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【摘要】隨著汽車制造和維修服務企業生產方式的不斷進步，對從業人員的專業知識和職業技能等方面不斷提出新的要求。本文基于對當前中職教育汽車運用與維修專業畢業生就業崗位需求的分析，探討了在汽車相關企業對口崗位上具體要求的變化趨勢，針對目前中職教育汽車運用與維修專業課程體系的設置和教學現狀，探究了實施課程改革措施并提出畢業生崗位適應性的途徑。
【關鍵詞】中職教育；汽車運用與維修；課程改革
引言
隨著汽車保有量和產量的逐年增長，汽車行業對中職學校畢業的汽車專業人才需求保持良好的態勢，但是畢業生在具體工作崗位上依然有很多方面無法達到用人單位的期望。反思傳統的中職教育理念和教學方法，只有找到人才供應與市場需求之間在哪個環節存在偏差，才能在教學中有更加明確的方向和目標，使得學生在專業知識和技能以及綜合職業素養方面，都能夠符合現實崗位工作的要求。
一、中職教育汽車運用與維修專業崗位需求分析
汽車工業無論在國家和地區都是帶動就業的重要力量，不僅體現在汽車制造產業鏈規模龐大，而且汽車與配件銷售、保險與理賠以及售后維修服務等眾多領域，都是需要各種技能和不同層次的技術人才。因此汽車運用與維修專業人才有著十分廣闊的就業渠道，而且不會明顯受到地域產業結構的制約。但是，隨著汽車產業領域高新技術的密集應用，汽車的結構、各系統運行原理以及維修保養等方面的技術及設備都發生了較大變化，使得當前中職教育汽車運用與維修專業的人才培養方向上缺乏針對性，學生經過專業學習和技能訓練后依然無法掌握完全契合崗位需求的綜合職業素養。
1.當前汽車運用與維修領域人才需求結構的變化
在現代汽車制造技術中，融入了越來越多的電子、信息以及人工智能技術，加之消費者對于汽車使用功能和外形、內飾等的個性化要求，使得汽車相關產業、尤其是汽車維修行業受到了強烈沖擊。傳統的機電設備維修和養護工作越來越少，而車輛的狀態檢測、性能改裝、駕乘裝備升級以及銷售服務等方面的需求越來越多。這現象一方面對從業人員的實用技能有了新的要求，需要負責人才培養的職業院校增加相應的課程和新的教學資源；另一方面，要求該專業的畢業生具備更強的適應性，需要掌握至少一個就業崗位方向的新型實用技能和相應的實踐經驗，只有這樣，才能在就業時較快找到可以勝任的工作，從而實現成功就業和職業的穩定發展。
2.汽車企業相關崗位分工日益細化和專業化
隨著汽車相關的制造技術和維修方法日益復雜，無論是在生產企業還是銷售與售后服務部門，一線的技術型人才崗位分工愈發細化，這些崗位所需的實用技能往往跨越了不同學科，甚至有些崗位的工作內容與汽車專業理論知識關聯甚少，例如汽車噴漆以及內部裝飾等。此外，通過對目前汽車行業一線應用型技能人才需求的分析，發現企業對畢業生的技能要求從傳統的手工操作技能轉變為應用新技術、新設備的技能。汽車各總成系統的專業化測試儀器和設備以及運用計算機專業軟件分析車輛檢測數據等，成為了這一領域中應用型人才必備的技能。因此，目前汽車運用與維修專業人才的培養目標要相應細化，并且在某些培養方向上，可以減少應用價值小且難度較大的基礎理論課程，增加從事特定崗位工作所需實用技能的新課程。
二、中職教育汽車運用與維修專業課程設置及教學實踐現狀
中職教育為各行業培養具有專業知識和操作技能的應用型人才，對于各行業的發展做出了很大貢獻。尤其是近年來，隨著汽車新型生產技術、生產設備和生產工藝層出不窮，汽車企業的一線生產和服務人員僅僅依靠人工操作已經無法滿足工作要求，而是需要具備一定層次的專業知識，才能靈活運用這些新技術、新理念和新設備，滿足現代汽車生產企業和服務行業等用人要求。因此，隨著經濟發展和汽車行業產業規模擴大，中職教育所培養的人才有了更多用武之地。但同時也使得傳統中職教育理念與現實需求之間矛盾日益突出，其中汽車運用與維修專業在這一方面就存在較多問題，在很多環節都存在學校所學知識技能無法解決現實工作中的困難。
1.課程設置與目前相關崗位技能需求存在偏差
