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摘要:
我國教育部在相關文件要求中明確指出，高職教育開展過程中，需要對學生的素質教育、職業道德有效強化，培養其職業能力與實踐能力。在教學過程中，除了培養學生技術能力之外，還需要培養其職業素質。因此，在高職院校數控專業實訓課程改革中，就可以積極運用5S管理策略，提升實訓課程改革效果。
關鍵詞:
5S管理策略;高職院校;實訓課程
一、5S管理概述
整理、整頓、清掃、清潔與素養構成了5S管理，日本最早興起本活動，將現場環境作為5S活動對象，從全局角度綜合考慮生產現場環境，對相應的計劃措施有效制定，以便有效提升管理的規范性和科學性。首先為整理，指的是分開需要與不需要的人、事及物，科學處理不需要的事物，促使生產現場得到改善;在整頓方面，定量定位需要的人、事、物，科學合理的布置與擺放生產現場需要的留下的物品，之后對需要的物品進行獲取，對規章制度體系科學構建，完善作業流程;在清掃方面，則是要仔細清掃工作場所，修理出現異常的各種設備，保證其能夠正常穩定運行。在生產過程中，難免會有一定的灰塵、油污、鐵屑及垃圾等產生于生產現場，進而降低設備精確度，出現較多的故障，甚至是安全事故;且在這樣的現場下，人們的情緒也會受到影響;而通過清掃活動的開展，將贓物及時清除掉，提升工作環境整體質量。在清潔方面，清掃過施工現場后，則需要采取一定的維護措施，將現場狀態給維持下去，避免有安全事故發生。在素養方面，需要對員工素養有效提升，鼓勵其能夠嚴格遵守相關的制度體系，保持嚴謹的工作作風。
二、基于5S管理策略的高職院校數控專業實訓課程改革
1．準備好實訓物品。
上文已經提到，整理是分開必需品與非必需品，且將必需品放置于崗位上，方便學生開展實訓操作，避免將不相關的設備或者零件運用到教學當中。教師、學生共同開展實訓車間實訓物品的整理工作。具體來講，可以從這些方面來開展:教師結合實訓操作項目情況和需求，向操作場所整齊的擺放需要用到的各種零件、工具與設備，帶離不需要的物品;指導學生向專用的零件架上放置不需要用到的零件，在工具箱中放置閑置的工具，在專用垃圾箱中放入廢料，避免對實訓操作造成影響。學生要結合規范，整齊佩戴工作服、工作帽等。
2．實訓操作過程管控。
通過科學的整頓，促使實訓操作場所保持在有序狀態，這樣學生尋找物品的時間能夠得到顯著節約。教師將整頓要求提出來，學生開展相應的實施。學生結合學號，對個人操作位置有機固定，結合實習項目，對實訓操作任務有機明確，劃分為若干個小組，共同配合，完成操作任務。每一個學生都需要對不同實訓項目的刀具放置位置有機掌握，完成了刀具使用環節后，需要在原位整齊放回，保證整體的統一擺放。教學實踐過程中，教師首先對學生進行示范操作，之后結合操作步驟要求，發出相應的命令，學生結合教師的示范與要求，開展獨立操作。完成了操作工作后，教師及時給予點評，保證實訓教學的井然有序開展。結合操作區域的劃分，設置若干個小組長，分組檢查，且向教師統一反饋檢查結果，根據存在的各種問題，采取相應的調整完善措施。
3．科學管理教學物與環。
通過實訓物品及實訓環境的科學管理，能夠營造良好的實訓環境，促使學生們保持高昂的求知精神，全身心投入到教學活動中來，提升實訓教學的效果和質量。首先，要對機器設備嚴格檢查，科學整理教學過程中需要用到的工具;對數控機床的鐵屑有機清理，做好上油保養工作，學生要對自己的工位仔細清理，將存在的各種垃圾與灰塵等及時掃除掉;在清掃過程中，如果發現零件有損壞問題，需要及時記錄和上報;如果有污垢存在，則需要對污垢發生源及時查明，且采取相應的解決調整措施。清掃實踐中，需要結合實際情況，對清掃標準科學制定，完善責任體系，明確學生責任;教師、組長需要充分發揮模范作用，全體學生積極參與進來，科學清掃與保養數控機床與部件。
4．實訓教學過程管控。
在實訓教學過程中，需要積極開展組織教育工作;將5S管理要求的標牌懸掛于實習操作場所，督促學生認真學習5S管理要求;對擺放方法合理規定，結合實際情況，嚴格具體的規定工具擺放間距、次序以及位置等，利用比較醒目的卡片、字來標識工具的名稱、用途等。利用黃線，將部分設備專用放置位置標識出來。將區域線合理劃在實訓室地板上，對各個責任區和責任人進行明確。在數控專業實訓課程教學中，一旦實施了5S管理模式，就需要長期貫徹下去，不能夠半途而廢，否則實習教學效果就會受到影響。
5．做好人的管理。
學生的素養會對其成長發展產生直接的影響。通過素養教育，促使廣大學生能夠對學校的各項規章制度嚴格遵守，提升其綜合素質，培養其團隊精神。學生是實訓教學的主體，且5S管理模式的實施，主要目的也在于培養學生的職業素養與職業道德。在實訓教學開始時，組織學生對5S管理模式的內涵深入了解，對5S管理理論積極學習;在實踐教學中，組織學生對采用5S管理模式的企業實地參觀和調研，以便讓學生切身體驗企業5S管理模式和各種要求，更加深入的理解5S管理模式。督促學生嚴格遵守5S管理模式的各項規章制度，且綜合采取檢查、記錄以及反饋等形式，對項目操作實踐中每一個學生遵守5S管理要求的情況進行實時監控，幫助學生克服不良習慣，養成良好習慣。
三、結語
綜上所述，通過有機結合5S管理與實訓教學，能夠取得十分顯著的效果。5S模式實施之前，實訓場地臟亂差，影響到實訓教學工作的正常開展。而通過實施5S管理模式，學生的學習態度得到端正，養成了良好的習慣，能夠自覺維護工作環境，提升了工作效率與工作質量，提升了學生的綜合素養，增強其綜合競爭力。
作者：喬振華 單位:吉林科技職業技術學院制造工程分院
該文章為吉林省教育廳2014年度職業與成人教育教學改革研究課題《高職教育視域下課程項目化教學與企業生產“5S”管理的融合研究》階段性成果。項目批準號:2014ZCY135
參考文獻:
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［2］石濤．“5S”管理模式在數控實訓教學中的實踐探索［J］．福建教育，2014，7(11):77－79．
第二篇：高職公共英語課程改革淺析
摘要:
為了適應經濟發展和職業需求，對當前高職院校的公共英語教學現狀做了調查，發現了目前存在的一些不足之處，提出了相應的高職公共英語課程改革的對策，希望探索出一條提高高職學生英語應用能力和職業技能的有效途徑。
關鍵詞:
職業需求;高職;公共英語;課程改革
一、問題的題提出
在我國國際交往日益增多的現在，職業教育對于作為國際通用語的英語提出了較高的教學要求。高職院校對于公共英語教學也進行了許多探索和研究，但并沒有與學生未來的職業需求進行有效的結合。這使得高職公共英語教學未能體現高等職業教育的特點。公共英語課應用性不強，學生的英語語言技能達不到行業需求。目前很多高職院校的公共英語教學沿用普通高等教育的教學模式，沒有真正地從高職教學的實際出發，沒有充分地將生源的基礎，以及就業市場對高職人才的英語能力和素質要求考慮在內，使得在實際的教學過程中，教師教得苦、學生學得累，教學效果達不到學校的人才標準及將來的職業需求。目前我們所面臨的困境是，一方面高職公共英語教學沒有達到讓學生在將來的工作崗位上學以致用的目的;另一方面，高職公共英語課程面臨著被高職課程體系消減的困境。
二、高職公共英語課程教學現狀
(一)學生基礎薄弱，水平參差不齊
與普通本科院校相比，高職院校招收的生源高考分數較低，尤其英語更是大多數學生的弱項。很多高職院校的學生英語基礎非常薄弱，英語水平仍停留在初中階段。多數高職生的詞匯量貧乏，聽力、口語、閱讀和寫作能力比較弱。這種情況的存在，影響了學生對英語知識的吸收。同時，學生的英語水平參差不齊，有少數學生英語成績較好，可是在公共英語教學過程中，任課老師忽略了學生基礎不一的現狀，仍采用一刀切的教學模式。不同基礎的學生使用同一套教法，參與相同的課堂活動和學習任務，不能滿足不同學生的知識要求，也不利于提高學生的英語應用能力。
(二)教材資源落后
教材在高職公共英語教學中十分重要，目前市面上的公共英語教材種類繁多，但教材內容多半適用于大學專科或本科學生水平，而真正適合高職學生使用的公共英語教材并不多，難以輔助課程教學。有些學校忽視了學生的英語基礎，選取的教材難度偏大。另外，教材的選取上，只注重英語基礎知識的教學，沒有與專業相結合，從而忽略了學生英語技能的提高，無法滿足未來的職業需求。
(三)教學方法單調，評價方式單一
根據對目前高職院校的公共英語教學情況的調查發現，大部分教師仍采用的是傳統的“以教師為中心”的講解式教學方法，即任課教師對教材每一單元的單詞、句式和課文內容進行逐一講解，學生的學習以做筆記和重復操練為主。師生間互動較少，主要以課堂提問為主。與學生未來的職業聯系不大，難以達到行業要求。
三、適應職業需求的高職公共英語課程改革策略
(一)理論依據
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》中專門對職業技術教育和職業課程改革做了精辟論述;職業教育應該改革招生和教學模式，以就業為導向，服務為宗旨，推進教育教學改革，職業教育要面向社會、面向人人，著力培養學生的職業技能、職業道德和就業創業能力。因此，高職公共英語課程和教學應該由學科型教學轉向能力型教學，以“實用為主，夠用為度”為原則，結合專業要求及職業崗位上職業能力的需求，對現有的高職公共英語的教學目標、教學內容、教學模式以及課程體系進行改革，培養學生的職業技能，為專業課程服務，從而實現以能力和素質為本位的高職公共英語教學模式和課程體系。
