前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語教學理論下課程改革論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）高中英語教學的多元性
新課程改革是堅持以素質教育為基本原則，致力于提高學生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應試教育向素質教育轉變。在高中英語教學中，基本目標是培養學生熟練應用英語的能力，進而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學生具備基本語言知識，也需要學生在情感態度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學具備多元性，能夠根據學生的自我認識，全面掌握英語學習內容。教師在教學過程中，須要從不同角度對教材進行解讀，提高學生語言水平，增強學生獲取信息、解決問題、獨立思考的能力。除此之外，新課程標準還引導教師從一個全新的角度進行教學，堅持以學生為核心，鼓勵學生在英語學習上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養綜合素質。
（二）高中英語教學的整體性
英語教學的形式與內容豐富多樣，特別是高中英語教學，要求學生掌握基本的詞匯信息、詞匯應用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學內容具有不同的教學模式與教學方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學的整體性，將英語學習的思維貫穿到課堂中，讓學生掌握基本的學習技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學習中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強化英語教學的重點內容，從宏觀角度幫助學生整合學習內容，把握英語教學的整體性，有利于學生對語言知識的理解。
二、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析
（一）忽視學生的情感需求
在新課程改革下，高中的英語教學仍然存在一些問題。首先是教師在教學過程中，忽視了學生的情感需求，這也是我國應試教育體系下最嚴重的問題。傳統的教學工作過于偏重基礎理論知識的學習，忽略了學生的情感需求與情感價值培養，導致學生英語學習的自我認知不足，英語學習處于比較被動的狀態，學習積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學生構建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點培養學生的能力，注重情感上的引導。當下的教學改革并不是簡單的轉變教學理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學的目的與教學的結果，因此高中教師須要從情感需求出發，激發學生的英語學習興趣，這樣有利于學生的長遠發展。
（二）教材處理與應用比較刻板
英語教師在教學的時候，重點以教材為基礎開展課堂內容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內容放在考點上，主要目標是提高學生的考試能力，還有一部分教師嚴格按照教材內容進行授課，沒有進行知識擴充、資源擴充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內容和詞匯方面，教師要根據培養目標，選擇適合的教學模式，科學合理安排教學進程。英語學科具有較強的理解性，需要學生掌握基本的技巧，在強化基礎知識的前提下，靈活應用。因此，教師的授課內容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎上進行知識擴充，擴展學生的知識范圍，而且不斷完善英語教學內容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識，完善教學內容，反思在教學內容中存在的不足，及時調整教學方法。
（三）評價機制不完善
在新課程改革的環境下，高中英語教學評價機制的弊端也凸現出來。首先，評價的標準比較傳統，主要是在應試教育的基礎上，以學生的考試成績作為英語學習評價的主要標準。高中階段對于學生而言非常重要，在面對高考升學壓力，學生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學校、教師和家長都會以成績、升學率、名校錄取等來評價學生的學習成績。在這種傳統的評價標準導向下，學生在英語學習上目的性較強，缺少獨立思考的空間，個性被抹殺，學校主張開展的個性化教學，也僅僅是在教學進度上有所差別，沒有關注到個性化教學的核心內容。其次，評價的模式非常單一。當下對于學生英語學習效果的評價，僅僅是根據學生的考試成績。有的學生在口語表達上具有優勢，有的學生在人際交流方面優秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學生的升學率，僅僅對于最終的成績進行評價，忽視了內在的情感目標與態度樹立，不利于學生綜合能力的提升。最后，評價的過程不靈活。傳統的評價模式比較刻板，是一種總結性的評價，評價的結果并不具有全面性，很容易導致評價標準失衡、評價結果誤差。沒有尊重學生的學習主體地位，不符合素質教育的發展。在片面重視高考升學率的環境下，應試教育導致高中英語教學缺少內容與形式的創新，教學效果差，學生的筆試能力強，語言應用能力差。
三、新課程改革下提高高中英語教學效果的對策分析
（一）樹立全新的高中教學理念
在新課程改革的浪潮下，高中學校也將改革的思想貫徹到各個學科的教學中來。首先，教師要轉變觀念，樹立全新的教學理念，并融入到日常教學活動中，真正將改革的核心精神落實到課堂教學中。傳統的高中英語教學一味追求成績，忽略了對學生人生觀、價值觀的培養，學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中缺少創新，要語言的應用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉變為能力的培養，在課堂上重點關注學生的心理需求，引導學生積極思考，并且開展相應的創新實踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質人才的需求，學生的能力得到全面發展。教學活動是一個持續的過程，教師在每個環節中都要貫徹落實新課改的精神，轉移教學工作的中心，重點培養學生的語言能力，而不是單一地為了升學考試。與此同時，要關注學生的心理需求與情感價值，培養學生積極向上的人生態度、健康的心理狀態、科學高效的學習方法以及創新與實踐的能力。
（二）充分發揮教材的作用
教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發揮其引導與核心作用。目前，英語教材的內容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內容更加豐富，并且涉及到很多文化內容，有利于擴展學生的眼界，完善思維方式，符合高中學生的特點。因此，教師要善于應用教材中的語言技能，在情感態度與跨文化交際上進行引導，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。教師要充分發揮教材的基礎性作用，并且針對班級學生的實際情況，有目的地進行內容調整，積極推動課程改革的實施。
（三）優化高中英語教學評價機制
教學評價是教學過程中的重要環節，也是通過學生的反饋，衡量教學活動效果的后段。評價結果可以檢測教師的教學成果，對于教師和學生而言，都具有一定的考核意義。傳統的評價機制比較刻板、單一，長期以往教學模式得不到實質性發展，新課程改革也會停滯，導致一系列負面效應。因此，學校要構建多樣化的科學評價體系，突破傳統的以成績為單一標準的評價機制，適當選擇一些靈活的評價形式，例如師生交流會、家長參與評價等。評價標準的確定上，增添人文要素與情感要素，并且將評價貫穿于學習的全過程，通過客觀、高效、科學的評價機制，強化教學效果，提高學生的英語學習積極性。
作者：馮玉娟 單位：黑龍江省依蘭縣第三高級中學
