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高中數學課堂教學評價是教學評價的一個重要組成部分，是為了提高教學質量，強調對教學過程的評價，是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用適宜、可行的評價手段，通過系統的資料搜集和分析整理，對課堂教學過程及其效果作出的價值判斷。其中，評價指標體系是由各級各項評價項目及其相應的指標權重和評價標準所構成的有機整體。其中，評價項目是評價目標的具體化，是構成目標的具體因素；指標權重表示評價項目在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的數值；評價標準是衡量評價對象達到評價項目要求的尺度，并把達到的程度用等級或量化分數加以表示。
二、高中數學課堂教學評價的設計
2.1評價標準和指標體系的理論基礎
第一，多元智能理論。這個理論主張樹立多元化的、情境化的評價觀。根據多元智能理論，智力的不同組合使得每一個體的智力結構各具特點。而且，即使是同一項智力，其表現形式也是多種多樣的。因此，根本不存在適用于任何人的統一的評價模式或評價標準。第二，建構主義理論。這個理論主張教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換；教師不是知識的簡單呈現者，而是學生學習的引導者和合作伙伴；學習者個體之間的差異是一種寶貴的資源。第三，后現代主義理論。此理論認為每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。
2.2高中課堂教學評價體系的評價標準和指標權重
高中數學課堂教學的評價是一個綜合的、多因素、多準則的復雜問題。本研究根據理論和實踐的相結合，結合本人對當前高中課堂教學評價的認識。把課堂教學的主要因素和基本影響因素歸結為2大方面、7個因素共計26評價指標。具體包括：教師主導作用和學生主體作用兩大方面。借助于數學模型將相應的指標量化，實現評價操作的簡便，快捷。
2.3以現代網絡技術為依托，建立健全網上評教系統
網絡，以其橫掃千軍之勢改變了人類的生活、工作和學習方式。教育也“網”羅其中。如今，網絡又要走入課程，與學科整合，從根本上改變教師的教和學生的學，由此課堂教學評價將會發生一場全面而深刻的變革。建立健全網上評教系統，充分利用互聯網直觀、快捷、自主性強的優勢，能夠使學生成為真正的評教主體，有利于形成學生管理與教學管理相互制衡的教學質量監控的運行機制。
2.4定性評價與定量評價相結合
以往對學生數學學習的評價，多采用書面測驗來進行，呈現的評價結果也采用定理評價—百分制或等級制。這種方式可以使學生了解自己已經掌握了什么，哪些地方還沒有達到學段目標。教師要將評價結果及時反饋給學生，但不能根據分數排列名次。教師要充分意識到“分數排名榜”，只是給小部分學生注入學習動力，同時留給更多學生的是焦慮、打擊與恐懼，這對學生的成長是很不利的。教師要注意通過課堂提問、觀察、談話、作業分析、活動報告等方式，及時了解學生的學習狀況，可將學生的自我評價、學生互評、家長評價等結合起來，在適當的時候采用定性評價的方式鼓勵學生。定性評價可采用評語的形式。及時充分地肯定學生的進步和發展，更多地關注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，促進學生進一步發展。
三、對課堂教學評價體系結果的報告與解釋
3.1對高中數學課堂教學評價的再認識
3.1.1報告與解釋必須體現評價的目的和要求
對于教學評價結果的報告與解釋，必須全面體現評價的目的和要求。教學評價報告與解釋，又稱為教學質量分析，通常是在學期、學年和學段結束時進行。分析時必須以學期、學年和學段的教學基本要求和教學目標為依據，對學生的知識與技能達成度、過程與方法的經歷和情感態度與價值觀的獲得進行全面、客觀的評價。并對今后的學生學習提出改進建議。比如，在一次模擬測試中有下面一道題:解不等式:2x-1+x<2。此題考查學生對指數函數與一次函數的理解與圖像法的掌握程度，同時考查學生對數形結合的數學思想的理解與運用程度。命題者綜合各種情況預期這道題的得分率在0.60以上。統計顯示，本題的總體得分率只有0.41，沒有達到預期的0.60以上的得分率。教師在閱卷的過程中也發現，多數沒有得分的學生是因為沒有運用數形結合的數學思想，而是盲目地用代數的方法解不等式。說明學生總體上沒有達到預期的數學思想方面的學習目標。在以上評價的基礎上，教師給學生今后的學習提出建議與要求:要注意提煉數學學習中的數學思想方法，并有意識地在數學問題解決過程中運用。
3.1.2充分利用信息資源進行數學課堂教學的綜合評價
定量評價中的量常常表現為數據，數據的來源是對各種現象進行統計與測量的結果，數學教學中最常用的平均分、標準差與標準分等都是定量評價的結果。對這些量數的解讀常常比較復雜，要在綜合各種因素進行分析后得出結果。例如，標準差是反映分數的離散程度的量。通常情況下，標準差越大，我們認為學生的總體學習水平差異也越大。常常有教師問:測驗結果的標準差大好?還是小好?實際上，這個問題不可一概而論。比如，某班級在測試中標準差很小，同時平均分也很低，這種大家都不會的狀況還不如讓一部分人先好起來。再如，標準分也稱相對分數或可比分數，它的主要功能就是可以對不同內容、不同難度的測試成績做出比較。因此，我們常常用標準分評價學生的學習水平在總體中的相對位置。比如，許多學校與教師在學生成長記錄中采用畫“學習曲線”評價學生進步還是退步的方法中，所采用的必須是標準分，否則評價就失去了意義。