前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課程改革思考(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為?，F在我們要改變使用了多年的教學方式和學習方式，確實有一定地難度。但這是時展的需要。我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。
在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節課都要有數學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，①教師首先要明確活動的目標任務，在活動過程中盡可能探索規律（盡可能是因為規律是有層次性的）。②怎樣把學生探究過程選擇適當的方式暴露出來，這是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結果。學生的活動是否達到預期的效果，這與教師設計的活動方案有直接的關系。④在數學活動中要講究過程的調控，教師要幫助指導。⑤要把學生的探究過程進行歸納總結（如數學方法和情感經驗）。活動的最后應落實到知識點上，不能只為了活動而活動。為了使活動能以順利進行教師還需要注意以下兩點：①整個活動中教師要善于抓探究點。②不要過多否定學生的結論，應努力調動學生活動的積極性，以鼓勵為主。
教教材與用教材教。教師必須根據教科書上地內容和范圍保質保量地進行授課。在新課程中將賦予教師更大地權力，教師可以根據學生的實際情況合理地安排教材內容和教學程序。例如你可以改變問題情境用更貼近學生生活的例子；你也可以根據學生的認知規律和實際水平適當調整教學內容和教學進度。總之新課程給予教師更大的發展空間。你所采取的方法要更有利地促進學生全面、持續、和諧地發展，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。傳統教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數學”。
教學設計的好壞，直接關系到一節課的成功與否。下面就教師如何組織數學材料，創設問題情境，激發學生的求知欲望，從而引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，談幾點本人的做法。
1感“親”。學習首先是一種經歷，一種身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，都必然在一定的環境條件下進行。也就是說“境由心造”。在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環境相近，與自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發學習的愉快感，知識也就自然地接受下來。
2以趣味性材料來創設問題情境。對同一個問題，如果教師所提供、創造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。在數學教學中，應該借助趣味性材料（故事、謎語等）可以使學生不由自主地走進數學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。例如在“平方根”教學中，引進關于古希臘畢達哥拉斯學派希伯斯發現無理數的故事來創設情境。在講解方程和函數的應用的時候，從學生日常生活中所關注的實際例子引入。
3分步設置問題情境。所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況。所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。問題設計中要注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據學生認知規律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。在一堂課的教學中，如何突出重點、分化難點是每位教師需要考慮的問題。另外，教學要面向全體學生，教師要兼顧學習好、中、差的學生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學生在每堂課中都有所學、有所獲。
4運用變式重置問題情境。在實際教學中我們知道，“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創設的問題情境缺乏新穎性，是數學教學缺乏生機的一個重要原因。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。我們經常要求學生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責怪學生考試記不住，一算就錯，實際上是學生不會演變和識別。知識重復的最好辦法是演變和變式。
5開放設置問題情境。數學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性思維。而且，重要的一點是，開放性問題有助于學生學習態度與情感的培養，即開放性問題有助于培養學生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發現，不墨守成規，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養學生的主動參與精神與交流協作能力。
最后，教師要認識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和生活經驗主動地加以建構。在數學教學中，教師的角色應該是一個組織者、引導者、合作者，與學生一起通過探索、經歷、交流來獲取數學知識。所以，在教學中應多設計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中學”、“聊中學”，給每一個學生提供充分的探索和交流空間。讓學生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。這樣既可以培養學生自主學習的能力，又可以提高學校教育的效率。為不同的學生設計不同的學習方式，布置不同的學習任務。讓不同的學生在學習數學上得到不同的發展。這符合因材施教原則和分層教學的特點，也正是新課程所體現的理念。
第二篇:淺談初中數學課程改革與教學方法
【摘要】少年智則國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進步則國進步.作為基礎教育里的重要部分，初中數學教學也越來越受到社會的關注，不斷引發更多教育工作者的思索.近幾年，數學課程改革的不斷深入也要求教師有適當的教學方法，研究教學策略、講究教學技巧，使數學教學有效高效，寓教于樂，使學生積極的參與到學習中.
【關鍵詞】數學課程改革；教學方法
一、數學課程改革需要激發學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，只有真正從內心喜歡數學，才能夠激發學生內心強烈的學習欲望并使其得以遷移和深化.
數學本身是一門復雜生澀的學科，需要一定的理解力和抽象思維，這種持之以恒、循序漸進的學習對于初中生來說有一定的難度.所以，這種學習上的興趣更加重要，它能夠有效地提高學生的自覺性和主動性；促進學生對知識更深刻的理解.因而，教師在教學中注重以積極的情感去感染學生，讓學生在娛情培智的氛圍中學習.
