前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的多媒體在小學課堂教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【關鍵詞】課堂教學；多媒體；應用；弊端；解決策略
在信息技術高度發展的今天，多媒體已被廣泛地應用于教育教學領域。因此，多媒體教學被人們稱為是一個“人腦+電腦+網絡”的教育，而且是當前教育的基本模式。多媒體在小學教學中具有傳統教學中不可比擬的優勢。但是，其存在的問題也是顯而易見的。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、新技術給一線教學帶來的不便
1.多媒體技術的進步與教師技能的落后之間的矛盾。在多數情況下，一線教師以外的人都會關注小學課堂中多媒體教學優勢的方面，然而，課堂教學中多媒體的運用其實也是一種“創造性破壞”，它在給之前的傳統教學方式帶來一定程度“破壞”的同時，也會帶來一些意想不到的弊端。這些弊端對于許多年輕教師來說，因為剛從大學畢業，受過多年的專業培訓，加之年輕學習能力強，運用多媒體技術并不算是難事，然而對于許多拿了半輩子粉筆、寫了半輩子板書的中老年教師來說，在傳統教學過程中添加新技術恐怕并不是一件容易的事情。比如，進行的“農村中小學多媒體教學資源的應用調查”的調查結果顯示：在接受調查的教師中有45%的農村中小學教師顯示他們在平時教學中每天利用多媒體教學資源的時間在1～2小時，只有13%的人每天利用多媒體教學資源進行教學的時間在2小時以上。還有一部分農村中小學教師每天利用多媒體教學資源進行教學的時間在0～1小時。37%的農村教師對課堂多媒體教學資源有興趣，這部分教師大多分布在20～40歲之間；有一半的中老年教師對課堂多媒體教學資源反映不感興趣或反感、討厭。此外，一些不太發達的農村地區的教師，由于網絡不通，平時就較少接觸電腦，對多媒體這一新技術的運用也有一定的困難。2.視覺沖擊與教學效率之間的矛盾。在日常的公開課中，一名教師的幻燈片做得是否花哨、技術運用是否熟練，能否代表其真正的教學水平？答案當然是否定的。然而，在日常的教學評價體系中，很多指標的設立并沒有考慮到教師本人的實際情況，而是將課堂中教師的技術水平與教學水平相等同，走向“沒有多媒體，就不叫公開課”的道路，這顯然不利于教師整體素質的提升。小學課堂中多媒體的運用給學生帶來的好處是顯而易見的，但也需要謹防小學多媒體課堂中的“唯技術論”現象，即過分重視技術帶來的視覺沖擊，而忽視了教師和學生之間的互動交流，導致教師角色的缺失。將多媒體技術引入小學課堂，是為了提高課堂效率，激發學生學習熱情，而不是讓學生產生“今天老師給我們看的東西比昨天更好”的想法。為此，建議教師在課堂中盡量將傳統教學手段（如板書、課堂提問、課堂練習等）與多媒體技術的運用相結合，將多媒體僅僅看作一項輔助技術，而不是“唯一工具”。比如，在“數數、讀數”這種特別注重學生操作和訓練的課程中，如果教師僅僅是利用多媒體展現很多可愛的卡通形象和音效，而不注重與學生之間的溝通，不進行課堂提問和習題訓練，不讓學生進行實踐操作，那么，多媒體教學的效果就會適得其反。3.行政命令與教學實踐之間的矛盾。我國發達地區小學課堂中的多媒體運用已經基本普及，但是在許多貧困縣市級、鄉鎮小學中，多媒體的運用才剛剛開始。為了提高多媒體的利用率，證明在技術上投入的這筆錢“沒有白花”，很多地方都將“課堂中使用多媒體”變成一個行政命令，甚至有專門的督導隨堂檢查，乃至形成了行政命令與教學實踐之間的矛盾。其實，在很多具體的教學課程中，教師并不需要多媒體的輔助，甚至有時使用多媒體反而會降低課堂效率，分散學生的注意力。此時，更需要將多媒體的運用同教學實踐相結合，而不僅僅是為了迎合行政命令，“為了使用而使用”。
二、解決矛盾，使多媒體成為提高課堂教學效率的“助推器”
1.要有選擇性地決定哪些課程環節需要運用多媒體技術。對于一些課程互動性強、學生主體性強的課程或課程環節，比如在“數數、讀數”、“口算除法”、“小數的乘除法”等課程中，教師可選擇不用或少用多媒體。2.要有選擇性地衡量不同教師的多媒體運用技術。對于一些年紀偏大且熱衷于傳統教學方式，并能夠達到較高教學水平和教學效果的教師，應不以其實際的多媒體技術水平為衡量教學質量的指標。3.要有選擇性地判斷學生聽課效率的高低。對于一些能夠充分利用多媒體活躍課堂氣氛、激發學生興趣的課程，還需要以一定的方式檢驗學生的聽課效率，而不能一味地以課堂氛圍為判斷標準。總之，多媒體與學生之間的互動并不是真正意義上的師生互動，在運用多媒體技術的同時，建議教師還要同學生多交流，以師生之間面對面的交流代替機器與學生的對話。此外，還可以通過課堂游戲、小組討論教學、課外實踐教學等豐富課堂，提升整體課堂教學的效率。為此，教師在享受多媒體技術給課堂帶來便利和效率的同時，還應該多給自己出出填空題，看看如何能夠更為高效地利用這一新技術。
作者:馬尕順 單位:隴西縣雙泉鄉癿羊口小學
