前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新形勢課程改革方向，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
中國社會正處在改革的關鍵時期，社會發展日新月異。特別是黨的十八大之后，中國社會主義建設的方向得到了進一步的明確，政治、經濟、文化建設全面發展，培養符合時展的新型人才是現代教育的主要任務。自從本世紀初啟動新一輪的基礎教育課程改革之后，基礎教育階段的培養目標、課程內容、教學方法以及評價方式都有了很大的變化，學生在課堂教學中的主體地位得到了認可，教學內容與現實生活的聯系也更加緊密，學生的潛能得到了很大程度的開發。但由于多種原因的影響，改革的目標并沒有得到完全的實現，離我們希望的還有很大的距離。特別是在2010年國家出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）（以下簡稱《綱要》），認為教育改革是一個長期的過程，時代的發展對教育改革有非常大的影響。《綱要》還要求把改革的范圍由基礎教育推向整個教育體系，各級各類學校必須要以課程改革為根本，根據社會的發展狀況及要求來把握課程改革的方向。
二、影響課程改革的因素分析
從本世紀初的基礎教育課程改革到現在已經十余年之久，改革既有成績也存在著不足，這也說明了課程改革是一項長期而艱巨的任務。而改革的目標沒有得到完全的實現，受到了多方面因素的影響：
（一）行政決策的有效性
我國的教育改革主要依靠政府的籌劃和安排，行政力量對教育改革提供了一定的保證。但從實際的效果來看，政府統一開展的教育改革綱性太強，雖然為教育改革提供了行政保證，但也缺乏靈活性，一些有創意的方法很難被采用到教學當中去，只能按著國家所規定的標準去執行。政府機構的決策一般都是統一的，沒有充分考慮到各地差異與學生的差異，這對教育改革的效果帶來了很大的影響。在學校當中，主要領導對新課程的理解和認同也是非常關鍵的，如果校長對課程改革認識得比較深刻，他就會對改革給予足夠的支持，鼓勵老師在改革當中放開手腳、大膽實踐，并會通過多種形式的教研活動來促進教師觀念的改變，推動課程改革的實踐。相反，學校主要領導對課程改革的認識有所偏差，就會影響到學校教師的積極性，新課程的理念也就無法得到落實。
（二）教師的局限性
課程改革的全面鋪開也意味著對廣大教師提出了更高的要求，老師的自身素質、執教理念以及教學實踐能力等都直接影響到課程改革的實施效果。
1．從我國教師的整體狀況來看，教師的素質還有待進一步的提高。我國教師隊伍龐大且素質參差不齊，對國家課程改革政策、精神的理解存在著很大的差異，在執行中也難免會出現各種“失真”“失當”的行為。而多數教師都是以模仿為主，沒有真正融入到課程改革當中，所取得效果自然也就存在著很大的問題。
2．執教理念對課程改革的影響非常大，因為教師是教改的實施者，沒有教師的積極配合，再好的改革方案也不會起到應有的作用。受到傳統教育觀念的影響，教師還是以被動地接受為主，缺乏創新意識和能力。他們雖然知道課程改革的一些基本理念，但并沒有真正把這些理念落實到課堂教學當中去，學生在課堂上的主體地位沒得到真正地尊重，其它方面也是貌合神離，沒有抓住改革的實質。教師執教理念是課程改革取得實效的基本，必須引起教育管理者的注意。
3．在教學方法方面，新課程改革提倡教學方法的創新，在教學當中教師必須能夠根據不同的教學內容、教學對象采取不同的教學方法。教學方法的靈活性是課程改革的重要標志之一?，F在教師并沒有完全轉變過來，許多地區的教師還采取傳統的教學方法，以提高學生的成績為根本，老師一言堂的現象還普遍存在。為了提高學生的成績，老師多是采取死記硬背的學習方式，學生不能夠真正理解知識，更無法運用到實踐當中去。這樣一來，學生的成績也許能夠暫時得到提高，但這些死的知識其實對學生的發展起不到應有的作用。因此，素質教育實踐多年，而大多數學生的素質并沒有真正得到提高。
（三）社會與家庭
目前，社會對教育理解還存在著很大的誤區。經常在媒體上看到或聽到某某重點中學升學率達到百分之多少的報道，學生家長也是依據學校的升學率來選擇學校，這種“唯分數論”的思想一直在社會上占主導地位，也對課程改革造成了很大的阻礙。在高考這一指揮棒的影響下，基礎教育還是以提高學生的成績為主要任務，如果學校過于重視學生的社會實踐，就會遭到社會與家長的反對，這也就迫使學校不得不把更多的時間放在提高學生的成績上，而教育改革中的一些建議成了一紙空談。家庭教育是一個學生的啟蒙教育，在學生的一生中都起到非常重要的作用。而家長對學生的希望就是提高成績，最簡單的例子就是學生分數高，家長就會給予一定的獎勵，而成績下降肯定就會遭到家長的批評。這就讓學生從小就形成唯成績論的觀點。這對教育改革所形成的阻力也是不可忽視的。
（四）學生的參與