(二)課程改革目標
高職教育公共英語課程改革目標，是在課程改革的實踐過程中，以科學的理論為依據，以職業需求為導向而制定的。公共英語課程改革的目標如下:1．讓學生具備基本的英語語言交流能力。2．學生應該掌握本專業以及專業相關領域職業崗位所必須具備的英語語言技能和應用能力，為學好專業打好基礎。3．面向學生的終身發展，提升學生的人文素養，為學生適應未來經濟社會發展提供基本素質和職業能力，促進學生的自主學習、自我提高、學習交流、與人合作已經解決問題等核心能力的持續發展。
四、公共英語課程改革思路
(一)分班教學，因材施教
為了加強高職公共英語的針對性，充分考慮到學生的基礎差異，應該對學生實行分班教學。在大一新生入校時，對學生的英語水平進行摸底，然后根據英語成績來分班。這樣每個班的學生英語水平相當，不會造成心里落差，有利于培養學生的自信心。每個班的任課老師應該根據學生的英語基礎，對教材內容進行取舍，設計適合本班學生水平的課堂活動，最大程度地調動學生的學習興趣，確保每一位學生都能參與課堂教學，從而提高他們的英語技能。
(二)課程體系的設置
高職英語教學應與職業需求緊密結合，課程體系的設置要突出專業特色。首先，在教材內容的選取上，要突出專業特點，增加相關專業最新的知識與信息的介紹，加強專業知識的滲透，以“實用、夠用”為原則，對教學內容進行刪減或補充。其次，將公共英語教學融入到職業教育中，與學生所學專業緊密結合，這樣既能激發學生的學習興趣，又能增強他們學習英語的信心。為了了解學生的英語學習情況，筆者對大一400名學生進行了問卷調查，結果顯示:90%的學生覺得自己的口語表達水平很差，89%的學生英語聽力水平低下，大多數學生對于筆試題目尚能應付，但是聽不懂聽力語言材料，做聽力練習題，只能碰運氣。平時課余時間從來不練習口語，開不了口，或者不知道如何表達自己的觀點，與外籍教師交流也有很大困難。鑒于以上情況，我們對于高職公共英語課程的設置，可以采用“2+1+1”模式。高職公共英語一般周學時為4課時，我們可以用2課時來上綜合英語課程，主要訓練英語基礎知識要點和基本語言技能;1課時用來做聽力專項訓練，因為聽力的好壞決定了是否能與別人進行有效的交流，聽力的訓練可以為口語表達提供良好的基礎;最后1課時是口語課，用來培養學生語言表達能力，或者在每學期開設口語作為選修課，為喜歡口語和想說好英語的同學提供一個良好的語言環境。
(三)實施項目化教學，提升學生職業技能
專業的職業屬性，是職業教育作為一種主流教育生存與發展的最本質的基礎，也是職業教育不同于其他教育的本質特征。項目教學法是一種典型的“以學生為中心”的教學方法，強調“在做中學”。要以職業教育的理念來引導課堂教學，把單純為了考試分數的應試課堂教學變成符合職業教育理念的應用型課堂，教師應該把公共英語教學和職業技能培養結合起來。教師在項目化教學中向學生提出的問題應該具有開放性、職業性和可操作性。比如本校使用的教材第二冊第一單元的主體是interview(工作面試)，教師首先可以拋出導入型的問題:假如你畢業后到一家公司參加面試，面試官用英語和你交流，你應該怎樣應對?由于高職生詞匯量少，語言組織能力差，教師可以先把與工作面試相關的詞匯與常用句型介紹給同學們。然后將學生分成一個個小組，讓他們分別扮演企業招聘者和求職者的角色，來模擬整個面試的過程。教師可以在一旁指導學生，從而使學生掌握求職面試英語交際的技能。
(四)考核方式多樣化
為了提高學生的英語應用能力，把他們培養成適應職業需求的人才，我們有必要進一步完善教學評價體系。我們應該以過程性評價來取代傳統單一的評價方式。對學生的課堂出勤率、筆試測試成績、英語詞匯掌握程度、口語表達和課堂活動的參與情況進行綜合的評價。同時評價的形式可以將學生自我評價、同學互評和教師評價結合起來，使其更具有合理性和科學性。完善的考核評價方式可以更好地指導公共英語課堂教學。
(五)加強師資隊伍建設
建立一支既懂英語又懂專業的“雙師型”教師隊伍對高職院校公共英語課程教學的改革起著至關重要的作用。加強“雙師型”教師隊伍建設，在課堂教學中開展雙語教學，如此一來，不僅可以鞏固學生的專業知識，還可以提高學生的英語水平。學校的管理部門要統籌規劃，不僅只為專業教師提供各種到校外、國外進修培訓的機會，也應該選派公共英語任課教師到國內外相關的本科院校進行專業課的學習，并且到相關企業進行頂崗實訓。公共英語教師在專業實訓過程中，要不斷加強“雙師”素質，提高英語語言水平和行業英語的教學水平，以滿足高職英語課程教學改革的需求。要建設一支以學科帶頭人為中心，人員穩定，結構合理，專業技能強，教學效果好的“雙師”教學團隊。
五、結語
綜上所述，高職公共英語課程教學，應該以職業需求為導向，根據學生的實際情況，采取有效的對策，來提高學生的英語應用能力和職業技能。在整個教學過程中，教師要把傳授知識、培養技能，提升綜合素質、開發職業可持續發展能力融為一體，以實現“教、學、做”為一體的教學新理念。高職公共英語課程改革是一項系統工程，它包括語言知識、職業技能、課程資源開發和利用等多方面的內容，需要我們每一位英語教師投身其中，從現在做起，為積極推進課程改革而貢獻力量。
作者：胡媛 單位：湖北職業技術學院
參考文獻:
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第三篇：高職院校計算機課程改革研究
摘要:
計算機專業的學生就業率較低，但是社會上對計算機專業的學生的需求又很大。這種供需特殊矛盾表面上看是高校計算機專業畢業的學生對計算機所掌握的知識不能達到用人單位的要求，更深層次的原因在于高職院校計算機課程建設滯后于計算機產業的發展。因此，高職院校的計算機課程改革勢在必行。
關鍵詞:
高職院校;計算機課程;教學改革
隨著計算機信息技術的高速發展，計算機的應用技術已經逐漸的深入到人們的生活當中。計算機專業的學生已經成為高等學校畢業生就業率比較低的幾個專業其中的一員，但社會上對計算機專業的學生的需求還是很大。通過走訪市場發現，這種畢業生充裕但滿足不了社會需求的現象是因為高校計算機專業畢業的學生對計算機所掌握的知識不能達到用人單位的要求。所以高職院?，F在的計算機教學應該逐漸的朝著理論與實踐相結合，更加注重實用性的方向發展。也就是說高職院校的計算機課程改革勢在必行。將來的教學主要目標需要把重點放在對于計算機科學與技術和從實際出發的兩個主要的方面來培養學生。讓學生能夠通過在高職院校中的學習以及實踐的過程，完成學習任務來體現學生本身計算機能力方面的提升，并且在需要此類型人才的計算機職業技能水平方面達到令用人單位滿意的效果。這也是整個教育行業對學生所需要達到的水平和任務完成的一種體現。這不僅為高職計算機專業的學生以后發展提供了極好的機會。同時也對教學提出了更高一層的要求。高職計算機專業教學既要適應計算機科學與技術的發展，又需要滿足用人單位的需求，更是要考慮到現在高職學生的特點。計算機教學改革需要改變以往“全方位”的教學模式，逐漸以“定向培養，專業培養”為最終目的。需要建立“書本知識為輔，實踐教學為主，重點突出”的教學模式，在教學的目的、開課計劃、課程設置等諸多方面實施改革。
一、課程體系
高職教育與學科教育是不相同的教育，高職教育的最終目的是培養出應用類型人才，這種人才需要具有專業知識，更需要具有實戰技能。這才得以在其從事服務，生產技術管理第一線工作等具體崗位時，能將其所學發揮到極致。高職學生從學校畢業之后，大多數都是在所從事崗位的第一線負責具體工作，因此，高職院校的計算機教學更加應該抓住市場經濟比較突出的方面進行實戰教學以及定向的專業教學，使得培養的高職學生更加符合市場需求。這樣培養出的學生具有一定的市場競爭能力，也可以提高高職學生的就業率，滿足用人單位的需求和社會需求。高職教育課程是指高等職業教育學校和培訓機構為實現特定培養目標而選擇的教育和訓練內容及其安排的總和［1］?，F在來看我們所開設的高職學生課程體系，往往是本科院校計算機課程體系的精簡版本，學科化非常明顯。在這種環境下培養出的計算機專業高職學生專業技術不夠熟練，實戰經驗嚴重不足，從而導致用人單位還需要針對市場需求花費大量的人力物力財力對學生再次定向培養，不能達到用人單位所說的一步到位的招聘需求。高職院校的計算機科學技術課程體系，不應該是參照本科院校的課程體系進行簡單的復刻、刪減或增加。應該是順應市場經濟的變化，以用人單位的需求為參照，以就業為向導，適應社會對計算機專業技術人員的需求來建立。對于課程體系的改革，可以大膽的進行創新，譬如可以邀請計算機科學技術專業的行業專家、學者、用人單位一同來進行課程體系的建設。這樣既保證了學生所學課程的新穎程度，提高學生的學習興趣，又解決了所學無所用，和用人單位急需專業計算機技術從業人員的需求。
二、教學環節
