前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職數學課堂教學管控初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章對高職學生在數學課堂教學中的行為表現進行了總結，分析了高等數學教學課堂的必要性，探討了課堂管控對學生的積極影響，并提出了有效課堂管控的手段：及時表揚與獎勵課堂表現好的學生；側重提問與加強溝通課堂表現中等的學生；規范課堂中表現差的學生行為。
關鍵詞：高職數學；課堂教學；課堂管控
1高職數學課堂中學生的行為表現
高職學生的數學基礎參差不齊，學生在課堂中表現有三個方面：1）前三排座位的學生表現。他們認真聽講、全神貫注、積極回答問題、能獨立完成課堂練習，這類學生的數學基礎扎實、學習興趣濃，學習動力強。2）4～6排座位的學生表現。他們認真聽課、眼神中充滿疑惑與不解、回答問題積極性不高、課堂練習需在教師或同學幫助下完成，這類學生的數學基礎中等、學習興趣一般，學習動力不太足。3）位置后二排的學生表現。他們聊天、打鬧、玩手機、睡覺、看小說等現象經常發生，從不主動回答問題，課堂練習無從下手，這類學生的數學基礎弱，對數學毫無興趣，學習動力缺乏。
2高職數學課堂管控的必要性
筆者應用藍默云班課的調查問卷功能對學生人數分別為39、79人的2個班級進行了關于是否有過不聽高等數學課程經歷的問卷調查。調查數據顯示有過不聽高等數學課程經歷的同學占了82%，經常不聽的同學占了11.5%，一直認真學習的同學僅占了18%。學生長期不聽高等數學課，會造成學生的數學基礎不扎實，學習專業課程中遇到數學知識障礙，也會在工作、生活中表現出數學素養不高，邏輯推斷、抽象、計算能力不強等問題，加強高職數學課堂管控是非常有必要。
3課堂管控對學生的積極影響
學生在高職數學課堂的糟糕表現固然有其客觀原因，如基礎差、學習態度不端正、學習興趣不高等。作為教師，不能放棄每一位學生，應做到不抱怨客觀條件的困難，迎難而上，采取積極有效的措施，改變現有的學生課堂上的不良表現。在認真備課的基礎上，加強課堂管控，不失為一種提高學生課堂表現的積極措施[1]。1）增強學生的紀律觀念。高職青年學生的自我約束，自我管理能力較弱，對數學學習的重要性認識不足、能力提升的緊迫感不強，教師在課堂中的有效管控能約束學生的不良行為，增強紀律觀念[2]。2）促進良好學風形成，讓學生向優生看齊。班級的學習風氣需要班級干部、科代表、學習成績優秀學生的帶動，教師在課堂管控中應采取激勵措施對“帶頭”學生給予激勵，讓他們承擔一定的”帶頭”責任，自覺成為班級同學的榜樣。對課堂表現有進步的學生，也要及時給予肯定，肯定他們在課堂中的表現，從而形成人人追求優秀的良好學習風氣。
4課堂管控的有效手段
學生在課堂中的表現形為，有正面的，也有負面的，有客觀原因形成的，也有主觀因素造成的。依據課堂中的表現形為不同，教師采取的管控手段也應有所不同，有所側重，但希望達到的目標卻是相同的——引導學生端正學習態度，夯實數學基礎、激勵學生做優秀的自己[3-4]。對課堂表現好的學生，要及時表揚與獎勵。教師可采取平時成績加分、入圍數模競賽培訓、發放小禮物等措施，促使他們在課堂中的表現越來越好。對課堂表現中等的學生，教師應有側重的提問，了解學生的學習情況。加強與他們的互動溝通，避免偶爾走神的現象發生，主動解答他們在課堂作業中遇到的問題，鼓勵他們堅持到底，永不放棄。對課堂中表現差的學生，教師應規范學生課堂行為。如果教師在課堂中發現學生有不聽課的情況，可采取盯他一眼，朝他點點頭，輕敲他的書桌，在身旁停留少許，或以手勢定位、聲音停頓等不影響正常上課秩序的方式對學生給予善意提醒。在善意提醒下，如果一些學生仍不聽課，那又該怎么辦呢？此時，教師不應大聲呵斥、大發雷霆，切忌將粉筆或書扔向學生，此等有失教師風范的行為起不到教育學生的作用。而應冷靜分析，學生今天是怎么了？以前可不這樣！在短暫分析之后，教師可用簡短有力的語言旁敲側擊學生。如學生正在玩手機，教師可這樣說：“某同學你應把手機變成學習工具，而非游戲機，莫把手機當鴉片。”
5結束語
每一個學生都是渴望成長的，高職學生也不例外，他們都有一顆追求上進，努力進取的心。在高職數學課堂教學中，雖然存在學生表現不佳的現象，但只要教師采取有效的課堂管控手段、心中有學生，潛心教書，做新時代的好教師，相信高職數學課堂一定能煥發新的生機，學生再也不會感受數學課堂的枯燥與乏味，替代它的將是數學課堂的有趣與精彩、數學工具的強大與智慧。
參考文獻：
[1]張學軍.基于現代信息技術的高職院校有效教學策略[J].遼寧高職學報,2018(8):5.
[2]李敏.小學數學教學中滲透數學思想的策略[J].基礎教育研究,2017(10):44+46.
[3]霍國義.類比思維在高職院校數學課堂教學的有效應用[J].教育現代化,2018,5(8):178-179.
[4]謝軍.高職數學教學設計與課堂教學效果分析[J].當代教育實踐與教學研究,2015(7):145.
作者:楊旭 單位:重慶財經職業學院
