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學前衛生課程教學內容比較抽象、復雜，學生在學習理論知識過程中不可避免的會遇到困境。現代社會各界都對學前兒童身心健康非常重視，幼師職業要求越來越高。因此，高職院校需要對學前衛生課程教學進行改革創新，通過有效教學方法、內容等提高課堂教學效果。
一、高職院校學前衛生課程教學問題
學前衛生課程是高職院?；A教學內容，主要培養學生學前兒童健康保護能力，具有很強的應用性。在學前衛生課堂教學方面，高職院校教學模式比較傳統，教學內容枯燥無味，無法將學生學習興趣激發出來。在學前衛生課程教學過程中，教師多采用填鴨式或者灌輸式等方式教授學生理論知識，學生多被動接受知識，在課程知識理解、記憶等方面容易出現問題，導致學生基礎理論不夠扎實，從而對學生專業能力培養造成一定影響。在學前衛生課程教學過程中，高職教師本身缺少幼師教育經驗，難以為學生實際應用提供指導。在教學成果評價方面，多數高職院校評價方式比較單一、傳統，學生只能通過死記硬背方式應付考試，對理論知識一知半解[1]。因為學生無法理解、化用理論知識，所以這種短期記憶能力會逐漸退化，無法為學生實踐應用能力培養提供有效幫助。由于高職學生評價考試存在不合理現象，因此學生走上幼師崗位之后面臨的考驗及問題相對較多。
（一）課程教學方式改革對策
在學前衛生課程教學改革方面，高職教師需要對以往教學模式進行改變，在教學過程中尊重學生地位，逐步提高學生學習興趣。在課程實踐教學方面，高職院校教師需要對學生實際情況進行了解，對學生特點及個性進行綜合分析，結合學前衛生課程教學內容進行實踐教學方式創新，引導學生將潛力與想象力激發出來。在具體實施方面，高職院?？梢詫Π咐虒W、小組合作研究教學與情境教學等教學方式進行應用研究，通過多元化教學方式提高學生參與學前衛生課程教學課堂積極性，將學生主觀能動性激發出來。在學前衛生課程教學方面，高職教師可以對信息化技術進行開發應用，通過先進技術整合教學資源，利用互聯網優勢進行知識傳播，與其他學生分享教學資源。例如在情境教學方法應用方面，高職院校教師可以通過多媒體手段進行教學方案設置，從而提高學生學前衛生課程學習興趣。另外，信息化教學方式能夠增強學生實踐性與時代性，在幼師教學改革方面具有一定推動作用。
（二）合理設置教學情境
學前衛生課程教學中的很多知識內容都比較抽象，高職學生在學習過程中遇到的難點問題相對較多。因此，學生在學前衛生課程學習期間可能會存在厭學情緒，從而降低課堂教學效果。在學前衛生課程改革過程中，教師需要對教學情境進行合理設置，將學生生活和課程知識緊密聯系起來，通過教學場景布置提高課堂教學趣味性，從而提升教學效果。比如在《傳染病的預防與處理》課程教學過程中，高職教師在教學情境設計方面可以對日常生活中常見疾病資料進行收集、整合，通過多媒體形式將課堂教學知識直觀展現出來，為學生學習傳染病相關知識提供幫助。通過直觀圖片與視頻等教學資料幫助學生了解傳染病，認識到學前衛生知識在實際生活中的重要性，激發學生自主學習功能。在《學前兒童呼吸衛生》知識講解完之后，高職教師可以組織學生參觀幼兒室內活動，要求學生對兒童呼吸衛生問題進行總結。相對于以往教學模式而言，這些情景教學方式能夠將學生學習興趣激發出來，通過實踐教學活動幫助學生積累操作經驗，使學生能夠從學前衛生課程教學過程中獲得成就感，培養學生問題解決能力。
三、課程教學結果考核改革對策
在學前衛生課程教學結果考核方面，高職院校不僅需要對學生基礎知識掌握情況進行考察，還要對學生情感價值與能力等進行考核。尤其是在學生問題解決能力及情感態度考核方面，高職院校需要以學生情感態度培養為改革目的。在學前衛生課程教學結果考核過程中，高職院?？梢岳镁C合評定模式，通過學分制、百分制與等級制進行計分，全面了解學生知識掌握程度，促進學校素質教育發展。在學前衛生課程標準及培養目標統一之后，高職院?？梢栽S可學生通過各種方式完成學業，使學生能夠順利通過畢業考核。在學生問題解決能力考核方面，高職院校可以對情境考試與隨堂作業等各種考核模式進行應用，通過多元化考核模式全面考察學生綜合實踐能力。另外，高職院校需要對學生職業素養進行評價，了解學生是否具備敬業與創新等素養。綜上可知，在學前衛生課程教學方面，高職院校教學評價、教學方法等仍然存在缺陷，導致學生職業素質發展過程中受到限制。在學前衛生課程教學改革路徑探索方面，高職院校需要對原有教學模式、理念等進行改革，給予學生更多發揮空間。同時，高職院校需要對課程教學成果考核進行改革，通過各種考核形式將學生實際能力顯示出來，從而為課程教學改革提供參考價值。
作者:朱必新