高職教育當中的傳統教育方式是以黑板式的授課方式為主，上機實戰的教育方式為輔。隨著現在計算機科學與技術的發展，它對人們生活的影響深遠，這種老式的傳統授課方式已經逐漸被淘汰，創新改革迫在眉睫。高等職業教育作為以培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能型人才為目的的高等教育，是職業技術教育的高等階段，在實現經濟發展方式轉型等方面具有重要支撐作用［2］。新的教學方式應以技能培養，理論與實踐相結合，實踐為主，書本知識為輔的教學方式進行。對學生應該掌握的知識和課程結構以及應用能力應以培養“一技之長”為主要目的，要做到的不是大面積撒網式的多開課程，多學課程這種教學方式，而是要有針對性的注重一種技能的專業性培養需求。一定要根據市場經濟的發展趨勢，開設有特點的專業課程。雖然每一名教師的授課方式都不盡相同，多樣化的可能性極大，但是在我們實際教學過程中，都會發現學生最缺少的就是學習興趣。一旦不能提高學生的學習興趣，直接導致教學效果不理想。通過一段時間和學生反復溝通發現，每個學生在與我溝通的過程中幾乎都會有二個共性。其一，大家都認為授課教師在講授課程的過程中比較枯燥乏味，照本宣科，使得學生們在聽課過程中喪失學習樂趣。其二，就我們學院所開設的計算機基礎這門課程來講，其中有很大一部分是在講解已經淘汰的知識，含金量并不高，譬如操作系統，鍵盤鼠標，多媒體設備等等一些已經過時的知識。現在計算機是一個很常見的多媒體設備，這種多媒體設備對學生們來講已經不再陌生，絕大部分學生對計算機的知識已經有了一定的了解。在生活當中計算機對學生們來講已經不再是一種新生事物。一個不再新穎的事物對現在的學生來講已經不足令他們產生興趣，更何況教師們在課堂所講授的課本知識已經是當下不再流行，或者說已經是淘汰的產品。所以，激發學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，不光要靠教師在課堂的講授，在傳授知識的基礎，也就是課本上也需要仔細考量。
三、考核環節
由于高職學生的文化基礎、學習方式、學習方法、學習習慣與本科院校的學生相比在學習上處于一種弱勢狀態，如果照本宣科的按照本科院校的考核方式進行考核，一定會出現大量的學生考試成績不理想，甚至不合格的情況發生。這樣就更加打消了高職學生的學習興趣和學習的主觀能動性。因此，考核方法要進行重新設計。傳統教學理念中的紙質試卷的筆試考核方式對學習計算機的學生來講，考核的內容過于死板，考核方式并沒有考慮到計算機專業學生的特殊性。這種考核方式僅僅注重于書本上的書面知識，而計算機這種行業恰恰注重的是上機操作的實戰能力，沒有充分考慮到市場經濟環境下計算機行業的從業人員應是應用技術型人才。轉變考核方式才能體現出計算機專業應用技術型人才的核心價值?？己朔绞娇梢园凑站C合考評來進行，根據所學科目不同，可進行筆試與上機考試按照不同分數比例計算最終分數。例如:計算機故障診斷、網頁制作、PHOTOSHOP等等學科，上機實踐分數可占試卷總分數的70%，而筆試部分占試卷總分數20%，考勤占試卷總分數的10%。而計算機操作系統、計算機基礎、計算機導論等基礎課程，可以把筆試部分的分數相應提高。但絕不能簡單固化的一貫認為考試就一定要以書面卷面的紙質答題方式來衡量學生掌握的計算機知識是否達到合格的標準。
四、師資隊伍
師資隊伍的建設直接影響到高職院校是否能夠培養出順應時代潮流的專業技術型人才，師資隊伍建設問題在高職計算機教育當中體現得尤為明顯。社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重［3］。高職院校培養的學生主要是應用技術型人才，所以需要學生掌握的知識是“專“，而不是“廣”。這就要求授課教師要具有定向技能知識培訓的素養，只有授課教師具備定向技能知識培訓的素養，才能夠以培養學生動手能力為目的，理論與實踐相結合的授課方式來為學生授業解惑。為了提高學生的就業率，解決社會對職業計算機從業人員有大量需求的問題，高職院校應先從師資力量抓起。一定要定期組織教師進行學習、研究、調研、聘請行業內知名教師做公開講座等等一系列有可能提高高職教師自身行業水平的活動。為了提高任課教師的職業水平，應該加強專職教師的實戰操作能力，從企業當中聘請一些從事計算機行業的資深人員為專職教師進行?？婆嘤枺尳處煹睦碚摳吨T于實踐，在實戰中不斷地提高自己在教學方向的能力。一定要在計算機的軟件、硬件、網絡安全、多媒體等多方面培養出一批骨干力量，一批學科帶頭人，讓涉及計算機的每一門學科的學科帶頭人都能夠做到專人、專攻、專研、專強。高職計算機專業學生教育與教學的最終目的是培育出高素質的，奮戰在專業技術人員崗位第一線的技術工種，況且市場經濟條件下的現在，這種專業素質性人才缺口極大，抓住市場需求把高職教育中的計算機專業進行大膽改革，加快整個行業的變革對高職計算機專業的發展和高職學生是百利而無一害的。今天的高等職業教育已近成為中國高等教育的半壁江山，其作用和地位是毋庸置疑的，對加快中國的現代化建設有著積極的意義［4］。只有我們大膽的邁開步伐，在改革當中不斷地摸索前行，不斷總結高職計算機專業的教育教學改革才能結出豐厚的果實，高職計算機教育才能為國家培養出真正的高標準、嚴要求、具有創新精神的計算機行業人才。
作者：?福軍 單位：黑龍江省政法管理干部學院
參考文獻:
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第四篇：高職汽車營銷項目化課程改革實踐
摘要:
高職院校是為社會培養實踐型技能人才的基地。就現實情況而言，高職院校的學生相比本科院校的學生存在基礎較薄弱、學習興趣不濃等問題。以汽車營銷專業為例，結合當前生產實際，整合汽車技術與營銷服務的相關內容，采取項目化教學，并借助技能大賽檢驗項目的實施效果，可以促進學生有效學習。
關鍵詞:
高職院校;汽車營銷;課程改革
高等職業教育要求以服務為宗旨，以就業為導向，為社會培養生產一線高技能人才。因此，高職院校必須以就業為導向，根據專業間的差異性和對應崗位的具體要求，進行課程改革與設計［1］。校企合作，共同設置專業課程，有利于學生學以致用，強化職業能力和提高技術水平。近年來，汽車保有量爆發式增長，汽車行業、企業需要更多營銷方面的專業人才。汽車營銷專業優勢明顯，如教學成本較低，畢業生的就業前景良好等［2－3］，高職院校紛紛開設汽車營銷專業，但因時間短，經驗不足，對其教學模式的探索仍處于起步階段。筆者結合汽車的生產實際，借助于技能大賽，整合汽車技術與營銷服務的相關內容，實施項目化教學，效果良好。
1研究內容
汽車營銷專業“項目+競賽”實踐教學模式的核心是將教學內容項目化，以競賽的形式完成教學工作任務［4］。將總的教學任務分解，重構為多個項目，再細分為多個子項目。以子項目為支架、技能大賽為載體，讓學生沿著支架慢慢爬升，最終完成學習任務［5－6］。以江蘇省高等職業院校技能大賽汽車營銷項目為例。在汽車銷售綜合技能競賽中，采用情境演示的方式，即在真實的汽車銷售場景下進行汽車銷售全過程的演練和展示。主要考核選手對銷售流程的熟悉程度，面對不同類型、背景的顧客時銷售技能或技巧的綜合運用能力。這個比賽項目全面考察選手的汽車銷售技能，主要考點有商務禮儀規范、汽車銷售流程、車輛介紹規范與技巧、交流溝通與話術、解答與應變技巧等，要求選手業務嫻熟，熟悉汽車銷售業務流程，商務禮儀規范，能靈活運用銷售技巧，具有語言溝通和應變能力。針對以上考點，整合“汽車商務禮儀”“汽車商務溝通與談判技巧”“汽車銷售實務”等課程內容，確定典型項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，模擬真實工作場景，采取教師為主導、學生為主體的教學模式，引導學生自主學習和體驗性學習，進而完成項目任務，提升操作技能。課程考核以傳統的考查理論知識掌握程度的筆試為基礎并加以改進，形成以項目任務為基礎的理實一體化課程考核體系，即過程考核與結果考核相結合、能力考核與職業素養考核相結合，重理論，更重實踐，強調綜合職業能力考核。這種教學模式變被動學習模式為主動實踐過程。以項目為實踐導向，按照職業能力的要求，以適度為原則，以任務為導向，不斷鼓勵學生，激發學生的學習熱情和積極性，培養創新型人才。參加技能大賽，與其他院校的選手同臺競技，看到差距，認識不足，學生就會更加主動地學習，進而提高學習能力、團隊協作能力、領導能力等。自身綜合素質的提升可以為今后更好地適應社會、企業、工作崗位打下堅實的基礎。
2教學實踐
2．1教學模式
整合現有的汽車營銷類課程內容，采用以項目為導向、以任務為驅動的新型教學模式，融入新的教學方法，分專題進行實踐教學，寓教于實踐，培養學生的綜合能力。模擬汽車銷售顧問這一工作崗位的工程流程，設置多個模擬現實的教學情境，以“項目+競賽”為主線，構建一系列能夠充分調動學生學習熱情和積極性的項目，讓學生在仿真環境下提前接觸實際工作崗位，以便就業后可以快速適應崗位、進入工作狀態。以“項目+競賽”為載體的新型教學模式，使用大量的視頻、音頻等教學軟件輔助教學，容易激發學生的興趣，幫助學生更好地理解掌握課程內容、完成項目任務。難點內容通過情景模擬、項目競賽來突破。最后，采取技能競賽的形式對學生進行考核。采用這種模式學習，學生更積極、更主動，綜合能力提升得更快。這種模式非常適合高職院校汽車營銷專業。汽車服務企業在員工培訓、考核、晉級時也可以采用這種模式，以激勵員工提高職業素養。
