前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職物理主體性課堂教學探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．知識為主，缺少感情．
在傳統的中職物理課堂教學中，師生所關心的焦點僅僅是學生通過課堂學習掌握了多少知識，而忽略了對學生精神素養的培育．即教學的重心僅僅是知識的傳授，師生間情感的交流是知識學習中的附屬產品．在教學中師生雙方均未以一個完整的精神體參與其中，彼此難以產生積極的人際交流感悟．
2．管教為主，缺乏主動性．
在傳統的物理教學中，教師多采用“填鴨式”的教學方法，學生知識的學習均是被動接收，教師從未刻意地對學生的思維和行為進行引導與激發，從而使學生普遍缺少獨立思考的能力．
3．教學缺乏多樣性．
過去物理教師在備課時基本只是依照教學大綱制定教學任務，未針對學生的不同基礎制定分層次的教學方法．同時，在課堂教學中，教師也多是照本宣科，依照教材順序向學生教授知識，未能依據教學內容和學生的認知能力進行教學情境的創設，以便滿足不同水準學生的不同需求．
4．課堂教學缺乏創造性．
對傳統的物理中職課堂進行觀察，教學中多數時間均用于諸如理解、記憶的低層次學習任務的完成，而用于諸如綜合分析、思維開發等高層次學習任務的實踐卻極少．大部分教師在嘗試創建輕松愉悅的課堂環境時，經常會使用一些對學生具有激勵性的語言，雖會讓學生產生一定的親近感，但若教師未能適時地創設一些具有內涵的教學情境，引發學生的思考，就會讓學生的思維趨于惰性，逐漸變成一個只會“聽師由命”的“乖學生”，喪失自身創造性思維的養成．
二、構建中職物理主體性課堂的策略
1．有效設計問題情境．
心理學研究表明，學生思維往往是從問題開始的，通過對問題的解決，可以促進學生思維的發展．在中職物理教學中，教師應創設形式多樣的問題情境，有效激發學生的學習欲望，使學生自主開展知識探究．常見的物理教學問題情境創設手段多種多樣，大致可歸納為以下幾類:一是借助學習任務同生活經驗的矛盾進行情境創設．二是讓學生處理與其已有知識相悖的問題．三是通過實踐性教學創設情境．四是通過可引發學生好奇的現象創設情境．
2．進行正確的教學引導．
學習活動就其本質而言是一項有著較強目的性的活動．只有讓學生在學習之前樹立清晰、明確的學習目的，才能使學生對學習充滿熱情，自主投入其中．因此，在中職物理課堂教學中，教師可以引導學生運用所學知識對自己身邊的生活現象加以解釋，然后向學生介紹物理科學在社會生活的廣泛應用，讓學生感受物理的無限魅力，激發學生的學習需要．
3．讓學生參與教學活動．
有效的學習不應是學生對知識的被動接收，而應是通過學生的自主構建得以開展和實施．在中職物理課堂教學中，教師應為學生提供各種機會，使學生親自參與教學活動，從而使學生構建屬于自己的獨有知識體系．常見的方法有以下幾種:一是給予學生充分的自主時間．教學中教師應充分認識到自己引路人的實質，通過問題情境的創設等手段，對學生加以引導后，讓學生進行自主性的知識探究，自己只需在適當的時刻加以點撥．二是鼓勵學生提問．教學中教師要培養學生敢于提問、善于提問的素養，提高學生的思維能力與創新能力．
三、結語
總之，在新時代背景下促進中職物理主體性課堂的創建是勢在必行的，這是時展對人才培養所提出的必然要求．中職物理教師必須關注時展的需求，積極創新教學方法與方式，實現學生潛能充分挖掘和教學質量提升的同時，促使學生綜合素養的全面提升，從而提高教學效果。
作者：張琳 單位：江蘇省泰興中等專業學校