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一、參與式教學在高中物理新授課教學中的探究與案例分析
物理概念與物理規律是物理課程教學的重要組成部分，是學好高中物理的必備內容之一，在平時的課堂教學中應該得以重視;然而存在部分老師簡單的認為對于物理概念與物理規律只要在新授課教學中簡單的介紹給學生就行，再利用相對應的習題進行大量的反復的訓練與鞏固，以便讓學生掌握和理解物理概念與規律，達到自身的教學目的，實踐說明這樣的做法是錯誤的，可以說是本末倒置，對高中物理的教與學的效果影響很大，甚至是一種危害，往往是“吃力不討好”、“事倍功半”的做法和效果．如果我們在高中物理新授課堂教學中，放棄“灌輸式”的傳統教學方式，引導學生主動參與到課堂的教學實踐活動中去，學生在不斷的體驗、質疑、生成的循環中刺激著思維的高速運轉，學生在交流合作探討中親身體驗物理概念與物理規律的形成，從而實現物理知識的深刻理解和內化，培養了學生處理實際問題的能力．案例1高中必修1模塊中《牛頓第三定律》是牛頓運動三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相關的內容，初中物理老師也進行了介紹和講解，有些研究比較投入的初中物理老師甚至介紹了相互作用力與平衡力的區別和聯系，進入高中以后的物理學習中，力的作用是相互的這一結論經常在處理力的合成與分解相關習題時也用到，因而部分老師在這一定律的課堂教學中并不重視，習慣性的一帶而過;事實證明，學生只知道物體間力的作用是相互的這句話是遠遠不夠的，學生并不能理解物體處于不同運動的特點、性質、狀態下相互作用力的情況，對于拔河比賽等具體問題的分析中經常得出錯誤的結論，正是由于沒有主動參與到實際的教學活動中而造成的后果，沒有主動參與構建的物理知識對學生而言理解是不夠深刻的，往往存在造成錯誤的危險;下面簡單介紹下參與式教學在這一節課堂教學中的運用:
(1)創設物理情境，導入課題———列舉西楚霸王項羽力大能拔山舉鼎，但舉不動自己的身體，從而引入古人在《論衡•效力篇》中已經認識到物體之間力的作用是相互的結論，導出物理學家牛頓總結并創立了牛頓第三定律．
(2)學生根據教材內容進行自學———學生在發揮主體作用的過程中通過參與活動發現問題、提出質疑以及尋找解決問題的途徑和方法．這樣的設置比部分老師給學生提出固定的思考題要求學生去解決的方式更能體現學生的參與性，學生的思維空間被進一步拓展，這正符合新型師生關系理論的要求．
(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發揮學生的主觀能動性，讓學生真正的參與到實際的課堂教學中去，成為學習的主人，提高了課堂教學的效益．師:通過自學學生遇到的疑難問題，由學生提出?生:在一對相互作用力中，究竟哪個是作用力哪個是反作用力呢?師:其中任何一個都可以，這里提出問題讓學生聯系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對象．師:同學們課桌上的書受到幾個力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力．師:面對學生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導學生思考重力的施力物體是誰?生:重力的反作用力是物體對地球的吸引力．生:學生又提出問題:牛頓第三定理的內容中的“總是”兩字的含義．師:提供學生器材讓學生分組進行演示，提出傳統儀器的不足之處，師生合作共同運用DIS系統進行演示，同時可以引導學生列舉生活中涉及的現象和實例說明作用力與反作用力．
(4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程師:以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導學生做小游戲，甲乙兩名學生同向站立在一條直線上，后面同學推前面同學，感受自己運動趨勢和受摩擦力方向，可以互換角色進行游戲，讓學生談感受和體會．師:以拔河問題為例，讓兩名同學手拉手進行特殊的拔河比賽，看誰的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學穿上溜冰鞋再進行比賽，看誰能勝?引導學生進行小結得出結論．參與式教學的思想在本節高中物理課堂教學中充分體現出來，學生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關系，在老師創設的情境中師生之間、學生與學生之間進行交流合作，學生學會了自學，學生在互動中提高了處理問題的能力．
二、參與式教學在高中物理習題課教學中的探究與案例分析
物理概念與物理規律的鞏固離不開習題的訓練，在現行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎內容的教學任務，高三年級基本都是進行復習，對于高三物理的學習存在較多的是習題課堂教學，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對于習題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無味，久而久之學生的興趣和積極性被打消，學習的效率自然不斷下降;可見，在高中物理習題課堂教學中恰當的采取參與式教學能夠調動學生的主動參與學習的積極性，提升學生的解題能力．有關物理的教學理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進行習題講解的過程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過精心設計出一些列的實驗，創設一些生活化的教學活動，將物理習題中的抽象情境通過實驗的演示和操作過程展現出來，有助于活躍課堂氣氛，提升教學效果．案例2如圖1所示在長為L的輕繩右端系這一質量為m的鐵球，左端固定于O點，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細繩開始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運動到最低點時細繩對鐵球的拉力．本題中學生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運動，采取牛頓運動定律、向心力公式、機械能守恒定律相結合進行求解;②開始釋放鐵球做自由落體運動，接下來鐵球在細繩的作用下做圓周運動，前后兩個運動過程中只有重力做功機械能守恒．然而本題中處理問題的關鍵處是在鐵球下落至對稱點時，細繩在突然拉緊的瞬間，細繩對鐵球存在一個沖量，從而使得鐵球的機械能損失一部分，如果物理老師直接講給學生聽，學生難于理解和接受．這里物理老師可以準備鐵球和細繩讓學生自己參與實驗活動的操作和演示，學生在操作中能夠明顯的感受到在對稱點的位置細繩被球“猛拉一下”，對于這道題學生基本都參與探究之中，難點也得以解決．這種教學的手段有時候看似好像在浪費時間，讓學生在自我參與的情境下培養學生自學和領悟物理道理的能力，學生的思維和解題能力被大大提高，反而節省了學習的時間，提高了學習的效率，學生的學業成績也得到了較快的提高．
三、總結
總而言之，參與式教學在高中物理課堂教學中的有效運用是當前新形勢下教育教學的必然趨勢，實踐證明這也是行之有效的教學方式，作為高中物理教師在平時的物理課堂教學中應該有意識的關注這種方式的嘗試，讓我們的高中物理課堂真正的“精彩”起來，讓有效的、新型的教學手段更好的服務于我們的物理課堂教學．
作者：顧惠峰 單位：吳江區青云實驗中學