2．2教學案例
汽車營銷專業的課程具有實踐性強的特點，在教學中，加大實踐教學的力度，讓學生在仿真環境中學習知識，培養技能。以“汽車商務禮儀”課程為例，模擬汽車4S店銷售接待崗位的工作環境，讓學生分別以銷售接待人員和顧客的身份進行模擬訓練，在實際演練中學習課程知識，掌握商務禮儀，提高服務水平。“汽車商務禮儀”課程涵蓋了汽車售后市場服務行業崗位所需的禮儀素養，具有行業通識性，是汽車營銷專業的一門必修課。這門課程的對接崗位是汽車4S店的銷售顧問、服務顧問等。學生通過課程學習，強化尊重與遵守職業規范的意識，培養積極心態和親和力，提升銷售能力、客戶服務能力、應變能力、發現問題、解決問題的能力，為后續專業課程的學習和今后從事實際工作奠定良好的基礎。這門課程的教學目標是，讓學生懂禮、知禮、用禮，能正確使用規范的商務禮儀完成汽車銷售、維修、保養等接待工作。具體要求如下:1)掌握汽車企業服務人員接待禮儀標準，接待得體。2)能夠根據不同場合的需求打造個人形象。3)能夠在職業場合正確運用體態、表情向他人傳遞禮貌和尊敬。4)熟知商務會議禮儀規范，能成功策劃和組織各種商務會議。5)熟知社交禮儀，做到以禮相待，樹立良好個人形象。6)熟知電話禮儀，接聽和撥打客戶電話時禮儀周全。教學中，采用“教學做”一體化模式，以汽車4S店的工作場景為載體，模擬汽車4S店銷售接待崗位工作情境，以工作標準為規范導向，綜合運用任務驅動法、現場訓練法、案例教學法和小組合作教學法等。首先，學習職業著裝。要求學生身著職業裝進入課堂。從女士、男士的著裝要領開始，讓學生自查或互查自我形象和儀容儀表，發現不足并完善。在此過程中，系絲巾、打領帶是難點，可以讓學生反復練習。通過學習，學生熟悉了這個職業的著裝要求，也熟知了儀容儀表等相關禮儀，可以成功地將自己打造成具有良好職業形象的汽車服務人員。其次，重點學習職業儀態。學生在合適的工作場景中學習職業儀態標準、規范，并大方得體地出現在客戶面前。師生一起，身著正裝，反復練習站姿、坐姿、行姿、蹲姿，共同領悟注視禮儀的規范要求，互相鞠躬以示尊重。這些項目內容的設定與江蘇省高職院校技能大賽汽車營銷項目高度吻合，可以為學校選拔參賽選手提供參考。通過這些訓練，學生各方面的能力有所提高，在參賽時也能取得較好的成績。在課程的考核中，采用理實一體化考核模式。理論考試中，重點考核學生對所學理論知識的掌握程度，內容包括職業著裝要領、迎接客戶禮儀要領、自我介紹禮儀要領、交換名片禮儀要領、引領客戶禮儀要領、引導客戶至客戶休息區接待要領、道別客戶禮儀要領等。實際操作考核中，設置一項工作任務，內容是接待客戶、引領客戶到客戶休息區、送別客戶。要求學生以汽車4S店銷售前臺接待的身份完成上述工作任務。整個考核流程包括迎接客戶、自我介紹、交換名片、引領客戶至客戶休息區、給客戶示座、為客戶提供飲料、為客戶介紹休息區、與客戶道別。根據學生完成情況，教師給予一定的分數，作為實際操作考核成績。
3教學改革特色
3．1激發學生學習熱情
高職教育的現狀是學生高考分數普遍不高，缺乏自信，學習興趣不濃。很多學生是因為成績不理想才來高職院校學習的，對學習目標認識不清，對未來前途信心不足。學習動力不足，積極性不高，部分學生存在厭學情緒，存在遲到、曠課、課堂上睡覺、玩手機、不帶教材等現象，這些直接影響學習效果。以往的教學套用傳統的教學方法，強調教師的主導作用，學生被動聽課、被動接受知識，師生之間缺少互動。這種方法對于實踐性非常強的汽車營銷專業的課程而言，并不合適。將汽車營銷專業相關課程的內容重新整合，形成一系列項目任務，并以技能競賽的方式來完成，形成“成果驅動+任務驅動”雙核心，讓學生變被動聽講為主動參與項目操作，在完成項目任務過程中，學習和掌握必要的新知識、新技能。
3．2職業標準列入課程考核
高職院校汽車營銷專業對應的主要工作崗位是汽車銷售顧問、服務顧問等。在教學中，模擬真實工作場景即汽車4S店，融入企業理念、文化，營造企業工作氛圍，注重對學生綜合職業素養的培養。將與汽車銷售顧問、服務顧問等崗位有關的知識點，如汽車商務禮儀規范、汽車銷售流程、車輛介紹規范與技巧、交流溝通與話術、解答與應變技巧等融解在具體的實踐中，并在考核中體現。學生對于課程的學習不再局限于理論知識，更多的是靈活應用。學生提前接觸未來工作崗位，熟知操作流程，可以讓他們的學習更有針對性，就業后還可以快速進入工作狀態，縮短實習期，早日成為優秀員工。
3．3小組合作學習課程
教學中，充分考慮學生的差異性，將學生分為若干個學習小組，按照“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，將不同層次、不同特質的學生分在同一個小組合作學習。小組成員加強合作，發揮群體的協同作用，共同完成項目技能比賽和特定的教學任務。
4結束語
高職院校是人才培養的重要基地，主要為社會和企業培養生產一線高技能人才。“項目+競賽”的學習模式能夠幫助學生學習汽車營銷專業相關課程，使他們早日成為面向市場的“能勝崗+能轉崗”的汽車營銷專業高技能應用型人才。
作者：金立江 單位：鎮江高等專科學校汽車工程學院
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第五篇：高職分析化學課程改革探討
【摘要】
《分析化學》是高職教育體系中一門實踐性很強的學科，對提高高職學生專業素質和綜合技能等方面有著重要作用。隨著高職教育改革的不斷推進和企業用人要求的不斷提高，高職《化學分析》課程亟需進行優化和改革，促進人才培養質量的不斷提高。本文對此進行了探討，以期有所借鑒價值。
【關鍵詞】
高職教育；分析化學；課程改革
一、前言
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著培養大批高素質、高技能的一線人才的使命。與本科教育不同，高職教育的目標不僅是理論知識的講授，更重要的是實踐技能和操作能力的培養。《分析化學》是高職食品科學、糧食工程以及生物科學技術等專業的一門重要基礎課，通過該課程的學習幫助學生打好化學基礎，并在此基礎上提高學生的化學分析和檢驗工作能力，為學生今后的就業奠定基礎。一直以來，為了提高人才培養質量，高職《化學分析》課程進行了長期的探索，取得了明顯的效果。但在很多高職院校，該門課程的教學依然沿襲本科教育的教學方法，過度重視理論知識的講授，忽視了實踐技能的培養；有的教師依然采用黑板板書等傳統教學方法，教師滿堂灌，學生被動的記筆記和聽講，課堂教學氣氛沉悶，學生學習積極性和主動性開始下降，教學效果不理想；有的教學內容過時和成就，已經滯后于社會發展的需要；在《分析化學》實驗課的教學中，教師主導課堂的現象十分普遍，往往是教師先進行實驗演示，然后學生進行模仿，不利于學生創造力和想象力的培養。上述問題的存在，導致高職《分析化學》教學效果差強人意，亟需進行課程優化和改革。
二、高職分析化學課程優化措施
1.實施分層次教學。隨著高職招生規模的不斷擴大，高職在校生人數不斷增加，不同學生在學習基礎、學習能力和個性習慣等方面存在較大差異。《化學分析》課程通常在大二階段開設，課程較少、內容較多，有的學生反映跟不上進度，喪失學習的信心，最終自暴自棄；有的學生反映學習內容較為簡單，缺乏努力探究學習的興趣。鑒于此，高職《化學分析》課程應該提倡分層教學，根據學生入學時的成績，在學生自愿的基礎上，將學生分成A、B兩個層次，A層次學生學習基礎差，對該課程學習缺乏興趣，對這部分學生要注重教學內容的簡單化和實用化，循序漸進，慢慢培養學生對該門課程的興趣；對化學基礎扎實，學習能力強的學生，對其提出較高的要求，鼓勵他們組建化學學習興趣小組，了解一些分析化學領域的前沿知識，提高自主學習和探究能力，能夠將理論知識與實踐很好的結合起來。通過分層教學，讓所有學生都有較大程度的提高。
2.不斷創新教學方法。教學方法是提高教學質量的關鍵因素。隨著高職教育改革的不斷推進，課程教學內容不斷豐富，人才培養標準不斷提高。首先，完善講授法。教學方法的改革并不是徹底摒棄講授法，而是教師在講授知識時，不能簡單的采用填鴨式的教學方法，而是充分尊重學生的自主權和參與權，教師要加強與學生的互動和交流，引導學生提出建設性的問題，啟發學生思考。積極采用案例教學、對比教學和啟發教學等方法，讓學生能夠參與到課程教學中來，獲得成功的體驗，激發學習興趣。同時，注意分析化學課程與其他學科之間的聯系，如結合飼料分析中鈣含量的測定，可采用氧化還原滴定、配位滴定等方法，教學中組織學生進行討論，比較各種分析方法的優缺點，既增強了授課內容的系統性，又拓寬了課程知識面。另外，《分析化學》課程有較多的概念和公式，這些內容較為枯燥，學生單從字面上理解有些困難。
