前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的關于牛津教材的英語課堂教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1多媒體課件要適量、適時的運用于課堂中
《牛津高中英語》所選擇的題材主要是涵蓋了現實生活中的各個方面，內容廣而豐富，這為英語課堂教學提供豐富的材料，再加之媒體教學的廣泛推廣，目前的課堂上一般都是采用了多媒體進行教學。因此，在英語教學中各種媒體課件陸陸續續的出現被使用，給英語課堂注入了一股新鮮的活力。由于英語教材內容豐富多彩，讓學生的興趣也提升了很多。但是我們再縱觀這些多媒體課件，大多數是為了追求圖片的美感、形式上的多樣化，同時，英語教師，尤其是較為年輕的教師往往存在“拿來主義“，根本就沒有站在學生的角度去想問題，也缺乏了自己的思路和想法，一節課中大部分英語答案是預先設計好的，這樣的教學就禁錮了學生的思維、課堂的靈活性，從而就有影響了課堂真正的教學效果。當這樣的教學實踐一長，學生的思維、創造性受到了一定的限制，英語課堂就變得缺乏生機、生動性、無味乏力。同時這也阻礙了青年教師自身的發展。本文筆者曾經有聽過這樣的一堂課《Task》，英語教師借用多媒體課件進行教學，將本來應該運用兩課時要講的內容卻在一節課上全部上完了。整個英語課堂上的教學都是被教師、被多媒體牽著鼻子走的，學生們被動的跟從、被動的接受知識。本來Task這個教學板塊就是要求訓練學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，若僅僅只是走馬觀花、蜻蜓點水，這樣的教學根本就不能讓學生積極的參與學習，阻礙了他們自主學習的水平。不過，筆者曾經在一所普通高中學校中聽過一位經驗豐富的老教師上過一堂有關Language內容的課堂。由于受到教學條件的限制，在教室內并沒有任何先進了教學設備，但是那位教師憑借著自己豐富的教學經驗、扎實的語言功底、豐富的英語知識等，旁征博引、思路順暢、環環相扣的進行教學，教學的過程中知識利用了教室內的一些小物件以及簡單的手制教具，結果學生的思維被充分的調動了起來，接著教師就層層遞進。這堂課卻是讓是我感觸極深：我感覺，這樣的英語教學才是我們所追求的、所向往的！課堂教學源于生活實踐，結合學生的實際情況，娓娓道來，再讓學生充分的動腦、動口、動手。長期以往，對培養和發展學生的綜合語言能力有極大的好處。當然，對媒體課件的使用也是有它的好處的：在英語課堂教學中充滿知識容量，涉及的教學面比較廣泛等，因此高中英語教師在使用多媒體課件的時候，要適時、適量、恰當的運用，這樣才能充分的發揮課件的功效。
2教師作為主導引導學生成為學習的主體
《牛津高中英語》的編寫主要是體現了以學生為主題的教學思想，課本中的內容是貼近學生的實際生活的，教材中所設計的教學活動也是遵循了以學生的發展為主題，不斷的激發學生的學習興趣，幫助學生根據自己的能力、潛力、興趣以及味蕾的發展目標開展靈活的學習，充分的展現自我以及培養創新能力。高中英語教師通過學習或者是培訓都確立了“以學生為主體”的英語課堂教學理念和思想；但是事實上這其中是有一個度的，那么這個度是需要教師自己去把握。所謂“以學生為主體”的這一理念并不是一味的讓學生其參與各種各樣的學習活動，甚至的過分的突出學生在學習上的作用。筆者通過自己的教學以及聽了很多的公開課之后，感覺大部分的英語教師都是為了要達到“學生是主體”的教學目標，在課堂上過分的追求形式上、氣氛上的渲染，感覺只要是課堂是活躍的，那么目標就達到了。然而這對于學生來說，過分成為“主體”的理念在他們的腦海中已經形成了一種錯誤的認識：只要在課堂上的積極的舉手、積極的站起來就是好事。但是教師往往忽視了這樣的一節課下來，表民形式是好的，但實質上一堂課成了一盤散沙，根本就不起任何的效果。甚至有的教師一堂課下來連教學主題都沒有抓?。￠L期以往，突出的僅僅是課堂上善于發言的學生，而其他的學生只是坐在一旁觀看熱鬧，有的學生甚至在課堂上打瞌睡。那么作為高中英語教師，樹立“一學生為主體“的理念是必須的，但同時需要教師正確的引導，在課堂上，教師作為主導作用，首先自己心中要清楚的知道這一課英語課的主題，教師通過課前的思考、研究、學習準備，要清楚這堂課到底要講什么，怎樣講？再根據課堂上的具體情況靈活的變動教學內容，切記：萬變不離其中！從而提升自身的教學素質，提升駕馭課堂的能力。在課堂上要調節好學生與課堂的之間的聯系，要讓課堂收放自如；同時也培養了學生的語言能力，更有效的調節和組織課堂進行教學。
3掌握教材的豐富知識有助于提升語言表達能力
《牛津高中英語》教材是通過科學性、整體性的版塊進行設計的，它所強調的是基礎知識和基本語言能力的訓練。版塊之間是相互聯系、相互對立，又相互照應的。版塊中的語言知識根據語言教學的規律安排，由易道難，充分的體現出了循序漸進。題材所涉及的面相當的寬闊，有代社會自然之謎、環境保護、人際關系、科學研究、體育、克隆技術、基因食品等，主要是為了要強調學生的經驗、學科知識以及社會發展等方面內容的整合，具有一定的科學性和人文價值。同時還介紹了西方文化，宣傳了中國的文化。例如Module2中介紹了楊利偉的偉大事跡以及發現埃及圖坦卡蒙王的英人霍華德•卡特，還有Module3Unit3中不僅講述了意大利龐貝城的同時還介紹了中國古代樓蘭廢墟。語言材料中所涉及的中外地理、歷史、風土人情、生活方式、傳統風格、較之觀念、文化藝術等，都是值得同學們學習的。教師若是結合教材內容和實際情況進行教學，那么就能有效的提升學生的文化意識、豐富學生的語言知識，加強學生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力，同時還能加強學生使用英語進行思考和表達的能力。
4結合考題開展適量的語法講解
當學習一種語言的時候就必須要掌握一定的語法結構、語言搭配。但是在筆者來看。對于語法的講解大可不必花費太多的時間和精力去講解過多的語法。由于要參加高考，往往在課堂上會出現“大滿貫”的教學現象，一堂課下來，學生被動的接受過多的語法，不能很好的吸收，反而得不到效果。那么教師在教語法的時候，盡可能的避免過量的開展，結合考試點進行教學，注重語言情境的要求，住宅那個難點、重點的突破，盡可能的設置并采用情境化的語言教學，同時又要注重該講清楚的要講清、講透，讓學生真正的掌握其中的精華，避免出現主次、重點不分的現象出現，要一一的例舉出來，所謂Tograspeverything,graspnothing。從最近幾年來的高考試題中看，語言、語法的考點更重要的是注重基礎性、交際性，以及學生的詞匯量和運用英語的綜合能力的考察。
5結語
總而言之，高中牛津英語教材的的正確、科學的使用能大大的提升學生的學習能力和綜合運用英語的水品。