前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新型課堂教學中追問的方式方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：追問本身便是教師引導學生進行再創造的重要過程，可以激發和啟發學生的思維，從而拓寬思維廣度，讓思維深度更深。“追問”能夠促進人們進行正確而深入的思考，可以有效開發人們的潛能發展區。通過把握好追問的時機和火候、追問的處處和區間，來撥動學生的心弦，進而徹底實現由“教學生知識”向“用知識教育學生”的真正轉變。
關鍵詞：追問；新型課堂；教學方法
高效課堂，提倡以學定教，順學而導，這“導”的方法之一便是追問。“追問”，顧名思義是追根究底地問，這包括教師對學生的追問和學生對問題一而再再而三的“審問”。“追問”無疑是解放學生的思維，促進學生的“審問”能力、實現“有效學習”的重要教學指導策略。教師、學生適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的學科素養，鍛造學生的思維能力，進而徹底實現由“教孩子知識”向“用知識教育學生”的真正轉變！那么在課堂教學中，我們應該掌握哪些追問的方式方法呢？
一、要把握好追問的時機和火候
（一）追問于學生“呆滯”狀態下
當我們的探究或問題讓學生處于迷茫狀態，使其感覺老虎吃天無處下手或似是而非，不確定和無序時，也就是所謂的“呆滯”狀態下時，我們最忌諱的是“袖手旁觀”“無所事事”，針對這種“山重水復疑無路”的現象，恰恰是值得我們去進行把握的機會，教師追問和點撥的時機必須合適。這個時候如果我們有針對性的、富有啟發的、恰當的層層追問，就會收到“柳暗花明又一村”的效果。
（二）追問于學生“憤悱”狀態下
追問追求的是一種“點燃效應”，也就是“激活”，這個“點”我們要講究方式方法，講究時機，切忌在一節課上亂點亂激。孔子早就說過要“不憤不啟，不悱不發”，而這“憤”這“悱”，便是學生進行追問的重要時機和前提。若是學生思維從活躍轉變為受阻以及似懂非懂的時候，我們借點巧勁恰當的實施追問，這樣才能夠讓學生的思維在臨界點上出現頓悟，出現質的飛越，這和畫龍點睛是一個道理，只有在龍成型的基礎上且在大家期盼的目光下“點睛”，才能發揮到預期的效果，使龍栩栩如生。若是學生思維并沒有進入臨界的狀態，教師便進行追問，那么點撥作用便很難真正地體現出來，追問的效果也無法達到。
（三）追問于學生“自滿”狀態下
學生的思維在一定的情況下會出現思維定式，要么自滿于自以為是的見解和一知半解的結論，要么“一根筋”、一個見解扎到底，突破不了思維的“瓶頸”。在這種情況下，教師若是能夠抓住機會，從一個比較高的層次和角度來恰當地進行引領和追問，深入的將學生思維點燃，這樣能夠幫助學生進行跳板的搭建，讓思維的角度更寬，把學生的思維從“點”引向“面”，進一步“喚醒”學生思維，讓學生進行思維的擴張和延伸，更好地掌握知識。
二、要把握好追問的處處和區間
（一）追問于重難點知識的突破處
依據第一問，在重難點知識突破處向學生提出有意義有深度的二次追問是學生更具體更深刻掌握知識、進行自覺探索和創造的前提。教師在課堂上的追問一定要“提在關鍵處，問在點子上”，切忌為問而問的追問，也就是抓住學生疑惑的地方追問。每節課往往都有一些教學的難點，教學難點是學生很難理解，并且產生疑惑的地方，若是不能夠突破教學的難點，會給整個課堂理解造成嚴重的影響。在知識的疑惑處精心設置問題，進行追問，幫助學生走出認知中的誤區，這樣不但可以將困難轉變成容易，還能夠吸引以及提醒學生主動思考和解決問題，從而進行思維再創造。
（二）追問于學生思維的短路和偏差處
所謂思維的短路是指學生在一定的條件下由于受到已知知識及見識的束縛導致思維難以突破未知的暫時性“休克”，這在課堂教學中經常會遇到。在這種情況下，通過恰當的追問，從短路處出發進行輻射、思考和想象，能夠探索出比較多樣的設想，找到問題解決的策略，從而產生比較獨特的思維方式。同時，學生對問題的理解解答難免會出現認知偏差，這個時候如果教師以一個“錯”字堵住學生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而不進行偏差處的追問，導致學生的思維停滯，這是非常不明智的。
（三）追問于學生對問題的不斷“審問”下
我們深知：在知識的海洋里，我們重要的不是去解決一個個問題，而是由一個問題發現許許多多的問題。問題里隱藏著很多幫助我們解決“問題”的秘密，“問題”能幫助我們解決“問題”。所以，在課堂教學中，我們要善于培養學生對問題本身進行剖析的能力，即對已知問題的“無關”信息進行層層的“審問”，也就是“追根究底”，通過學生對“審問”問題的不斷追問，進而更進一步了解問題，開放問題，發散問題，多一種“看”問題的眼光。當學生有問可追時，他肯定在思考，在發散思維，所以，教師要善于用追問來引導學生，讓學生善于在“審問”下追問問題，進而實現最優質的教學。
（四）追問于學生的“最近發展區”
蘇聯教育家維果茨基認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”“最近發展區”和“未知區”。在這三個區間，我們最適合追問的是“最近發展區”，因為對“已知區”的追問不能激起學生的探究欲望，浪費有限的課堂時間，對“未知區”的追問則是要建立在“最近發展區”的基礎之上的。教師如果在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上追問，切中要害，精準追問，追在對要點的掌握下，問在對關鍵的追尋中，會起到事半功倍的效果?？傊谛滦驼n堂下，我們教師要培養學生的發散性思維和創造性思維，要創造出一個精彩、靈動和智慧的課堂，進而培養“全人”發展，掌握一定方式方法的追問是至關重要的。
參考文獻：
[1]王蘭弟.小學數學課堂教學中“問題解決”初探[J].新課程學習（社會綜合），2009（12）.
[2]胡澤洋.小學數學課堂教學中追問的方法[J]速讀旬刊，2014（5）.
作者:陳永艷 單位:甘肅省定西市安定區福臺幼兒園