3.完善課程評價方法。高職《分析化學》課程現有的評價方法主要是通過試卷考試，考察學生對理論知識的掌握程度，忽視了對學生實踐技能的考核，造成理論和實踐的脫節。因此，應該改變單憑期末試卷來評價學生的考核方法，增大對學生在實踐活動中表現的考核，由以往的終結性考核過渡為過程性考核，考察學生參與實踐活動的表現，成績的分布上可以是平日成績占20%，實驗操作表現占50%，期末考試占30%，通過這種評價方法激發學生參與實踐操作的積極性，鼓勵學生積極發揮創造性和想象力，提高分析問題和解決問題的能力；評價的主體也應該多元化，由教師單獨評價過渡為教師評價、學生自評和互評等方式，避免主觀因素在評價中的影響，盡量客觀真實的反映出學生在這門課程學習中的表現。
4.實施工學結合開放式實驗教學模式。為了提高學生的學習興趣，教師可以安排一些與生產實際相關聯的內容，組織學生到校外糧食、油脂加工廠、牛奶廠、酒廠等單位參觀實習，讓學生熟悉職業化的工作場景，認識到《化學分析》課程的重要性。并能在教師的指導下，利用所學知識來分析和處理生產中出現的問題，提高解決問題的能力，增加成功的體驗感。教學實踐中，應積極與用人單位共建服務平臺，為學生提供更多的實踐機會。逐步形成專業技術應用能力與專業技能有機結合的實踐教學體系。在校內，學生以學生的身份，接受各種專業知識的教育；在校外，學生以“職業人”的身份，參與到企業生產實踐活動中，了解相關崗位對知識和技能的需求，這樣有針對性的加強這方面知識的學習和。這種教育模式的實施，可提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。
結語
總之，以就業為導向是高職教育人才培養的特色。《化學分析》課程教學中要打破傳統教學思維的束縛，積極探索新的教學方法和手段，不斷提高學生的實踐技能和操作能力，切實提高人才培養的質量，滿足社會發展的需要。
作者：李瑾 單位：云南國土資源職業學院
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第六篇：高職實用廣告寫作慕課課程改革探索
摘要：
實用廣告寫作課程推行慕課，有利于學習者自主學習，提升教師團隊水平，強化教學效果。實用廣告寫作課程進行慕課改革將教學模塊細化成一個一個“碎片化”的知識點，以短小精悍的知識點形式進行講述，讓學習者在網絡上自主選擇感興趣或沒有掌握的知識部分，是一種更個性化、人性化的學習，效率更高。
關鍵詞：
慕課；實用廣告寫作課程；教學改革
一、慕課的特點及推行現狀
慕課是一種大規模的在線課程教育，將教學以視頻形式為主通過交互功能的網絡課程免費到互聯網上，讓感興趣的學習者自主點擊學習視頻，可供反復觀看的學習形式。慕課教學源于薩爾曼•可汗的“翻轉”課堂，他將數學輔導內容制作成10分鐘以內的視頻上傳到網絡上，讓學生課后自行觀看視頻學習，再到課堂上與老師進行互動，接受教學指導。2012年網絡課程專家特龍在私立教育機構推出免費課程，受到大眾歡迎，之后哈佛大學與麻省理工學院聯合發起“教育在線”的網絡課程系統，搭建教育平臺提供免費網上課程［1］。2013年慕課教育開始在中國流行，學術界就慕課召開相關會議、論壇，各大高校對慕課進行研究，并建立慕課聯盟，影響到我國小學初中和高中各階段，基礎教育領域也涉及慕課教育。
二、高職實用廣告寫作課程慕課的意義
高職教育從1980年開始推行，已經有30多年的歷程，高職教育主要培養學生的技術應用能力，突出應用，重視實踐教學，教師主要是雙師型，既是教師又是行業人才，與社會用人部門有緊密合作。當然，現實教學中大多數高職院校變成了本科教學的壓縮餅干，或者是中專的發面饅頭，這些都說明一個問題，高職教育過程中，教師的教學成為一種本科式教學模式的延續，還是學生課堂聽、教師“滿堂灌”的教學方式。具體到實用廣告寫作課程教學，該課程在高職院校中已經開設多年，教師教學豐富，皆為雙師型教師，有豐富的教學經驗，還有一定的行業從業或實習背景，在教學過程中不斷進行改革，如引入真實案例、進行競賽教學等，這些都是對傳統教學方式的改進或提升，真正面對開放的高職教育，對有學習需求的人員都能進行高等教育技能培訓要求時，能否滿足其各種學習需求。
（一）實用廣告寫作課程推行慕課，有利于學習者自主學習。慕課最大的特點在于網絡教學，充分尊重學習者的學習自由，學習者根據自己的興趣愛好或學習需求對不同課程進行注冊學習，在慕課的各相關網站，學習者通過選擇相關課程進行自主學習，不受時空限制，自主選擇學習時間、學習進度及學習地點，無須走進教室聽教師講課，學習者沒有考試壓力，無須為做作業煩惱，是否參與討論或獲取相關資歷證書都取決于學習者的自愿。實用廣告寫作課程推廣為慕課教學模式，有利于廣告從業人員進一步獲得廣告活動中的文本創作所需技巧培訓及開拓其思維方式，同時，不受時空限制地選擇學習，也沒有考試壓力，感興趣者點擊學習，開闊視野。
（二）實用廣告寫作課程推行慕課，有利于提升教師團隊水平。慕課教育與傳統教學有一個非常大的區別在于，慕課教學基本屬于團隊教學運作。傳統教學基本是課題教學，一個教師在教室面對多名學生進行教學，教師根據學生反饋調整各自的教學目標、內容和方法。即使在高職院校推行課程標準制度，教師講授的理論框架基本相同，但是每個老師面對的不同學生所講授的內容、練習都會有所不同［2］。慕課教學則不同，一門慕課基本是由該課程的主要負責人進行首席授課，同時配以助教和技術人員，多方合作實現網絡課程呈現。該團隊涉及課程設計、視頻錄制、課堂呈現后期處理等，同時根據在慕課平臺的答疑、討論作業批改任務，完成教學相關的數據分析及調整方案設計。實用廣告寫作課程要推行慕課，需要強大的教師團隊，以教學骨干為主，輔以助教和視頻編輯人員、數據分析人員等，對教師團隊有相當的要求。
（三）實用廣告寫作課程推行慕課，有利于強化教學效果。高職教育的理念和慕課教學是一致的，讓更多人獲得受教育權利，高職實用廣告寫作課程教學主要針對高職在校學生，通過推行慕課教學，可以將課程放到網絡資源中，讓更多人接受相關教育，強化了教學效果。
三、高職實用廣告寫作課程如何推行慕課
實用廣告寫作課程是高職院校傳播與策劃專業的專業核心課程，其綜合性與實踐性都非常強，高職院校實用廣告寫作課程實踐性非常強，教學過程中教學團隊經過不斷改革摸索了非常多的經驗，工學結合的教學改革，通過走訪實際廣告公司的工作流程確定實用廣告寫作課程的基本模塊，通過引入真實競賽項目，調動學生參與課堂積極性。與傳統課程不同，慕課是新媒體環境下受眾對碎片時間管理下的新生事物，將碎片時間整理為學習時間，通過10到20分鐘的教學視頻展現，以一個或幾個知識點為重點，激發學習者的興趣，學生學習知識點后進行后續課程的學習，如果未能一次性聽明白，則可以反復觀摩教學視頻［3］。實用廣告寫作課程涉及廣告調查報告寫作、不同廣告文案寫作、廣告策劃書寫作、提案和廣告合同寫作，內容較多，將課程模塊再細化成一個一個“碎片化”的知識點，以短小精悍的知識點形式進行講述，理論上是照顧了不同層次學生的需求，實際上也能讓學習者擺脫冗長枯燥的理論學習，短小精悍的知識點反而能引起學習者的學習興趣，讓他們在網絡上自主選擇感興趣或沒有掌握的知識部分，對已經掌握的部分則可以忽略不看，實際上是一種更個性化、人性化的學習，效率更高。內容確定方面必須是集中在10到20分鐘的講解，讓學習者隨時利用時間隨地進行學習。例如，廣告策劃書寫作項目在推行慕課教學中，我們可將原有課程中的廣告策劃書寫作格式、廣告策略單解讀、市場環境分析、營銷策略提案、創意策略提案、媒介投放、媒介預算幾個重要的知識點都進行碎片化整理，具體而言，在廣告策略單解讀中，10分鐘的視頻教學主要集中在如何研讀廣告策略單，重視策略單中的廣告主題、品牌調性，結合廣告主題、品牌調性及產品特色，為廣告策劃書擬定一個核心概念，擬定核心概念的技巧、方式和方法。這樣既生動有趣，在講課的同時，又能讓學習者了解到整個廣告策劃書寫作項目中所有內容確定（包括后面的市場環境分析、營銷策略提案、廣告策略提案、媒介投放和媒介預算等）都離不開廣告策略單，特別是廣告主題和品牌調性，核心概念確定后，整個廣告策劃書的基調、內容基本確定。實用廣告寫作課程教學的內容確定是慕課教學的重要一環，但是視頻制作也需要各種人才加入該團隊共同建設慕課課程。因此，制作過程也有所講究，是制作成像百家講壇似的平實單光影、音響效果講究的形式，還是融入各種蒙太奇手法豐富的電影式的形式；是讓學生出鏡表現課堂互動，還是無須出現學生形象，是教師在演播廳錄制課程還是就是課堂實錄實地拍攝，是教師不出鏡只有聲音和板書還是教師出鏡結合各種特技技巧，這些都需要實用廣告寫作慕課課程教學團隊的技術人員加以考慮。結合國內各大高校慕課開展情況及觀摩優秀慕課課堂給予實用廣告寫作教學團隊的啟示，本團隊調研發現，慕課課堂一般采用演播室錄制、錄屏軟件錄制和課堂實錄三種方式［4］。不同的技術方式會影響慕課教學效果，采用“PPT錄屏+手寫板板書”這種方式不需要專業攝像人員，團隊兩三個人即可DIY完成實用廣告寫作課程的慕課教學視頻設計，參與者均感覺較輕松，成本也較低，比較適合高職專業教師采用。
四、高職實用廣告寫作課程推行慕課注意事項
（一）明確實用廣告寫作課程推行慕課的目的。如今較多的教育機構學術團體為推行慕課進行各種評獎活動，自上而下的推行方式可以提高高職院校教師學習慕課及參與慕課制作的積極性，但是縱觀各制作慕課的教師基本為競賽而制作慕課，并未真正思考制作慕課的目的究竟何在，制作出的慕課最終只有評委觀看，沒有為真正的學習者所使用。實用廣告寫作課程推行慕課一方面是為了擴大學習者團隊，讓更多廣告寫作者在遇到廣告寫作過程中有困難時想起來通過網絡短時間的培訓有所收獲，另一方面，是為提升實用廣告寫作課程教學團隊整體水平而為之。