目前中職學校汽車運用與維修專業的課程設置，看似科學合理，從第一學期開始，以公共基礎課為主，到第三學期之后，則以專業實訓課為主，目的讓學生循序漸進地學習相關知識，應對未來專業崗位所需的綜合職業能力。但是這樣的課程設置卻忽略了事物發展的規律，即學生與就業崗位實用技能和知識結構需求是動態變化的。面對市場經濟環境下的競爭態勢和消費需求變化，汽車企業在實施技術、工藝以及管理等方面不斷創新，因此在生產一線上，不僅工作崗位數量和比例在不斷變化，甚至崗位性質和工作內容也時常出現變動。這一事實讓中職學校相對固化的課程體系顯得不合時宜，難以達到理想的教學效果。
2.教學活動中過于強調知識的系統性
在按照科學的教育相關理論和嚴謹的方法設計的課程體系下，中職學校的教學活動也完全按照預定的軌跡展開，基礎課教師和專業課教師都是根據相關課程標準對學生進行教學。由于受到課程設置和傳統教學理念的約束，教師更加注重提高學生所學知識的系統性，把大部分精力放在了對教材內容的解讀和相關理論知識的講授上。雖然理論上講授擁有了系統化的理論知識，學生便可以在工作中運用這些知識解決實際問題。但是由于中職學校學生學習基礎較差，大部分學生不僅難以達到教師的考核標準，而且還會對所學專業產生疑惑，擔心自己不具備在這方面從業的潛質并厭倦學習。另一方面中職教育的目標是培訓學生應用型技能人才，并非培養創新型技術人才，因此，片面追求讓學生系統化的掌握專業知識與這一教育目標相悖。
三、基于滿足汽車相關崗位具體技能要求實施課程改革
鑒于目前汽車運用與維修領域人才需求結構的變化，應對中職教育的專業課程體系、教學理念以及教學方法等進行改革。通過多種渠道尋求教育和科技等專家的支持，去探索運用更加先進科學的職業教育理念，有效指導汽車運用與維修專業的課程體系建設，并且通過試點教學將其逐步完善并推行，建立關于就業崗位職業技能、新技術和新設備等的應用以及畢業生工作狀況的信息渠道，堅持專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，這也是成功實施汽車運用與維修課程改革的正確途徑。
1.課程改革的分析
中職學校基本是隸屬地方教育部門主管，基于本地區產業發展規劃和趨勢，一方面為相關生產和服務領域供應亟需的一線工作人員，滿足地區經濟發展的需要和企業用人需求；另一方面可以完善教育體系和實現教育資源的公平分配，為即將到達就業年齡又沒有一技之長的學生提供再教育平臺，使其在初等教育基礎上掌握實用的職業技能，可以憑借自身的特長擁有穩定的工作和生活條件。因此，實施汽車運用與維修專業的課程改革，一方面對當地汽車產業發展狀況進行調研，以深入汽車相關企業調查研究或從公開渠道獲取數據信息等方式，全面、全方位了解汽車行業的人才需求；另一方面則要關注該專業已就業學生的發展，了解其工作中的體會，通過交流反饋，讓學校傳授的專業知識和技能與現實工作要求緊密結合，以便作為汽車運用與維修專業課程改革的依據。
2.由專業教研團隊深入用人企業進行崗位技能調研
針對畢業生就業時無法勝任崗位工作的情況，在進行課程改革并設計新的課程體系時，必須對現實生產崗位所需技能和知識結構進行詳細分析，從而在教學內容、方式和學生學習成績考核評價標準等方面，做出有針對性的改變，實現向人才市場按需供應技術應用型人才，讓學生上崗即可以完成相關工作。而這就需要專業教研團隊深入汽車企業進行調研，充分了解汽車相關崗位要求和工作內容，對其所運用的技術和裝備以及做出相關決策所需的專業知識和技能進行分析歸納。最后，結合當前汽車相關崗位發展趨勢和人才需求狀況，調整中職教育的課程體系，根據實際情況酌情增減課程設置，調整各種專業知識的教學方法，以培養出契合企業崗位所需人才為目標，構建中職教育汽車運用與維修專業的課程體系。
3.以崗位技能要求為導向構建細化的人才培養方向
由于目前汽車運用與維修專業以及相關就業崗位的種類越來越多，崗位分工以及實際技能要求愈發細化。因此實施課程改革的同時，應進一步明確專業培養方向。根據學校所在地域的行業發展狀況和趨勢，對人才需求結構進行深入研究，進而對汽車運用與維修專業學生的培養方向進行相應的細分。例如，目前需求較旺盛的汽車維修或汽車銷售等。此舉一方面讓學生能夠根據個人特長和愛好，明確職業發展方向，在專業課程的學習中有更大的動力去克服基礎不佳帶來的困難，通過系統化學習擁有心儀職業的必備技能；另一方面，細化的培養方向更有利于學校建立與用人企業的合作，為學生尋求更多的崗位實踐和就業機會，并逐步形成更加穩固和深入的校企合作關系，使學生的就業率得到更好的保障。
