前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思想政治課堂教學現狀分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教師課堂教學的基本狀況
課題組從5個層面(即課程價值、教學方法、教學內容、教學效果、學習狀況)，通過教師座談、深入課堂、個別交流、問卷調查等形式，對貴州師范學院27位專任思政課教師對思政課教學的認可度進行調查發現，思政課教師對思政課教學的認可度一般，趨于良好，但沒有達到良好狀態。其中，教師認可度最高的教學方法和教學內容，其次是課程價值，比較低的是學習狀況、教學效果。在正常情況下，思政課教師對自己所從事的課程教學內容能夠有較好的把握，在教學實踐中形成了自己的教學風格和方法，所以他們認為自己的教學是能夠吸引學生的，因而對教學方法和教學內容的認可度相對較高;由于教師們對所教學的課程存在認知上的不同，加上學生對思政課的認識不到位，是造成學習狀況和教學效果不好的主要原因。在對思政課教師的綜合素質評價中，教師較受歡迎的比例超過75%，其中28%的學生認為思政課教師能夠做到為人師表，知識廣泛，尊重學生，和學生平等交流，很受歡迎;有37%的學生認為教師能夠為人師表，但綜合素質有待提高;18%的學生認為教師素質一般，7%的學生認為教師素質差，讓人反感。課題組后來專門召開學生代表座談會上發現，認為教師素質差，讓人反感的原因，主要是在課堂教學中教師沒有能夠尊重好學生，語言表達沒有考慮到學生感受。課題組從教師的教學態度、教學內容熟練程度、教學設計條理是否清楚、教學重點難點是否突出、課堂啟發能否激發學生求知欲、教學互動是否有效、課堂氣氛是否活躍等7個方面設計問題，對學生進行調查發現:思政課教師在教學過程中態度認真，得到了學生的高度認可，但在“課堂啟發能否激發學生求知欲、教學互動是否有效、課堂氣氛是否活躍”等方面的評價相對較低。從總體上看，思政課教師的整體素質較高，對工作認真負責，對待學生熱情熱心，受到學生的歡迎，思政課課堂教學有效性進一步增強，育人效果明顯。但也存在一些不足，可歸納為“四個不高”。
第一，部分思政課教師理論素養不高。
部分思政課教師不喜歡學習、不善于學習馬克思主義的最新理論成果，不去研究馬克思主義，對馬克思主義一知半解，在具體教學中就存在要么理論脫離實際，要么照本宣科，對問題僅能泛泛而談，這必然使思政課課堂教學有效性和吸引力大打折扣。同時調查還發現，學生對泛泛而談的課堂和教師，缺乏興趣，甚至反感，產生厭學和抵觸情緒。
第二，部分思政課教師思想道德素質不高。
受到社會思潮和市場經濟負面因素等影響，部分思政課教師理想信念不夠堅定，價值觀模糊;課堂上的個別偏激言辭和觀點偏離了思政課的價值目標。親其師，信其道。調查發現，一個師德師風高尚、思想道德素質高的教師更容易受學生歡迎，其課堂教學也更易受學生喜歡。
第三，部分思政課教師教學技能不高。
在思政課教學過程中，教師除了要清楚地知道“教什么”、“為什么要教”，更要知道“怎么樣去教”。部分教師不去思考這個問題，忽略學生的主體地位，那自然就是教學方法單一，形式呆板，缺乏生氣。課題組曾在一次56人的學生座談會中，通過調查發現，98%的學生喜歡課堂氣氛活躍，教學方式多樣的教師上課。
第四，部分思政課教師的職業認同感不高。
部分思政課教師不安心思政課教學，敬業精神不足，把思政課教學當做是謀生的職業，職業認同感淡化。一直以來，國家始終高度重視思政課教師的地位和作用，但部分思政課教師由于受到各種社會因素的影響，不認可自己的思政課教學，職業認同感淡化，因而在思政課課堂教學中缺乏應有的工作熱情、社會責任感和使命感。
二、教學過程中學生學習的基本狀況
思政課課堂教學的有效性就是在教學過程中學生、教師、社會所獲得的有益的積極的預期效果，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀世界觀。思政課課堂教學是否具有有效性，反映在學生學習狀況上，學習狀況主要通過學習態度、出勤率、抬頭率、課后閱讀等體現出來。
第一，學習態度問題。
為了解大學生對思政課的學習態度，課題組設置了“是否有必要開設思政課”、“上思政課的原因”、“是否愿意上思政課”、“上思政課遲到、早退現象”等四個問題，通過對貴州師范學院2014級學生進行調查。結果顯示，關于回答“是否有必要開設思政課”這一問題時，4.6%學生認為完全沒有必要，9.4%的學生認為沒有必要，56%的學生認為有必要，30%的學生認為很有必要。在問到“上思政課的原因”這一問題時，8.1%的學生回答是為了應付教師點名，10.3%的學生回答是為了拿到學分，11.6%的學生的回答是喜歡上課教師，70%的學生回答是能學到知識。在問到“是否愿意上思政課”這一問題時，27.3%的學生回答非常愿意，30.4%的學生的回答是比較愿意，35.8%的學生的回答是一般，4.2%的學生回答是不愿意，2.5%的學生的回答是非常不愿意。關于問到“上思政課遲到、早退現象”這一問題時，有4.7%的學生回答會經常遲到和早退，10.6%的學生回答會偶爾遲到。大學生對學習思政課的總體態度是積極的健康的，但存在學習興趣不高，學習動機多樣，沒有用心學習等狀況。
