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摘要：為了提高土力學課程的教學效果，將藍墨云班課引入教學過程，與傳統教學方法相結合，實現翻轉課堂教學。實踐證明，利用藍墨云班課進行翻轉式教學能夠提高教學效率，豐富教學新思路，具有一定的推廣價值。
關鍵詞：翻轉課堂；藍墨云；土力學
土力學是土木工程專業重要的專業基礎課，對培養學生識別和判斷土木工程關鍵環節和參數至關重要。課程內容廣泛，涵蓋了土的物理力學指標、土中應力、土變形、土抗剪強度、土壓力、地基承載力、土坡穩定等方面知識。課程基本概念多而復雜，概念間相似程度高，學生難以理解和區分。該課程各知識點既互相聯系，又自成體系，知識點間獨立性較強，有利于課程內容的整合重建，以及碎片化和模塊化內容體系建設?；谶@些特點，教學團隊進行了基于藍墨云班課的土力學翻轉課堂教學實踐探索。借助藍墨云班課平臺，采用翻轉課堂（FlippedClassroom）教學方法[1]，逐漸實現了學生課下自主學習，教師課上組織討論。以學生為主、教師為輔的翻轉課堂教學模式，取得了滿意的教學效果和寶貴的教改經驗。
一、教學模式比較
土力學實行大班教學，達到120人左右，課堂上師生不能有效互動，教師對學生缺乏必要的約束手段，學生的課堂參與度不高[2-4]。借助藍墨云班課平臺開展翻轉課堂教學，可以從根本上解決這些問題。
（一）課堂教學中心不同
傳統的土力學教學以課堂為中心，教師用“廣播”方式講授教材內容[5]。由于大部分學生缺乏有效的課前預習，只能被動接受，很難在50分鐘內一直保持注意力高度專注，而土力學課程中知識點的連貫性要求學生時刻集中注意力，因為一個知識點的空白可能造成一系列知識點盲區。比如，學生不掌握“土的附加應力”這一知識點，就很難理解“土的變形”知識點；沒有掌握描繪滲流狀態的“達西定律”，就不會利用“流網”解決實際工程問題，等等[6]。翻轉課堂教學以學生為中心，學生是課堂的主角。借助藍墨云班課平臺，學生可以在課前、課中、課后各階段學習，充分體現了以學生為中心的現代教學理念。在學習“黏性土性質”知識點時，首先將概念性的相關知識碎片化，錄制為短視頻，并編寫圍繞該知識點題庫，提前在藍墨云班課平臺上。學生通過觀看相關視頻，回答題庫中的問題，對這一知識點有了初步認識。課堂上，教師變身導師，利用藍墨云班課組織開展諸如頭腦風暴、討論答疑、投票問卷等教學活動，學生深度參與，主動探求相關問題答案，成為課堂活動的主角。課后可以通過一定量的練習鞏固所學知識，達到自主學習的目的。
（二）學生認知程度不同
傳統教學中學生被動地接受知識，沒有經過課前階段學習，缺少對基本概念和知識點的了解，課堂上對知識的接受程度較低，學習認知處在低階水平。翻轉課堂通過提前釋放知識點的課程講解和閱讀資料，讓學生有的放矢地完成預習，并初步掌握教師設置的預習任務和基本知識點的認知，理解當前教學重點，并建立知識體系架構。集中上課階段，學生帶著各自的問題，教師通過開展各種教學活動讓問題相互碰撞，同學們彼此質疑，相互矯正。通過這樣的證實或證偽過程，有助于發展學生的高階學習能力，即應用、分析、評價和創造的能力。課后的練習和應用，則有助于能力進一步拓展。
（三）教師課業負擔不同
大學教師每年都有額定教學工作量要求，這是每一位教師必須完成的工作任務，有的學校工作量高達400～500學時，造成了繁重的課業壓力。另外，大班課學生人數多，土力學課程本身的特點又要求學生做大量練習，作業的批改量極大，大大增加了教師的負擔。藍墨云班課是翻轉課堂教學模式的平臺，教師可以在該平臺實現課程的建立、復制、更新并永久保存等操作。隨著知識的更迭，每年只需做局部更新和調整，可以節省大量時間、精力用于組織課堂教學管理活動，進一步開發適合現代教學目標的教學活動，提高教學效果。通過建課、管課，教師能夠從年復一年的重復性勞動中解放出來，減輕重復性備課、上課的課業負擔，從教學層面上為大學教師減負。
二、教學實踐
（一）總體實施策略
從土力學課程特點出發，制定各階段教學目標，根據教學目標分解教學任務，按知識點錄制視頻，將視頻提前推送給學生。學生根據要完成的學習任務，自由選擇合適的時間地點自主學習，并在學習過程中記錄問題，留待線上或線下討論解決。課前階段，教師將上課內容以“化整為零”方式分解為各個知識點，利用錄屏或錄像工具將各知識點錄制為短視頻，在集中上課之前將這些短視頻在藍墨云平臺，要求學生提前預習，回答問題。課中階段，教師為組織引導者，通過發起各種課堂活動，使學生參與課堂討論，將課前環節遇到的問題在課堂上集中解決，變課堂以教師為中心為以學生為中心，學生學習積極性和熱情明顯提高。課后階段，教師針對課前和課中不足之處，有的放矢、因人而異地布置適度練習內容，讓學生鞏固知識薄弱點，達到知識內化吸收的目的。
（二）整合、分解、歸納知識點，下達課前學習任務
