模式基本以教師為中心。教師控制討論的話題、內容、過程和學生的活動，教師的話語占據了課堂絕大多數時間，而且教師掌握提問的問題及答案，這在某種程度上意味著教師與學生在交際過程中的角色關系并不平等。學生運用英語語言進行操練的機會大多局限于問答方式，而這種問題往往是非開放式的。除此之外，由于課時安排較緊等原因，學生并沒有足夠的思考組織語言表達的時間，因而出現課堂上的沉悶也是必然的。把“支架”理論運用于外語課堂教學中，正是實現以“學生為中心”的現代教育理念———強調教師和學生之間的交際互動。教師不再是一個權威的知識傳授者，而是起中介作用的協調者和促動者。通過教師與學習者之間有效的對話，進行頻繁的課堂互動活動，從而給予學習者以指導和幫助，最終促使其完成自己無法獨立勝任的學習任務。這種教學觀念當然要求形成以學生為中心的課堂教學模式，還要求教師需要繼續發揮主動的、積極的指導作用。英語教學活動本來就是教師與學生共同參與的過程。兩者相互交流、相互探討和激勵，教師要把學生的再創造欲望激發出來，必須要了解學生的思維和觀點，因材施教，在情感上與學生共鳴，在互動環節上用一種主動、活躍、積極的方式引導和投入，多層次、多渠道地建立信息交流網絡，“提高自己語言使用的能力，激發學生學習語言的動力”。（張建偉，1996:75-82）
三、“支架”理論在大學英語課堂中的運用
運用信息型支架進行教學要求教師給予學生適當的信息。在這種類型中教師不再僅僅是知識的傳授視野者，而主要起到協助學生找到答案和問題所在的作用?？梢越柚恍┯行У氖侄巫寣W生們在磋商中尋求正確的答案。在當代大學英語課堂教學中，這種支架主要體現在教師的課堂提問中。提問多是采用啟發式，促進學生的語言習得。好的提問不僅可以啟發學生學會領會教學內容，檢查學生掌握的語言知識，還能增進師生交流，抓住學生的注意力，促進學生思維的發展，并鍛煉其口頭的語言表達能力。具體的運用可從以下幾方面著手：首先，教師應在課前做好充足有關本課語言的準備工作，明確提問中的語言重點和要點所在，這樣上課時就會目標具體、清晰無歧義。過多的隨機性問題只會讓學生們無所適從，茫然不知其解，因而產生困惑，進而產生本能的抵制心理，這導致他們情緒難以被調動起來，課堂活動的參與率也不會很高。除此之外，教師在提問之前，要反復考慮到學生總體的語言認知水平，以及大部分學生的語言表達能力和水準。只有把這些都作為準備提問的背景和依據，教師才有可能提出引起學生興趣、觸發參與動機、適當幫助學生展示和提高學生語言能力的問題。通常說來，如果所提的問題具有一定的思考性，那么它在趣味性和推動語言輸出方面比單純的展示型問題更具有優勢和吸引力。教師在課堂教學中不妨適當考慮增加這些思考性問題的提問比例，促進課堂學生課堂上的熱烈回應，提高他們的參與熱情。而這正是教師給學生提供信息型支架的過程。再次，教師要在課堂上給學生留出足夠的準備時間。不少大學英語老師因為教學進度緊，同時又擔心課堂上出現無人應答的“冷場”現象，往往在提出問題后就下意識地立即要求學生作答。這造成的結果是當學生沒有經過一個思考、組織、總結歸納的答題過程時，他們或不知道如何作答，或只提供一個簡短的不著要點的回答。這樣的課堂提問模式并沒有實現師生間的交際互動，久而久之，教師不愿提問，學生抵觸抗拒回答問題。據此，給予學生適當的時間進行思考準備是很有必要的一個環節。最后不容忽視的一點是，教師要及時對學生的回答做出恰當的反饋或點評。恰當的反饋可以使學生對所學知識進行鞏固，并能增強學生的自信心，進一步提高他們的學習動機，從而激發他們參與課堂互動的熱情，并渴求被教師肯定和認可。這一點，在大學英語教學中的大班教學尤其不容忽視。大班授課意味著學生在單位時間內參與回答問題跟老師互動的平均次數和時間都有所減少，教師更應該抓住每一次學生回答問題的時機給予他們反饋，適時點評，幫助他們提高英語語言能力。程序型支架指的是當學生不知道如何學習、以及如何安排學習任務時，教師應逐步引導學生，并在此過程中，注重學生的情感因素。因為“學習者的情感狀態直接影響學習者學習行為和學習效果，積極的情感有利于學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛能的發揮。”（周紅云，2003:19-26）教師只有在充分了解學生心理的基礎之上，并區別對待不同性格的學生，才能利用過程性支架有效地引導學生。除此之外，教師也可以向學習者傳授學習的策略，運用策略型支架幫助學習者提高英語學習的效率，增強他們的積極性和主動性。通過寫作學習、小組協商討論、共享集體思維成果等方式完成對所學知識的意義建構和熟練掌握。英語教學活動中包含的因素很多，其實不能單純地看做是教師向學生進行教學內容的輸入，也不能單純地理解為教師所傳授的內容是他們自己對教材的感受和闡釋。宏觀上來看，更是學生與老師互相合作、相互激勵、相互支持和學習感悟的過程。在學習過程中去領悟語言的魅力和作者的用意，由此激發學生思考、總結歸納和再創造，從字里行間去體會他國語言文化風俗的內涵和意義。恰當地運用支架教學模式，教師可在教學過程中針對不同學生的性格、品質和英語水平因材施教，選擇合適的教材，與學生之間形成多層次、多渠道的信息交流網絡，通過師生互動、小組間合作學習等方式，保持學生學習的積極、主動、熱情洋溢的狀態。
