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摘要:
高職院校肩負著為社會培養高素質和高技能人才的使命。職業素養教育是高職院校培養高素質人才的一個重要的目標。該文主要對當下高職院校的職業素養教學開展的現狀進行分析,并針對公共體育基礎課程出現的教學問題提出合理的解決方案,在滿足學生需求的同時,推進高職公共體育基礎課程中職業素養教育的有效開展。
關鍵詞:
職業素養；高職院校；體育基礎課程；改革實踐
公共體育基礎課程是高職院校課程結構中的重要組成部分,隨著高職院校人才培養目標的改變,傳統的高職體育教學模式已經不能滿足高職院校人才培養的需求。新常態下高職院校的公共體育基礎課程正面臨著改革的壓力,單一的體育教學模式已經沒有辦法吸引學生的注意力。高職院校公共體育課程改革的方向是通過體育課的教學模式和內容,提高學生的職業素養為主線,在既符合體育課程的專業特點,也能滿足學生的職業素養和職業體能需求,達到提高學生職業素養的目的。
1高職院校公共體育基礎課程的教學現狀
現階段的高職院校公共體育基礎課程的教學理念和教學目標,以及體育課程的人才培養目標的設置只是圍繞體育專業的本身,并沒有很好的和高職院校的人才培養目標相融入,導致高職公共體育基礎課程有點脫離高職院校人才培養的大方向。高職院校的體育課程內容的設置還是停留在以前的教學模式下,盡管體育課程內容的選擇較多,但是大多數和中小學的教學內容體系沒有過大的差別,以至于學生在體育課的教學中學習興趣不大。另外,高職院校的公共體育基礎課程的教學模式、教學方法、教學手段和教學評價體系等方面也較單一,忽略了學生的全面發展。同時,高職院校的公共體育基礎課程與職業素養的融入還有待提高。
2職業素養融入高職公共體育基礎課程的途徑
2.1教學內容的選擇和整合
高職院校公共體育基礎課程內容的選擇,既要滿足體育課程的人才培養目標,也要滿足高職院校學生的職業和行業技能特點。高職院校學生特點是技術性和操作性強,在不同的專業技能中需要學生具備不一樣的職業身體素質。高職院校公共體育基礎課程內容的選擇,應根據不同職業的職業素質需求制定出有助于提高自身職業體能的體育教學內容。首先,將高職院校內開設的專業課程進行整合,將具有同樣職業體能要求的專業課進行合并和統計,在了解相同類別專業課的職業體能需求后,將具有同樣職業體能需求的專業進行劃分和歸類。其次,根據不同的職業體能需求制定符合其特點的體育課程。如,會計和計算機類的久坐和用腦較多的專業,可以采用瑜伽來改善背部和腿部肌肉的柔韌性,以及通過瑜伽來預防久坐產生的腰部、肩部和脊椎的肌肉勞損。
2.2教學模式的創新和豐富
高職院校學生的特點是以技能學習為主,主要是培養學生的能動性和創新意識。高職院校的體育課程的教學模式的設置可以根據高職生的特點采用多樣化的教學項目模塊,因為長時間的、單一的教學模式也會使學生的審美出現疲勞,特別是以高技能和高素質為培養目標的高職院校的學生。高職院校的體育教學模式可以結合高職生的培養目標,開發學生的能動性和創新意識。如,健美操的項目模塊內容可以從“單一的學”到“如何編排”再到健美操規則要求的引領下延伸出不同技術類型的編排特征等。健美操套路動作創編需要健美操基礎知識的積累,還需要學生主動的獲取外界有效的信息,最后在反復的演練中才能形成最后的完整的套路動作。這一創編的過程不僅強化和鞏固了學生對健美操基礎知識的掌握,還引領著學生走出課堂主動的發掘外界的關于健美操的信息資源,從而既促進了學生能動性的發展,也培養了學生的創新意識和思維方式。多樣化的教學項目模塊,不僅使體育課程在教學內容上有了遞進的層次感,同時也豐富了學生的學習內容,培養了學生從“會做”到“會編”到“會欣賞”的過程。
2.3教學評價體系的多元化
高職院校的學生需要全方面的發展,在具備了良好的操作能力的前提下還要具備優秀的個人素養。所以高職院校的公共體育基礎課程的評價體系不只是對單個技能動作的掌握,還可以和高職院校的人才培養理念相結合,建立多遠化的評價體系。高職公共體育基礎課程的教學評價可以從個人單項和團體協作兩個方面入手。個人單項的評價考核可以分為學習態度評定和單個技能評定,團隊協作的評價考核可以在課中和最后考試時均可體現。高職院校的體育教師在上課的過程中可以制作專門的教學手冊,記錄學生的課中表現,以便于期末結束后給予合理的教學評價。
2.4教學方法手段的開發和運用
2.4.1合作教學方式的運用
高職公共體育基礎課中可以采用單人、雙人或多人合作的團隊項目。合作的教學方式可以很好的促進學生多個方面的同時發展,增加學生的團隊合作意識。在不同的教學階段中穿插多人合作的教學方式,加強和鞏固學生所學的知識,同時也加深了學生之間的交流和配合的默契程度,培養了學生的集體合作意識。
2.4.2自主學練法的融入
自主學練主要是開發學生的自主能力,主要包括自學-自練-自編3個環節,主要為了增加學生學習的積極性,將學生從單一的服從式的“學”中提升到自主的有思想的“學”中。教師在教學過程中引領學生自主的學習,打破傳統的教學格局,開發學生的能動性,逐漸的培養學生的創新意識。
2.4.3誘導式教學的開發
誘導式教學主要是在保證學生自身特點和優勢的前提下,引領學生發現問題和解決問題的能力。教師在教學的過程中創建一個輕松的學習環境,拋出一個問題,喚醒學生的自主思考能力。在這一過程中,教師應鼓勵學生積極的發現自身的問題,并在“發現—解決”這一反復的循環中提高學習的效率,培養學生的探究精神。
3結語
職業素養教育已經是高職院校較為重視的一個人才培養目標,公共體育基礎課程可以采用其獨特的方法和手段來提高不同專業特點的體能和職業素養。職業素養融入高職公共體育基礎課程的教學改革,不單單是公共基礎體育教學改革的方向,同時也是高職院校提高學生體能和職業素養的一個突破點。從提高學生職業教育和職業素質的角度出發,高職院校的職業素養在融入常規的體育教學模式中,也融入了高職院校的培養目標體系中。只有明確高職院校的教育目標,并不斷的進行教學改革目標的調整,不斷的提高和優化公共體育基礎的教學模式,才能滿足學生的教學需求,達到提高學生職業素養的目標。
作者：黃美玲 莫曉敏 單位：杭州職業技術學院 嘉興市平湖東湖小學
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