將原有課程章節結構打亂，整個知識體系分解為多個時長為10～15分鐘的知識點視頻，并為每個知識點配以相應的課前學習任務，用于課前自主學習。課前學習階段，教師必須明確3個問題：學習的目標是什么，如何促進學生學習，學習的效果如何反饋。課前學習只是解決課程中概念性知識問題，讓學生能夠一讀就懂，一學就會，如什么是“土的浮重度”、“土的三相組成”等。同時，給予學生一定經驗值的獎勵，鼓勵學習積極性。最后，利用編輯好的題庫進行課前小測，及時反饋學習效果，并利用藍墨云班課平臺統計學生平均完成情況。知識點的劃分應根據課程內容至少滿足錄制一個短視頻，若知識點整體性較強不宜繼續分割，也可錄制多個短視頻。通過藍墨云班課軟件，可以實時統計學生對于任務、作業等完成情況，及時掌握學生的學習狀態。
（三）豐富教學活動，增加師生、生生間有效互動
通過藍墨云班課軟件，教師可以發起多種線上和線下活動，包括小組任務、投票問卷、答疑討論、頭腦風暴、測試等。每一項活動都可以以個人或學習小組為對象，活動參與方式有選擇搶答、隨機產生、投票確定等，最大程度調動學生的參與熱情。課堂教學活動的設計至關重要，在內容和形式上都應該達到提高學生學習興趣的目的。因此，在內容的深度和廣度上與課前學習階段有明顯區別；在形式上更具多樣化、趣味性，如將“敦煌莫高窟的彩塑藝術”引入到黏性土的可塑性知識點，讓學生利用現有知識解釋“千里之堤，潰于蟻穴”；在完成了“黏性土性質”課前階段學習之后，課堂上開展諸如“為什么蒙脫石散能夠治療腹瀉”、“為什么在土壤表面會出現白色的鹽堿現象”等與生活息息相關的問題討論。將知識融入特定問題情境中，密切聯系生活，解決實際工程問題。教師把控整個活動過程，并實時掌握學生的參與程度，正確引導，保證正常的課堂教學秩序。
（四）開展課后學習活動，鞏固所學知識
課后階段，通過安排適度課后作業、測試練習、課程總結、拓展訓練等活動，鞏固課堂所學知識，并為學有余力的學生提供有效拓展途徑。土力學課是學生學習后續專業課程的基礎，必須牢固掌握基本概念，并進行大量的練習，以求達到學以致用的目的。安排一定量的課后活動可以有針對性地滿足不同層面學生的學習需求。隨著學習的深入，部分學生對某一知識點或有自己的見解，可以根據學生的不同狀態和需求引導其繼續深入研究，鼓勵學生申報各級大學生創新創業訓練項目，如“對復雜滲流狀態下土的有效應力問題的研究”就是學生在完成“土的有效應力”知識點教學后自擬并申請的省級“大創”題目。（五）重視教學效果反饋經過翻轉課堂教學改革嘗試，教學效果有了明顯的提高。從近5年平均成績對比來看，2014-2017年平均成績分別為75.2分、73.5分、74.3分和72.9分，2018年實行翻轉課堂之后的平均成績達到80分，較之前有了大幅提升。學生對于翻轉課堂的認識和態度有了較明顯的變化，大部分學生認為翻轉課堂教學讓自己學到更多的知識，更加主動和積極，同學間交流與合作能力有所提高。絕大多數學生肯定和支持翻轉課堂教學模式。
三、需要解決的問題
翻轉課堂教學的一些現實問題需要解決。首先，配套相應管理制度，使翻轉課堂教學有據可依。翻轉課堂教學，教師不需要在課堂上條理清晰地講解每一個知識點，授課課件變成了學生自學內容，備課教案變成了引導學生開展活動的“劇本”，甚至黑板上也不再需要脈絡分明、條理清晰的板書，所有這些都與目前大多數高校的教學要求不符。推廣翻轉式教學，需要制定相應的制度，從管理層面鼓勵這種新型教學方法，組織編纂適合翻轉課堂的教學大綱，制定新的大學生學習手冊，并對開展創新教育的教師給予鼓勵。其次，配套相應教學資源，使翻轉課堂有用武之地。翻轉課堂要求師生之間、學生之間能夠全方位進行線上和線下交流，學生間智能手機的普及、校園網絡的全面覆蓋為課前和課后環節開展提供了便利條件。但是，很多高校還不具備足夠的網絡和手機投屏功能的專業多媒體教室，而且大部分教室電腦設備老化、投影儀不清晰、教室與教室間隔音效果差，這些都制約了翻轉課堂教學的開展。第三，部分學生的參與程度不高，存在消極應付現象。在翻轉課堂的實施過程中，對所有參與的學生都給予大量經驗值或分值的獎勵，推送的視頻也進行了進度條不可拖拽的設置。但是，“60分萬歲”的思想仍活躍在部分學生的頭腦中，主要表現有無效出勤，為得到獎勵而故意提出簡單的問題，過度依賴小組其他人等。這需要教師從學生的需要出發，集思廣益，開發出更多有較強趣味性的活動，提高學生的認知度和參與熱情。
參考文獻：
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[2]李珊珊.劉麗潔，李波.基于微課程的混合式教學模式中線下課堂教學的實施[J].黑龍江教育，2019（5）：44-45.
[3]劉會.高校課堂教學改革研究[J].蘭州教育學院學報，2016，32（3）：100-101.
[4]顧豪爽.提高人才培養質量必須牢牢把握課堂教學這個關鍵[J].中國大學教學，2007（7）：16-18.
[5]趙炬明.高筱卉.關于實施“以學生為中心”的本科教學改革思考[J].中國高教研究，2017，8（8）：36-40.
[6]田紅磊.李昕.張學輝.等.基于翻轉課堂的“雙課堂”個性化教學模式研究[J].教育教學論壇，2018，11（46）：82-83.
作者:李建強 劉洪濱 田雨澤 高華國 單位:遼寧科技大學