（二）內容設置要精益求精。與傳統教學模式不同，基于實用廣告寫作課程設計的慕課內容更講究，不是課程教學的壓縮餅干，應該賦予其新的內容。面對網絡自主學習者，其可能是在廣告行業的工作人員，也可能是別的專業人才對廣告寫作興趣較濃厚，有各方面的知識背景，此時，實用廣告寫作慕課教學內容更應該精品制作，內容設置要精益求精，較之傳統教學內容更生動有趣。
作者：曾紅宇 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院傳媒管理系
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第七篇：高職語文課程改革探究
摘要：
進入新時期以來，高職語文經過了較長一段時間的改革之后，其教學效果與學生實際運用所需的技能之間仍然存在著較大落差。文章以應用研究的視角，從適應職業能力需求的角度，分析高職語文改革的現實困境，并從課程改革的建設環境、建設本體兩個方面提出了可行性對策建議，以期實現高職語文在職業教育中應該創造出的實效性價值。
關鍵詞：
課程建設；高職語文；職業核心能力；適應性改革
高等職業教育是培養社會需要的應用型實踐型人才的高等教育形式，它特有的職業性，決定了高職教育的公共基礎課與普通高等教育的公共基礎課存在著差異。新時期的高職語文進行了多措并舉的改革，涌現出了一批值得借鑒與推廣的課改成果，但是也有不少教學改革措施“叫好不叫座”，沒能取得實質性的改革成效，徒有熱鬧喧囂的外表而最終流于泛泛。就植根于職業教育園地里的高職語文來說，歸根到底，如何與職業需求相結合是高職語文課程改革向縱深發展所要解決的關鍵問題。
一、當前高職語文改革遇到的瓶頸分析
（一）課程目標“高大全”實則難以負重
縱覽近年來的高職語文改革，在明確其課程目標上，幾乎無一例外先強調培養學生正確理解和運用語文的能力，接著就是幫助學生學習知識、陶冶性情、啟蒙心智、豐富情感世界和精神生活，提高學生的品德修養和審美情趣，有的還要培養學生的文學品讀鑒賞能力。這樣的目標對于72個甚或36個學時的高職語文課程來說，過于“求其全”，這樣“面面俱到”的課程目標在實施過程中幾乎無法實現。如若完全實現，則需要長期、系統的專門培養與潛移默化的多方滲透，即便如此，這樣過于理想化的培養目標也非語文一門課程就能實現。
（二）游離于專業之外使學生對其接受度不高
不少院校的高職語文課程改革只是關注自身，而沒有放眼到其所對應的學生所學專業的范圍，沒有很好地與專業人才培養方案相結合。加上語文能力的獲得絕非一朝一夕，語文能力的運用也不像專業技能那樣來得直接明顯，種種因素導致了學生沒有興趣，沒有熱情，覺得高職語文課程與他們所學的專業、未來從事的崗位沒有絲毫關系，只是擺設罷了。游離于職業崗位能力需求之外的高職語文，學生疲于學，教師疲于教，一些學生僅滿足于獲取學分。
二、適應職業需求的高職語文改革的意義及必然趨勢
（一）高職語文職業需求適應性改革的意義
高職語文課程作為高等職業教育?？?、本科教育的公共基礎課程，應該與學生日常生活、學習、工作緊密聯系，為學生立身處世、處理事務、社會交際打基礎。它不僅是“語文”更是“職業語文”。大學語文作為普通高等教育的基礎學科之一，發揮的是語文學科的人文性作用，一般定位在人文通識教育上；而高職語文則要滿足專業技能人才培養的需要，要側重在語文學科的應用性作用上，在“高大全”的課程目標定位上應該大膽取舍，培養學生“適應職業需要的語文能力”，要讓學生能夠“用”起來，所謂“學以致用”，為學生的生活和工作崗位能力服務，為學生未來職業生涯的可持續發展服務。
（二）適應職業崗位能力需求是高職語文課改的必然趨勢
高職語文唯有改掉傳統語文教學模式和學習模式，面向并滿足學生的職業需求，才能走出一條行之有效的課改之路。工具性應該是高職語文的基底，繼而呈現出通用性、職業性的特征，才能夠培養和提高高職學生在未來職場中運用語文溝通交流、獲取及傳遞信息的能力。高職語文要有職業的適應性，意味著不僅給予高職學生適應職場中交流表達的需要，更要使他們適應崗位和崗位外拓展或轉換的需要，能夠為他們終身發展奠定重要基礎。因此，突顯職業特色，是高職語文未來很長一段時間里深度課改的必然命題。
三、高職語文基于職業需求改革的路徑選擇
（一）課程深度改革的環境視角分析
1.建立高職語文課程體系及課程標準
二零一四年九月，教育部職業院校教育類專業教學指導委員會制定《職業院校公共基礎課課程標準語文（征求意見）》（適用高職學生三年學制）定位高職語文是最重要的交際工具之一，是智識教育的重要課程，是集人文性、工具性、思想性于一體的高職高專各專業必修的一門公共基礎課程。要依據高職人才培養目標和培養規格，堅持以能力培養為重，使學生具有適應未來職業生活所需要的口語交際能力、應用寫作能力、獨立思考和判斷的能力。這樣的課程目標定位比較清晰，重點加強語言文字能力和應用水平的培養，加強生活、工作和學習中的聽說讀寫能力培養訓練；堅持以發展為本，充分發揮語文學科的獨特育人優勢，注重學生文化素質、綜合職業能力和可持續發展能力的培養，促進學生個性發展、身心全面發展。
2.構建適應職業崗位需求的測評體系
高職語文課程標準的建立要與其相對應的專業人才培養目標相一致。確立課程測評體系要積極參考課程所對應的專業崗位（群）最新的人才標準。在專業實訓、頂崗實習期間，高職語文要以開放的姿態參與到專業“崗位認知”“崗位體驗”“崗位實習”等環節之中，語文教師要定期到學生所在的實習實訓單位，指導學生進行真實職業場景中的口語表達和書面表達等操作，幫助和督促學生做到語文能力的學以致用。要結合專業實訓、頂崗實習和職業體驗活動，發動企業技術人員和業務骨干一起開發并實施項目測評，參與到對學生語文應用能力的綜合評價上來。例如，建立“學生口語技能訓練成長檔案袋”，側重學生實習崗位的職業素養的訓練與養成，與學生職業技能基礎實訓相結合，與企業帶教師傅一起設計契合實習崗位的口語交際內容、表達方式、儀容儀表、口語交際所產生的效果等測評指標，將生生評價、師生評價、企業評價記錄在案，為學校終結性評價積累“量”的資料，最終達到提高職場口語交際能力訓練“質”的目的。
3.建議實施職業崗位語文應用能力資格認證
針對在校大學生及社會在職人員，與語文相關的考試有普通話水平測試、漢字應用測試。此兩項由國家語委開發并統一實施，屬于國家級考試，對應的測試資格證書也具有資格認定的權威性。而全面衡量語文應用能力的國家級測試仍空缺。目前，在一些省市實驗推行的國家職業漢語能力測試（該項目由某社會機構與人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心共同開發，旨在測查應試者在職業活動中實際應用漢語的能力），其證書在就業市場上尚需企業的普遍接受和認可。國家級考試層面的語文應用能力測試制度亟需建立起來，由國家和地方教育行政部門統一組織實施測試，將會對學生掌握職業崗位的語文應用能力起到積極的引導作用。
（二）課程深度改革的本體視角分析
1.契合專業崗位開發
“活頁”式教學內容從用人單位角度來說，企業對人才的要求是更為顯性的語言文字表達能力，能較得體地與人進行交流溝通，能處理工作崗位中的相關文書。所以，無論是從學生的實際水平還是從用人單位的實際要求而言，高職語文都應根據學生的實際和職場要求架構教學內容體系。針對不同專業開設的高職語文，在強調學習共性要求的同時，更要注重不同“專業個性”的需求。要結合專業人才培養的崗位對語文應用能力的要求，組織教學內容。在課程內容的選擇上要注意實用、寬泛與易學相結合，以學生為主體，從學生未來職業生涯的實際需求出發，側重實用文閱讀、寫作和口頭交流表達能力的培養。例如，在“口語交際模塊”，側重選擇自我介紹、即興演講、辯論、營銷、洽談、產品講解等內容，培養學生在職場中應該具備的口語能力、溝通與交際能力；在“職業素養模塊”編選學生走向社會應該具備的相關職業能力的內容，如“求職應聘”“來訪接待”“社會調研”“商務禮儀”“人際交往技巧”等，培養學生作為“職業人”所應該具備的素質。因此，編寫高職語文課程大綱就要按照學生專業特點開發課程內容“活頁”，采用具有“專業特質”的項目、案例等。
2.為提升學生職業綜合素質服務
高職語文改革以培養學生職場中語言表達能力為核心，以全力提高學生就業競爭力、提升職業綜合素質為歸結。將職場中與人交流、與人合作、解決問題、自我學習等能力，貫穿在應用技能的訓練之中。例如，在當眾即興演講、談判或辯論等內容訓練中實施對學生自信心的培養；在行政公文閱讀與寫作中傳遞對胸懷天下、關心民生、為民請命等優良傳統的弘揚；在職業綜合素質教育中注意體察學生的學習個性。高職語文課程綜合素質教育的實施可以借鑒社團的運作模式向課外延伸，拓展仿職業的、個性化的語文學習與應用活動，在活動中滲透語文知識與素質教育。比如“活動策劃工作室”、“文書創作社”等社團，通過組織策劃社會調查實踐，開展詩文誦讀、辯論賽、演講比賽，編印活動簡報，征集微信節日祝福短語等活動，實施“能說會寫”的語文應用技能延伸訓練，引導學生養成良好的職業道德、誠信品質、敬業精神和團隊精神等。