4.調整專業課程設置并引入先進的教學理念和方法
在目前中職教育汽車運用與維修專業的課程中，根據新的專業教學方向，首先應去除與實踐崗位關系不緊密的課程，可將其中部分必學的內容融入到相關專業教學內容或實訓環節，結合實踐應用進行難易適當的滲透教學，既可以讓學生節省花費在不相關專業知識學習上的時間，又能夠保證學生的知識結構沒有缺失。其次，在專業教學中引入先進的職業教育理念和方法，根據特定崗位工作技能需求，實施模塊化項目教學，將崗位技能培養的具體目標融入到教學內容設計當中，為學生打造完備的教學資源板塊，并確保其經過學習后可以掌握相應的技能。例如針對汽車運用與維修專業的工作崗位和具體工作內容，設計相關課程，讓學生循序漸進的熟悉這一專業的基礎理論和實踐操作，從而可以通過系統的學習無縫對接企業的一線工作崗位。最后讓學生在教師提供的教學資源和指導下，運用自身已掌握的技能和知識，通過自主探究、合作探究完成學習任務，實現對新知識與新技能的學習，并從中掌握到解決現實問題的基本方法和思路。
5.運用現代化教學方式整合教學資源
在職業教育中，對于提升與實踐技能相關的教學資源尤其重要。因此，根據汽車運用與維修專業課程教學的需要進行實訓場室建設，除了采購教學需要的實訓臺架和檢測設備外，還應考慮增加信息化的教學設備[7]。并且充分利用網絡資源的優勢，從公共互聯網中挖掘汽車運用與維修專業的教學資源，從專業教學中尋找圖文資料，到整合具有應用價值的各類多媒體信息，讓教師可以利用最新的相關資料進行教學演示，讓學生更好地滿足用人單位的工作要求。此外，目前VR技術在教學領域的應用手段已經十分成熟，通過其專業軟件開發的虛擬現實實訓系統，能夠讓汽車運用與維修專業的學生在可穿戴式終端設備中模擬現實工作，能最大程度的感受到實際工作狀態。因此在中職學校建設虛擬實訓基地，可以解決學生實訓工位不足的問題，讓學生在學校的虛擬實訓室進行動手實踐，使其通過數據手套、VR頭盔等體驗到真實工作場景，從而提高教學效率和教學效果。
6.完善學生學業考核與評價標準
由于汽車制造維修技術與消費理念的進步，目前在中職教育畢業生適用崗位的工作內容中，融入了更多的服務理念，各汽車企業開設的銷售服務網點等大多以為消費者提供服務為宗旨，從車況檢測到功能升級，都是為消費者提升駕乘體驗服務，相關服務內容已超出了維修故障車輛的范疇。因此，對學生的學業進行考核與評價的標準也應做出相應調整。在新的專業課程體系和教學模式的基礎上，構建全新的考核和評價標準體系，使得新的標準既能夠體現出學生崗位專業技能，也可以反映其是否具備良好的溝通協調能力，能否為用戶提供高質量的服務并為企業創造更大的價值。首先，要側重對學生運用知識與技能的能力進行考核，并且綜合學生在各方面的表現，科學的設定各項考核成績的權重。將理論考核的權重降至30-40%，實訓技能考核提升至40-50%，而其它部分由教師根據學生平時學習和訓練過程的表現進行評分。其次，要在評價環節給予學生相對公平的機會，將學生之間的互評計入最終成績。最后，設定必要的激勵機制，對于在學習過程中表現優異的學生給予相應的獎勵。
四、結束語
中職教育應堅持專業與職業對接，讓汽車運用與維修專業課程體系與汽車相關崗位的技能需求始終保持一致性，從而提高畢業生的崗位適應性，并且更好地創建中職教育的汽車專業特色，形成良好的口碑效應。此外，中職教育應時刻關注汽車行業人才需求的結構性變化，堅持專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，適時調整專業教學方向和課程設置，運用現代化教學手段和多元評價體系，為社會和企業培養更多高質量的應用型技能人才。
【參考文獻】
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作者:謝立果 單位:廣州市番禺區職業技術學校