第二，出勤率問題。
課題組在調查中發現，在思政課教學過程中，學生的出勤情況總體良好，也有缺逃課現象，其中，不同年級、不同專業、不同學院的學生出勤率有較大差異。體育、藝術類專業的學生出勤率要低于文學、教育類學生;高年級學生出勤率低于低年級學生。課題組曾對貴州師范學院2014級體育教育、藝術學、音樂學、學前教育、漢語言文學專業的學生進行調查發現，體育教育專業學生的平均出勤率68.3%，藝術學專業學生的平均出勤率77.4%，音樂學專業學生的平均出勤率70%，學前教育專業學生的平均出勤率97%，漢語言文學專業學生的平均出勤率96.2%。同時，調查發現，思政課的出勤率相對于專業課的出勤率要低，部分專業的部分學生存在想辦法逃課的現象，學生對思政課學習的積極性要大大低于其專業課的學習。
第三，抬頭率問題。
課題組通過問卷對貴州師范學院思政課教學過程中學生的學習情況進行調查發現:有31.6%的學生回答上課時會認真聽課但不一定記筆記，18.3%學生回答上課時會認真聽課、認真的記筆記，20.1%的學生的回答是不會認真聽課，但會記好筆記，30%的學生回答是不聽課，自己在下面看專業課教材或做其他與學習無關的事情，這與課題組通過座談和深入課堂了解的情況基本一致。思政課課堂教學的有效性，不僅僅只是看出勤率，更要看學生的抬頭率。課題組在調查中發現，思政課的抬頭率與出勤率的差距較大。如何才能讓思政課真正“入心入腦”，應該引起高度重視。
第四，課后閱讀問題。
在思政課教學過程中，學生的課后閱讀情況如何，課題組通過調查發現:18.2%的學生會認真閱讀教師指定的書籍，41.8%的學生會偶爾圖書館或者網上瀏覽，40%的學生從不閱讀，上述狀況可以從平時學生的讀書筆記中得到印證。培養學生閱讀的習慣，使其在閱讀中成長成才，使人格在閱讀中更加豐滿。思政課是應該強調學生閱讀的，但從上面的數據可以看出，像貴州這樣相對落后地區高校，學生本應該更多地進行閱讀，但情況剛好相反，學生的閱讀量非常有限，這是一個值得我們高度重視和反思的問題。
三、教材基本狀況
課題組在調查中發現，不管是思政課教師，還是學生，都對思政課教材內容提出了相同或類似的問題。思政課教材內容是思政課教學的基本組成要素。教材內容對思政課課堂教學有效性產生直接的影響。這些年來，國家有關部門對思政課教材從內容到形式都進行相應修訂和調整，得到了社會的廣泛認可，但同樣也存在一定的問題，體現在以下幾個方面。
第一，教材內容脫離學生實際的問題。
思政課教學既要幫助學生樹立正確的人生觀價值觀和世界觀，也要能幫助學生分析學習生活中遇到的各種問題。在當今的網絡時代、信息時代、新媒體時代，大學生們會遇到許多問題和困惑，思政課教材在內容設計上應該關注到大學生的實際需要，能夠指導他們思考和解決思想上遇到的困惑，這樣才能夠增強思政課教學的有效性，實現思政課的價值目標。關系大學生發展的一些重要問題，應該成為思政課教材關注的內容，如大學生網絡道德教育、網絡信息識別、人際關系教育、就業、學習、思想困惑等問題。思政課教材內容要更多地關注社會熱點、焦點和大學生生活學習的需要，才能激起學生學習思政課的主動性和積極性，切實增強思政課的育人效果。
第二，教材內容的重復性問題。
重復具有強化的功能，更具有弱化的作用。通過比較發現，思政課教材內容重復性表現在兩個方面:一是思政課課程之間內容上的重復;二是與中學政治內容的重復。這種重復的內容或者相似的內容，在一定程度上會挫傷學生探求知識的積極性和主動性，產生厭學情緒和反感心理，在一定程度上弱化了思政課課堂教學的有效性和吸引力，影響思政課教學效果。
第三，教材內容的針對性問題。
任何一門課程都有其價值目標，思政課教材內容針對性不強，就表現在思政課價值、情感目標設置過高，顯得有些脫離社會生活和學生的實際;內容上顯得有些“高大上”，目標方向都明確，但距離較為遙遠，缺乏可行性;同時，思政課教材部分內容陳舊，滯后于時代的發展，需要與時俱進，不斷更新。對于思政課課堂教學的基本現狀，可以從同的視角去展開。本文僅從教師、學生、教材內容等層面進行分析，以期能幫助自己有效提高思政課課堂教學的有效性，切實增強思政課的育人效果。
作者：張玉勝 王天橋 楊成友 單位：貴州師范學院馬列主義教學部