3.開發設計職業體驗式的實訓項目
根據職業需求編寫職場中與人合作共事的聽說技巧、閱讀公文、校園社團招新啟事與應聘信、活動策劃書等訓練項目，明確每一個實訓任務，通過訓練項目驅動教學，將教學內容與社會、職業密切聯系，使學生掌握口頭表達及寫作基礎方法以及解決問題的方法，提高學生的動手能力和綜合素質。例如，把“組織一次工作會議”作為一個訓練項目，圍繞培養聽力記憶、策劃會議流程、擬寫發言稿、撰寫會議紀要等訓練主題，可以開發出一連串的活動項目，學生親歷這些項目后，逐步掌握了如何記錄、收集和識別信息、相關文體的寫作等技能。在項目設計中要注意語文能力實踐與專業技能實踐相銜接，通過語文實踐活動訓練，著重培養學生的語文應用能力。在學生的認知范圍內開展職場崗位的模擬，進行“任務引領”的項目訓練，引導學生走出校園面向社會，例如，在物流專業實訓室開展物流傳輸環節的語言口頭溝通及書面速記的能力訓練等，學做結合，使語言交流表達能力與合作能力、探究問題的能力等職場綜合能力得到實際訓練。
4.創新高職語文教師的職業角色
高職教育以職業為導向以能力為本位的特性對語文教師的知識結構提出了較高要求。高職院校語文教師多是漢語言文學相關專業，有自身專業的研究方向，有的還有較深的專業研究水平。然而，就作為高職語文教師而言，其水準不僅要“專”更要“廣”。在對接職業崗位的課改模式下，高職語文教師要轉變傳統的“課堂教書”的單一角色，不僅要成為提高學生語文能力的指導者，更要積極主動地參與到學生培養與管理中去，緊密聯系校團委、學生管理事務中心、學生實習實訓單位等部門，成為學生成長過程中優秀傳統文化的宣傳者，成為提高學生職業素質的引領者。語文教師在指導學生進行實踐活動時，自己要先具備處理信息、科研、創造、交往、操作、管理等方面的能力，才能指導學生如何確定職業目標，如何收集處理信息，如何展開市場調研、制定設計方案等等。這就要求高職語文教師具備指導綜合實踐的能力，具備語文教學能夠適應不同職業崗位需求的能力。
作者：管琰琰 單位：上海中僑職業技術學院
參考文獻
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第八篇：高職學前教育專業鋼琴課程改革
摘要:
鋼琴課是高職學前教育專業的一門必修的專業技能課程，集理論性、技術性、科學性、實踐性于一體，對于學生的基本職業技能的培養具有至關重要的作用。因此，高職學前教育專業鋼琴教學應當結合學生的特點與社會發展的需要，不斷進行改革與創新，使之更加專業化、規范化，為社會培養更加優質的幼教師資。本文從教學內容、教材的選擇、授課方式、評價方式四個方面入手，對高職學前教育專業鋼琴課程的改革進行了初探。
關鍵詞:
高職;學前教育專業;鋼琴課程;改革
隨著國家對職業教育的重視程度與扶持力度的加大，我國職業教育呈現出了發展壯大的良好勢頭。同時，素質教育也受到國家和民眾的重視，音樂教育作為素質教育的重要組成部分成為很多家長的必選，其中鋼琴彈奏的技能更是受到重視。職業院校對于原有的教學資源與模式也應當給予更新，尤其高職學前教育專業鋼琴課程不同于音樂院校鋼琴專業的課程，它是一門必修課而非主修課，要求學生在更短的時間內，既要熟練掌握課程理論知識，又要熟練掌握彈、唱、跳、演、編等多項基本專業技能。而且，高職學生較普通或重點院校的學生有其自身的特殊性。上述時間限制、教學側重點、學生的個體差異性等，都將直接影響高職學前教育專業鋼琴課程的整體教學質量。因此，高職學前教育專業鋼琴課程應當改進教學中的弊端，構建一套基于學生特點與社會發展需要的教學體系，加強學前教育師資的培養。
一、鋼琴課程教學存在的問題
因為學前教育專業的部分學生音樂素質并不是太高，他們在進入大學之前并沒有真正接觸音樂教育，尤其是在鋼琴的學習過程中，部分同學就完全是零起點，這導致他們的音樂素養和音樂理解能力的欠缺，在教學中遇到很大的困難。此外由于學生年紀偏大，骨關節基本定型，手指也不再靈活，已經不再是學習鋼琴的最佳年齡，再加上囿于整個教學體系的原因，鋼琴課程的練習時間并不是特別充分，以至于有的學生有學習態度不積極，也缺乏自信心，識譜和練習的也慢，這些因素綜合在一起，如果不及時采取有效措施改進，必然會嚴重影響教學的進度和教學質量。
二、教學內容的改革
相對于音樂院校的鋼琴教學，高職學前教育專業鋼琴教學具有學生基礎較差、在校學習時間更短、專業知識應用性要求更強等特點，因此，合理化教學內容，對高職學前教育專業鋼琴課程改革來說尤為重要。
(一)注重鋼琴基礎訓練
在高職學前教育專業鋼琴課程的教學過程中，鋼琴基礎訓練是基礎內容與首要環節。鋼琴基礎訓練的目的是，使學生在經過反復訓練后，熟練掌握不同體裁、風格作品的彈奏技巧，以便在鋼琴彈奏過程中能夠靈活地運用其表現樂思，實現自身綜合音樂素養的提升。因此，在進行鋼琴教學的第一個階段，教師不僅要提高自身對鋼琴基礎訓練的重視程度，也要提高學生對鋼琴基礎訓練的科學認識，注重對學生鋼琴彈奏理論與技能的培養。
1．指法訓練
在鋼琴基礎訓練中，對指法有嚴格的要求。指法訓練要求學生按照樂譜上的指法進行練習，經過反復多次練習，總結出指法運用的規律，能夠更快地掌握鋼琴彈奏技巧，且彈奏更加順暢。指法訓練取得了較好的效果，在配合看譜與唱譜方面會有一定的優勢。因此，教師在安排學生進行鋼琴基礎訓練時，除了布置基本練習曲與小樂曲，還可以適當安排各調音階、琶音、和弦、雙音等訓練，并逐漸加大訓練量與訓練難度，使學生在這個過程中強化對指法的訓練，在鋼琴彈奏中能夠靈活地運用手指。
2．手臂放松訓練
鋼琴基礎訓練要求學生熟練掌握鋼琴彈奏的基本概念與彈奏方法，例如:斷奏、連奏、跳奏、重量彈奏法、左右手交替奏法、樂曲分句時的換氣奏法等等。在學習鋼琴彈奏的觸鍵技能時，手臂放松訓練是一項很重要的訓練內容，它能夠培養學生對鋼琴彈奏動作的控制技巧，熟練掌握控制技巧是鋼琴技能形成的標志之一，對鋼琴彈奏的準確性、敏捷性與靈活性都有決定性的影響。教師在安排學生進行手臂放松訓練時，應當要求學生身體端坐，手臂在兩側自然下垂，徹底放松，手臂抬起后力量要集中到指尖，手指落到琴鍵上之后，接著又回歸到放松狀態。如此反復練習，手臂放松訓練能為后階段的鋼琴教學奠定良好的基礎。
(二)注重即興伴奏能力的培養
在高職學前教育專業鋼琴課程的教學過程中，培養學生的實踐技能是核心。其目的是，使學生具有過硬的專業技能，以滿足幼教師資的需要。而即興伴奏能力是實踐技能中的一項基本技能與重要內容。
1．和聲的配置與伴奏音型的選擇
鋼琴即興伴奏是一項實踐性很強、難度較大的技能，主要需要掌握兩方面的內容:和聲的配置與伴奏音型的選擇。要求學生在看曲譜的同時，能夠根據曲譜上的旋律在頭腦中配置出相應的和聲，選擇好伴奏音型，并在琴鍵上彈奏出來。與此同時，還要求學生學會分析作品，對其速度、情緒與風格都有一定的掌握。鋼琴即興伴奏的難點在于，要求學生將課程理論知識轉化為實際運用。
2．優化策略
對于高職學前教育專業學生鋼琴即興伴奏能力的培養，應當通過增加課時、統一教材、指導學生分析作品、嚴格考核等手段來實現。鋼琴即興伴奏適用廣泛，包括歌曲、幼兒律動曲、幼兒舞曲、音樂游戲與打擊樂等等。在進行鋼琴即興伴奏能力的訓練時，教師可以將其與鋼琴彈奏技能的訓練結合起來，可以從簡單的兒歌入手，指導學生分析作品，包括作品的調式、曲式結構與風格等，引導學生將課程理論運用到鋼琴即興伴奏的實踐中，根據這些正確配置和弦，根據作品的類型、情緒、風格等選擇伴奏音型，以此提高學生的伴奏編配能力與伴奏彈奏能力。此外，教師還應當鼓勵學生多參加藝術實踐，學以致用，以此更加熟練地掌握伴奏技巧。
(三)注重音樂綜合素養的提高
當學生的學習進入到一定程度后，教師應當對教學內容進行豐富，例如加入齊奏、重奏、表演唱等內容，有助于提高學生的音樂鑒賞力、音準能力、識譜能力與合奏能力等。根據教學進度與學生的掌握情況，不斷地對教學內容進行豐富，不僅加快了對學生綜合音樂素養的提高，同時也促進了教學形式的多樣化。
三、教材選擇方面的改革
高職學前教育專業鋼琴課程是必修課而非主修課，由于教學時間、對象、任務與目標等因素的影響，要求學生既要掌握課程理論知識，又要熟練掌握彈、唱、跳、演、編等多項基本專業技能，實現全面發展。因此，教學必須做到有針對性、有計劃性。而對于教材的選擇，則應當在保留傳統教材精華的基礎上，根據實際教學的需要，再適當予以補充。教材應當以優秀的傳統教材為主，體現實用性，以趣味性較強的教材用以輔助，從而提高學生的學習興趣，使學生更為主動地學習更為全面的知識與技能，提高學習效率。例如:優秀的傳統教材如拜厄的《鋼琴基本教程》、車爾尼的《鋼琴教程》等，對于學習鋼琴彈奏的基本技能具有十分重要的作用。
四、授課方式的改革
在鋼琴課程教學中，可以采用大課、小課與觀摩課相結合的授課方式，在此基礎上視實際情況對學生進行個別輔導。相對于傳統的“一對一”教學，大課、小課、觀摩課相結合的授課方式，即是共性教學、個性教學與相互學習的相結合，既能夠有效培養學生的學習興趣，又促進了學生的全面發展與個性發展。
(一)大課
大課應當側重于教授一些具有共性的理論知識，如對鋼琴彈奏技巧的訓練具有指導意義的理論，并應當安排示范演奏。在保證授課容量的同時，教師還應當運用多種多樣的教學形式與手段，指導學生更好更快地掌握課程理論與技能。學?？梢酝ㄟ^講座等形式，聘請知名的鋼琴家進行技術指導，開闊同學們的視野，增發學習的動力和熱情。