在課程改革的環境下，教師首先要對教材內容進行認真的學習準備，結合有關教材內容適當引入一些相關的史料，或者與生活實際聯系起來，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣.還要做到因材施教，做到因人而異，使每名學生都在學習過程中有所啟發，特別注意鼓勵差生，著重引導，使他們感受到學習數學的快樂，堅持學習.教師在教學中正確地引導學生進行觀察，比較，歸納，推理，分析問題是十分重要的，要多鼓勵學生打破定勢思維，啟發創造思維，標新立異，提倡一題多解.在這個過程中，可以讓學生產生解決問題的成就感，極大地激發了學生的學習興趣.
二、數學課程改革需要對學生進行情感教育
初中學生尚且沒有建立完整的人生觀和世界觀，他們情感豐富且可塑性強，因此對學生進行情感教育，對于開發他們的非智力因素，加強他們學習的主動性有著重要的作用.作為一名初中教師，不僅要教書還要育人，對學生進行積極的引導：取得成功時要及時的肯定和贊揚，遇到困難和挫折時要耐心的幫助引導，這樣會增加學生的自信心和進取心.
作為教師和學生雙方主體，在課堂教學中，在生活溝通中，情感上的交流可以保證知識更好的傳遞和接受.事實上，教師不僅要有在課堂上傳授知識的專業能力，還要有能力構建一個與學生互動的平臺.特別是針對改革后的數學教材在處理教學內容時，能充分考慮學生的心理特點和心理需要，藝術化地創設具體、生動、活潑有趣的問題情境，面對與自己生活有更加緊密聯系的知識，學生在充滿期待歡喜的同時也存在一定的困惑.這就需要教師在平時的教學中細心的觀察，及時發現學生的這種心理，當學生遇到疑問時，對學生耐心的指導和真誠的鼓勵，傳情于生，寓情于教，使學生在自由、溫暖的環境中生活和學習.
三、數學課程改革需要更好的展開課堂活動
在課堂中，利用學生“好奇、好動手”的心理，把他們喜歡的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去.數學的最終目的是走進日常生活，為生活服務，將數學與生活、知識與實踐有機地融為一體.所謂“學以致用”即是我們教學的基本要求.新教材在呈現教學內容時，很多內容都是以藝術化的形式，再現了生活中常見的數學問題.比如，我們在講授“兩點之間，線段最短”這一節時，可試問同學們校園內的小路中怎樣的路線通往教學樓是最近的？這個理由其時很簡單，同學們平時習以為常的捷徑，就是在不知不覺中運用了“兩點之間，線段最短”這一知識點.像這樣設計的生活中常見的場景，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷.不僅讓學生在學習過程中鍛煉了思維能力，還得到了滿足.針對數學課程改革后的新教材，我們要充分利用課堂，以恰當生動的方式將知識傳授給學生.
四、數學課程改革需要提高學生的自主學習能力
學習主要分為兩個部分，教師指導和自主學習，這兩部分缺一不可，教師有必要對學生的自主學習過程進行必要的敦促和指導，培養學生自主學習的能力.學生的自主學習一般分為課前預習、課堂學習、課后作業三個環節.課堂學習對于學生來說至關重要、不可或缺，在前面本文進行了一定的分析.下面重點針對課前預習與課后作業兩個方面.
課前學習是培養學生自主學習能力和思考能力不可或缺的環節.老師需要更好的與家長溝通協調，老師提出預習知識的內容、目的和要求，但是一定要根據學生的實際情況，不要給學生造成大的心理壓力；家長協調配合老師的工作，對學生的預習情況做一定的監督.課后作業是教師對學生課堂學習的一種檢驗，課后作業的形式是多樣的，要與學生課堂的學習內容巧妙的結合起來，精而適量、查漏補缺，起到促進學生進一步吸收消化知識的作用.一名優秀的教師應該巧妙地把這三個環節結合在一起，環環相扣，讓學生循序漸進的學習知識，發現問題，解決問題，更加深刻的理解學習.
在初中數學課程改革的大背景下，作為一名教師，有責任和義務把自己的教學經驗與實際教學情況結合起來，引導學生喜歡數學、學好數學，不僅要做一名良師，更是一名益友.