教育改革實施多年，但有許多老師反應學生的參與度并不高，特別是本次教育改革中最具有特色的實踐環節，學生的動手能力、參與能力、合作能力都沒有達到課程標準的要求。究其原因主要是各地的學生的差異性沒有被充分地考慮，東南沿海發達的省份學生接受教育比較早、教學條件優越、學生的實踐機會比較多，這些優勢都是西部貧困地區不能相比的。如果在教學中都采用同一標準，西部地區基礎較差的學生就很難達到課程標準的要求，自然也就影響了學生的參與度，這也是與教育改革的精神是相悖的。
（一）新形勢的特點
時代是不斷發展變化的，與本世紀之初相比，我們國家在政治、經濟、文化與生態建設方面都有了很大的變化。特別是黨的十八大以后，我們國家又呈現出新的特點，中國特色的社會主義建設有了新的目標，建成小康社會、建設生態文明等已經成為新時期最為重要的任務。教育為社會發展提供了巨大的推動力，同時社會的發展也影響著教育的發展。因此國家的教育也需要相應地調整以適應當前的新形勢，同時還要考慮到影響課程改革的各個因素，制定出切合實際的改革方案。
（二）課程改革的方向
課程改革要根據時代的特點不斷做出調整，明確課程改革的方向，為社會的發展提供更大的動力。
1．進一步明確課程改革的目標與任務。我國素質教育的目標是促進學生的全面發展，為未來社會培養合格的公民。在新的歷史時期，為了進一步明確教育目標，并且對目標進行細化，提高課程改革的可操作性。而學生的創新能力、實踐能力、生態意識的培養應該得到進一步的強化。課程改革的任務就是使達到既定的目標的一系列的具體工作，基于原來的課程標準可操作性不強、內容模糊等缺點，需要進一步明確課程改革的任務，讓教師能夠很好地把握改革發起者的意圖，從而更為高效地完成課程改革的任務。在明確新課程改革目標與任務的同時，還要給教師一定的自主權，加強他們對課程的開發能力，能夠根據本學校的具體情況選擇更符合本校學生特點的課程資源，彌補統一要求的不足。
2．不斷提高教師的業務素質。教師的素質具有很強的綜合性，在新的形勢下，老師素質的內涵不斷得到豐富，不但包括以前提到的敬業愛生、知識淵博、專業知識、創新能力、學生榜樣等，還要具有終身學習的理念、較高的課堂掌控能力、與學生的溝通的能力以及科研能力。首先，教師要樹立終身學習的理念，用發展的眼光來看待課程改革，能夠把課程改革與社會大背景聯系起來，不斷調整自己的知識結構、執教理念和執教能力；其次，在教學方法的選擇上要更加靈活，構建起活躍、民主、師生積極參與的課堂，使學生在課程上充分展示自己的潛力，不但學習知識、增長能力，更要鍛煉思維、提高綜合素質；第三，努力把自己打造成專家型教師。打造專家型的教師隊伍一直以來都是教育改革的目標，但想真正做到這一點卻是很難的一件事情。在新的社會形勢下，教育主管部門需要改變以前統得過死的缺點，給教師一定的自主權，并為他們創造機會進行科學研究工作，幫助他們在教學與研究當中不斷成長，不斷提高他們的業務素質。
3．提高課堂教學的有效性。課堂是實施課程改革的主陣地，充分利用好課堂教學是課程改革的根本。首先，要進一步明確師生關系。要尊重學生的主體地位，也不能忽視老師的主導作用。無論在知識方面還是綜合素質方面，教師都是一個先行者，都有值得學生學習的地方，因此正確處理師生關系顯得尤為必要。其次，進一步改革學習方式。要讓學生的學習行為既體現出合作，同時還不能忽視自主探究。自主探究主要培養的是學生的思考能力，而合作體現了交流能力，二者相互補充，缺一不可；第三，要構建發展性的課堂。所謂發展性課堂就是指課堂的任務以及所要達到目標都不是固定，學生通過課堂學習不但學習到了知識，還鍛煉了思維，提高了解決實際問題的能力。發展性課堂把有效課堂教學引向了優質課堂教學，課堂教學中更強調師生的主動參與，重點在于學生自身的探索體驗和感悟等，把學生的全面發展作為教學的最終目標。發展性課堂是培養未來社會建設者的需要，是新教育環境的必然選擇。在未來的課堂上，學生的主體地位將進一步得到鞏固，師生之間的關系也必將越來越和諧。
4．構建學校、社會與家庭緊密配合的教育體系。社會中的各個因素都是教育體系的一部分，會不同程度地對教育產生影響，而盡力發揮積極影響、消除消極影響是課程改革的一項任務。其中，社會意識與家長的觀念對課程改革的影響也非常大，社會意識是社會大多數人形成的一種共識，而這種共識有時候并一定符合社會的發展方向。想改變社會意識是一件非常難的事情，但在新的形勢下必須要做好社會引導工作。家長作為教育系統中一個重要因素，他們最為直接的想法就希望自己孩子能夠成為對社會有用的人才，但他們對教育并沒有深刻的認識，容易被表面的現象所迷惑。
四、結語
總之，社會是不斷發展的，新的時代必將呈現出新的特點。教育作為推動社會發展的重要動力，必須要根據時代的特點不斷進行調整。新的形勢下課程改革的方向就是要進一步明確改革的目標和任務，以影響課程改革的各個因素為基礎，通過多種有效措施來促使老師、學生、學校與社會等諸多方面達成共識，使課程改革與時代的要求相符，提高改革的有效性，為培養未來社會所需要的人才而努力。
作者：郭娟 單位：長春師范大學教育科學學院