四、結語
總而言之，把“支架”理論運用于大學英語教學中，有助于解決幾十年來傳統的以教師為中心的傳統教學模式，把課堂歸還給學生，建立以學生為主體的現代教學理念，告別沉悶、乏味的課堂氣氛，讓學習者與教師之間真正實現積極主動的交際互動形式。我們不能只把“支架”理論的倡導停留在理論層面，而必須落實到英語教學的課堂實踐中去。把各種類型的支架靈活穿插在課堂的實際操作中，尤其要注重信息型支架和過程性支架在英語教學中的突出作用。只有這樣師生合作，才能創造出符合時代要求的高質量的英語人才。
作者：周亞萍 單位：鹽城工學院外國語學院
第四篇：初中英語課堂教學評價探討
1.開展小組活動袁發揮評價作用
教學實踐研究表明，小組評價是行之有效的評價方式。結合教學內容將學生分成幾個學習小組，以小組的形式組織開展各種學習活動。小組評價的有效性表現在學生會以小組的成績為榮，積極合作學習，相互幫助，共同進步，更加出色地完成教師布置的教學任務，并形成有效的競爭機制。為了更好地發揮出小組評價的作用，需要我們教師在教學過程中對于小組活動的開展，做到事先精心設計，確定活動的目標，突出目的性。要結合各個小組活動開展的情況匯報做出科學的、公正的評價。評價要著眼于更好地促進學生更進一步地領會知識，提升綜合學習能力。比如，在執教《Findingyourway》一課時，我設計了這樣的小組活動：以教師和學生的對話為范例，改編一個對話，然后由一個小組代表來誦讀，其它小組作評價，輪流完成后，最后評比出改編最好的小組。這樣的評價方式，充分調動了學生改編對話的積極性，小組的每一個人都積極參與改編中，獲得了滿意的效果。
2.善用鼓勵評價袁激發學習動力
在初中英語課堂教學過程中，如果教師懷有一顆大愛之心，善于給予學生鼓勵性的評價，將會產生意想不到的效果。鼓勵性的評價如同助推器，讓學生樹立起學習的信心，調動學習的積極性，勇于克服學習中的難題，感受到成功的愉悅。比如，當學生在回答問題很正確、很流暢的時候，我就會說一些鼓勵性的話：如“You’reawesome!“”Theanswerisverygood!”等，一個小組的學習任務完成的很出色時，我就送給他們一個自己制作的“Starofwisdom”（智慧小星）。一個小組的組員表現出色時，我也會帶領整個小組的學生為他鼓掌祝賀。不斷給予學生鼓勵性評價，拉近了學生與教師的距離，為學生營造了良好的學習氣氛，學生在積極的學習狀態中走向進步，提高了英語水平，讓評價多一些鼓勵的成分，將會為我們的教育教學增加一種不可低估的動力。
3.面向全體學生袁做好分層評價
每一個學生都是獨立的個體，存在著個性的差異。在教學評價中，教師要在面向全體學生的同時，還要尊重學生的個性差異，善于發現每一個學生的可取之處，讓學生的長處得到更有效的關注?；诖?，我認為實施分層評價是初中英語課堂評價的有效策略。對于那些學習成績較好的學生，我們應該讓他們回答更多的，具有一定難度的問題之后，再給予其恰當的評價，對于那些學習成績普通的學生，要結合他們課堂回答中的進步情況做出鼓勵。比如，有的學生在課堂回答中，因為不知道答案一貫保持沉默，在教師和學生的幫助下學習進步了，在課堂上一反常態地舉手回答問題了，這時我們就要給予及時的表揚，讓學生感受到學習上的提高是一件十分快樂的事，從而更好地激發他們的學習興趣。再如，有的學生首次十分流暢的背誦完了一篇文章，我們就應馬上讓全班學生為他鼓掌，讓他們感受到學習英語、運用英語是一件感覺很快樂的事，激發他們由此更好地提升自己、表現自己，產生學好英語的動力。
4.進行課后反思袁確保教學相長
課后反思是課堂教學的延伸，課后反思應該是兩方面都要進行的，教師要進行反思，學生也要進行反思。只有在課后做出了有效的反思，才能使教學相互促進，共同提升。教師的反思是對教學過程中發生的一些問題的思考，是對自己教學方式教學方法的審視，通過反思才能找到自身不足，對自己的教學做出正確的評價。從而結合新課改理念更好地改變自己的教學行為，提升自己的教學水平，教師的對自己課堂教學的深刻反思，還能夠促進創新思維的發展，形成具有個性特色的教學風格。學生的課后反思也是學生自我評價的一種有效方法。學生可以通過反思，寫出學習心得，記錄課堂學習中的精彩內容、自己的靈感等等。師生只有養成課后反思的習慣，才能產生有效的互動，裨益于自己。
作者：祁兵 單位：江蘇省海門市六甲初級中學