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摘要：為了激發學生學習興趣，提高課堂教學質量和教學效率，文章對新常態下課堂教學結構優化策略進行了分析，首先概述了課堂教學結構優化的基本原則，然后提出了課堂教學結構優化的基本流程，最后闡述了新常態下課堂教學結構優化策略。
關鍵詞：新常態；課堂教學；教學結構
隨著時代的不斷發展，在新常態下實現課堂教學結構的合理優化，無論是對于教師的教，還是對于學生的學，都有著重要的幫助作用。而在當前的課堂教學中，實現課堂教學結構的優化，才能滿足課堂教學的要求，讓課堂教學更加輕松。
一、課堂教學結構優化的基本原則
優化課堂教學結構要做到以學定教，先學后教，摒棄教師滿堂講，學生辛苦練的教學模式，在課堂教學中，學生為主，將講學轉變為導學，讓學生能夠看書自學，自我檢測，即為先學，對學生訂正討論，教學點撥，即為后教[1]。
二、課堂教學結構優化的基本流程
在課堂教學結構優化中，需要按照簡單導入→自主學習→交流互動→點撥釋疑→效果評價的流程進行處理。第一，簡單導入。教師利用最簡潔的方式布置目標任務，選擇多媒體、游戲、開門見山等形式導入。第二，自主學習。教師要為學生提供充足的時間去思考和練習，從旁加以引導。第三，交流活動。以小組為單位，發揮小組合作的作用。不過這一點需要調控課堂秩序，規劃好時間。第四，點撥釋疑。針對前面未能解決的問題，通過“師點、生點”的方式解決疑難。第五，效果評價。通過課堂的訓練、課后的拓展來提升學習效果，要求學生獨立完成訓練，并且及時反饋[2]。
三、新常態下課堂教學結構優化策略
（一）基于“先學后教，以學定教”進行備課
開展課前預設是非常關鍵的。教師要擁有大備課的意識，并且從教材的重構、小組建設、營造班級文化幾個方面進行，能夠從細節入手，實現戰術備課。因為備課涉及一節課的內容，所以我們需要預設教學內容、明確學習目標、組織學生活動、實現當堂訓練及課后拓展。在備課中，教師需要思考的是學什么、怎樣學，尤其是不同的班級、學段、學科都存在明顯的區別，應該備不同的內容。并且在備課中，教師還需要考慮課堂之中讓學生擁有多少時間，如何去自學課文，怎樣思考，是否需要討論，如何對學生的討論加以調控，如何有效地利用導學案等問題。
（二）優化課堂教學結構的“四種課型”
1.新授課。以數學教學為例，針對課堂教學模式的歸納，主要包含：第一，利用課前三分鐘的時間，通過多媒體、導學案等展示課堂教學的目標和任務；第二，利用十分鐘的自主閱讀，讓學生用腦、動筆，并且在自學的時候，教師需要做好監督與引導，但是要注意不能分散學生注意力；第三，十分鐘的自學檢測，要求學生獨立完成檢測題，能夠實現低起點、多層次的練習，同時注意不同題目的合理搭配；第四，五分鐘的交流活動，開展小組合作學習，以優帶差；第五，十分鐘的點撥釋疑，針對典型問題與普遍問題，教師需要進行點撥，并且做到精煉精辟，不拖泥帶水。2.練習課。在練習課上要注重“黃金時間、黃金題”。所謂的“黃金時間”，指的是課堂中學生的練習時間，“黃金題”則是具有代表性，能夠實現思維拓展的重點題目。首先，教師按照教學的需求，選擇好題目，然后公布習題來開展針對性的練習。其次，流程為獨立練習→小組互講→小組提問→教師精講→組員向組長復述。最后，需要多講多練，并且滿足精講精練。3.試卷講評課。試卷講評課可以劃分為兩種模式。第一，學生自己閱卷。在考試結束之后，課前十五分鐘，學生人手準備一份答案，然后由學生自行閱卷，由教師充當裁判，從而解決不同做題方法產生的分歧。其流程是小組互講補漏→教師選擇代表性與延伸性的問題進行精講→小組內成員復述→在試卷上用紅筆記錄犯下的錯誤→開展補漏訓練。第二，教師閱卷之后的針對性講評。其主要流程是教師分析與講解共性錯誤→小組之內復述，由組長解決組員不會的問題→在試卷上用紅筆記錄犯下的錯誤→開展補漏訓練。4.復習課。開展復習課是為了以練代講，實現分層訓練，如以語文為例，第一，全文默寫，針對前一天自主復習的情況進行檢查。第二，題組訓練，包含了文字常識檢查、字音掌握；詞語解釋掌握情況檢查；課文內容理解檢查；當堂的反饋練習[3]。
四、結語
在新常態下，實現課堂教學結構的合理優化，就應該分析課堂教學結構優化的基本原則、基本流程和注意事項，這樣才能滿足課堂教學需求，提升教學效率。
參考文獻：
[1]嚴必友.課堂教學的三重結構優化[J].小學教學研究,2018(7):1.
[2]王菊平.優化教學結構打造高效課堂[J].情感讀本,2017(29):86.
[3]程元源.優化教學結構打造高效課堂[J].青少年日記(教育教學研究),2017(10):21.
作者:張曉兵 單位:四川省簡陽市實驗中學