(二)小課
小課應當充分尊重學生的個體差異性，注重學生的個性發展。因此，在小課教學中，教師應當對學生進行因材施教，根據學生的學習程度選取相對應的教材或教學內容，根據學生的不同情況分別進行指導，針對學生在學習中存在的問題進行個別輔導。尤其對于起點較低的學生，需要補充好基本的樂理知識，再從演奏的指法、姿勢方面嚴格要求，并對連音、非連音等演奏方法進行指導，明確他們學習所必需掌握的知識和技巧。
(三)觀摩課
觀摩課的實行要有計劃性。首先，觀摩課的頻率，可每學期三至五次。其次，在教學內容上，應當因材施教，且要避免教學內容的單一性與枯燥性。再次，每次觀摩課都應當安排不同的任務。既做到豐富教學內容，拓展學生的知識面。每位老師不同的教學特點和獨具魅力的課堂組織能力，均可以激發并維持學生的學習熱情，還可以促使學生之間相互學習，共同進步。
(四)練習時間的保證
鋼琴是一項技能型樂器，只有通過長期的、不間斷的練習，才能夠取得切實的進步，所以足夠的學習和練習時間是專業技能提高的必要前提。此外，隨著現代科技的迅速發展，對于學習方式的變革也需要與時俱進，科學的練琴方法也是琴藝提前的有效保證。比如可以用手機錄下老師課堂上的演奏，在課后可以對著視頻反復觀看模仿，并及時記錄下練習過程中出現的各種問題，通過網絡或其它移動社交媒介與老師和同學進行交流溝通，以便及時解決遇到的困難。并可以通過科學的方法記錄下每次練習的時間和內容，這樣也能從個人的提高中增強學習的信心和興趣。
五、評價方式的改革
教學評價對于教師與學生都具有導向性的作用。在傳統教學中，教師通常是在一個階段的教學工作結束后，以期末考試成績作為衡量學生學習結果與掌握有關知識技能程度的標準。這種評價方式，使部分學生只注重期末考試成績，而不注重平時的學習與表現，導致實際學習效率低下。其實，教學評價與教學過程密不可分。因此，教師應當改變傳統的對于學生的評價方式，采用綜合評價的方式。其一，可以結合采用自評、他評與互評幾種方式。其二，運用多種教學模式，綜合學生的學習情況進行評價。其三，可以通過在開展綜合實踐活動、研究性學習等教學活動的過程中，對學生進行評價。綜合上述三點，從而提高學生的學習自覺性，促進教學質量的提升。
六、結束語
綜上所述，高職學前教育專業鋼琴課程應當在結合學生特點與社會發展需要的基礎上，對原有的教學資源與模式進行改革，在教學實踐中不斷探索，走出一條具有高職學前教育專業特點的新路，構建一套符合高職學前教育專業特點的教學體系，注重對學生實踐技能的培養，使學生能夠在較短時間內熟練掌握學科理論知識與彈、唱、跳、演、編等多項基本專業技能，實現全面發展，達到鋼琴課程的教學目標，為以后更好地勝任幼兒教育工作奠定良好的基礎。
作者：趙詩夢 單位：三門峽職業技術學院
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第九篇：高等職業教育會計課程改革
摘要:
改革舊的高職會計教育模式，創建新的高職會計教育模式勢在必行，需要從事高職會計教育的教工作者打破傳統的會計教育教學模式，以會計職業能力所需知識和技能相結合來組織教育教學，主動從教育理念、教學模式、教學手段、教學內容等方面進行轉變和創新。
關鍵詞:
教學改革;會計;課程設計;高等職業教育
1具備先進的教育理念
有什么樣的教育理念，就有什么樣的教學行為和教學方式。在傳統教育理念指導下，教師的教學往往是從理論到理論，空對空，滿堂灌，填鴨式的教學，作為教師必須認識到傳統教學方式的不足，樹立起正確的教育觀念，不斷地學習先進的教育思想和前衛的教育思想，如建構主義學習理論，情境學習理論、案例教學思想等，并能夠能在教學實踐中靈活應用，切實提高教學效果。在教學中確定學生的主體地位并不意味教師的作用可以忽視，事實上，教師還是實踐教學的設計者，但是教師在設計教學過程中要把自己的位置進行重新定位，不能再把自己定位為課堂的權威和中心，繼續從事“知識灌輸和填鴨”工作，應該在教學設計過程中把學生推向教學的中心，讓他們成為學習的主人，而教師自己應該從臺前走向幕后，指導學生如何通過實踐學到知識和技能，并逐漸隱退，讓學生獨立自主學習，做到“教師搭臺，學生唱戲”。
2課程整合
應用型會計人才的培養，其重要一環就是課程的整合與重組。因此，要用系統論的觀點和方法，對應用型會計人才培養過程中的課程進行分析，從培養學生綜合素質的高度重新審視原有課程體系闖題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。構建以應用性為核心的模塊課程體系，高職會計專業要以素質能力為主線，按照突出應用性和實踐性的原則，針對崗位和崗位群的實際工作要求整合教學內容和課程體系，實行模塊式教學。例如可以將財務會計、成本會計和財務管理三門課結合起來，組成一個教學模塊。一個企業資金管理從管理過程劃分為籌資過程的管理、投資過程的管理、資金耗費過程的管理、收益的實現與分配過程的管理四大環節。對四大環節的間接管理是財務會計課程的任務。成本會計主要是對資金耗費過程的管理，包括成本核算、成本分析、成本預測、成本決策、成本計劃、成本組織、成本控制和成本監督。這樣成本會計是財務管理與財務會計在資金耗費環節的交叉，加上這三門課程同時對資金過程的管理，所以三門課程可以結合起來，組成一個教學模塊。由于管理會計和財務管理與成本會計內容的交叉，可以不再開設。為此，可探索采用中級會計考試教材作為高職會計核心課程教材。只有這樣才能突出核心課程。
3教法改進
課堂應是教師和學生共同討論課題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學方法，不利于發揮學生的學習主動性和積極性，不利于培養學生的素質和能力。我國傳統的教學模式落后，要想改變這種現狀，就應借鑒國外高職先進的教學模式與教學手段。采用和嘗試新教學方法的原則是注意新方法的實質效果而非表面現象，以及成本效益的考慮和時間限制?？尚械姆椒ㄓ?案例教學、團隊教學、模擬操作、小組辯論、文章研討等。案例教學至少應包括財務管理案例，審計案例等，應抓好案例搜集和整理這一環節。同時應擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質量。同時，擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質量。多媒體教學是實現教學手段現代化和教學方法科學化的重要方式之一。
4開設實驗課程
要結合本校實驗教學的基本條件在決定開設綜合性實驗課時，一定要結合學校原有的實驗室的條件和設備，盡可能地利用原有的實驗設備和儀器，這樣就可以減少新設備的購置，降低實驗的投入和成本。要緊緊圍繞本專業的教學大綱，只有當所開設的綜合性實驗課與該專業的培養負責和目標一致時，才會達到預期的效果。一定要保證全部綜合性實驗的連續性，由于在綜合性實驗中一般都要涉及到多門課程的內容，而且有些內容是書本上沒有學到的，還需要閱讀一些相關的參考資料，或者到兩次的實驗機會，那么對前面所做的工作就會被遺忘，所以要把所有的綜合性實驗課集中在一段時間里完成，建議在教學計劃中，專門空出3—4周的時間作為進行綜合性實驗的時間，這樣的效果會更加好。在時間的安排上，綜合性實驗課最好放在三年級的第一個學期，生產實習之后，要等到所有的專業基礎課和專業課基本上全部結束后再來進行，此時學生們既掌握了本專業的相關專業知識，同時對本專業的應用情況也有一個大概的了解，便于他們對所學專業知識進行綜合和運用。
5進行校企合作，實現技能與崗位零對接
高職會計人才的培養必須打破企業不直接參與職業教育的局面，打破以學校為中心的封閉技能訓練模式，爭取校企多方合作結合，聘請各行業理財專家、會計實踐工作能手走進課堂，以真實的會計資料、實務處理方法，指導學生技能訓練，并灌輸給學生實際工作對職業道德素養方面要求的知識，盡量縮短高職會計教學與職業崗位需求的距離。選擇不同行業的代表性企業，建立校外實訓基地。定期讓學生到校外實訓基地，觀察體會會計實際工作的行業特點，充分感受工作中各環節的銜接，各方面關系的處理，增加必要的學習就業壓力，提高學習的積極性和主動性。通過校企合作的雙向努力方式，使學生盡快適應實際會計崗位的需要，實現知識技能與具體崗位的對接。
6嘗試培養訂單式技能型人才
在社會用人單位提出對高職會計專業學生的用人需要情況下，高職會計教育也可嘗試“訂單式”人才培養模式。在分析用人單位行業特點、業務特殊性、所需會計相關崗位人員應具備的知識技能之后，確定訂單式高職會計人才的具體培養目標，學校對于依興趣意向選擇該培養模式的學生，除了大專層次會計專業必需的理論、技能知識外，還應以該崗位基本理論、必須能力需求為出發點，聘請專業技能能手參與訂單式人才的培養工作，指導實踐與操作，強化崗位操作技能，保證學生在校期間即完成具體崗位的崗前培訓，上崗后直接上手，操作到位。
作者：劉波 單位：黃岡職業技術學院
參考文獻:
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