第三篇:初中數學課程改革中教學策略的應用
在“課改”的教學中，處理教學內容時，要充分考慮學生的心理特點和心理需要，藝術化地創設具體、生動、活潑、有趣的問題情境，激發學生的學習動機，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態度去參與學習，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。以下僅是我個人的幾點體會與看法，在教學觀念上可能還不符合“新課程標準”的要求。我會在今后的實踐中，積極學習新的理論與方法，逐漸靠攏“新課程標準”的要求，努力完成新教材的實驗任務，以便更好地上好數學“課改”課。
《新課標》指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”但現在有不少學生感到數學乏味而難學。伴隨著知識的增加和能力發展，學生學習數學的熱情逐漸衰減，于是數學成了學生的負擔，他們逐漸討厭數學、冷漠數學課。其原因是多方面的，但教師不得不反思在“課改”的大潮下，如何創造快樂數學課堂，使數學課不再枯燥。下面本人就結合自己的教學實踐談談上好數學“課改”課的有效策略。
一、巧妙設置問題導入新課學習內容
從心理學角度看，一堂課的開始，學生普遍存在著一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚起學生求知的欲望，變被動接受為主動索取。這就要求老師在教學中設計出有趣味性、新穎性、參與性的導語。例如，在講同類項這節內容時，老師問：解放前，外租界門口有一塊牌子，寫著“華人與狗不得入內”，中國人都很生氣，紛紛游行以示反抗。老師問：“中國人為什么生氣？”學生都回答說：“侵略者把中國人和狗看成同類了，罵中國人是狗，侮辱了我們中國人。”老師再問：“人和狗是同類嗎？”學生回答：“不是。”此時老師隨之提出：“誰知道什么是同類項？”同學們立刻各抒己見，大都能討論出同類項的意義來。這樣既引出本節課所學的內容，也激發學生學習數學的情緒，將他們的思維活動調控到最佳狀態，誘發學生熱愛數學的情感，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，以便盡快進入學習的角色。
二、利用游戲激發學生學習數學的興趣
教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。如講概率中投拋硬幣問題，投拋一次是正面朝上的機會大還是反面朝上的機會大呢？學生有的說正面，有的說反面，還有的說正面和反面一樣大。學生的答案都是猜測，可以讓幾個學生到講臺上每人拋五十次，下面的同學就在自己的位置上做這個游戲?？纯唇Y果是什么？試想像這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強的教學過程，同學們一定會感到學習數學既輕松又愉快，并產生濃厚的求知欲望。
三、把數學問題故事化化解數學教學難點
教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和對學習內容的趣味因素，所以我在講授“同底數的冪的乘法”這一節內容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來引導學生積極主動地學習和探究“同底數的冪的乘法”法則。這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。
四、利用現代化的教學設備使復雜的數學問題簡單化
適時運用多媒體課件將數學知識形象地展現在學生面前，再配以教師抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與，全身心地投入到學習中，在優美的情景中體驗、領會、把握數學知識，使信息的傳遞與接受變成一種精神享受，使學生在學習數學知識、開發數學智力、陶冶情操的同時也激發他們學習數學的興趣。
科學在發展，時代在進步?，F代化的教學手段逐漸進入課堂，錄音、錄像、計算機等對數學教學的輔助作用越來越大，通過圖文閃爍、變色、動畫及平移、對折和旋轉等產生圖文并茂、動靜結合效果，豐富了教學中傳遞信息的途徑，使抽象的知識形象化。如在講點、射線、直線一節時，老師在電腦中隨著動聽的兒歌《聽媽媽講那過去的故事》，給同學們展示一幅美麗的夜晚動畫，明亮的夜空中，繁星閃爍，偶爾有流星劃過。月色下童真的孩子們圍在他*的身邊，聽媽媽講《那過去的故事》。同學們仿佛又回到了童年。此時老師問：“在這優美的畫面中，你們看到了什么？想到了什么？”學生以動畫里“繁星”來理解“點”的意義，以“流星劃過的痕跡”理解“射線和直線”的意義。這就將抽象的知識通過多媒體形象化了，學生掌握起來就更容易了。
第四篇:如何深入開展初中數學課程改革
摘要：多少年來，基礎教育課程的改革就沒有停止過，作為基礎中的基礎，初中數學課程的改革更應該跟上時代步伐。深入進行初中數學課程改革，切實提高數學課堂教學的有效性，全面提高數學教學質量，是每位數學教師急需解決的問題。注重教學質量，提高教學效率是每位教師教學活動中的根本目標，有效的課程教學就是解決這一問題的關鍵。
關鍵詞：初中數學；課程改革
初中數學教師遵循教學活動的客觀規律，才能進行有效的教學，讓學生用最少的時間和精力取得最好的教學效果。初中數學課程教學的有效性是指通過課堂教學，使學生獲得知識，只有這樣才能使得知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三者和諧發展，從而使學生在認知上，由淺入深、逐步理解、循序漸進，這樣就能幫助學生逐步養成主動學習的良好學習習慣。
一、初中數學教師應該在日常教學中引導學生養成良好的學習習慣
初中數學教師應該在日常教學中潛移默化地引導學生養成良好的學習習慣。首先，要引導學生養成課前預習的良好習慣。很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而往往忽視了課前預習，有的根本就沒有預習，當然這并不是少數現象，而是普遍存在的。其中最主要的原因還是沒有認識到預習的重要性。課前預習是學習的重要環節，可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效率，復習、鞏固已經學習過的知識，同時激發學生的自學能力，減少對教師的依賴性，增強獨立性。初中數學課程依賴于數學思維，對課程的預習可以加強課堂學習的針對性。初中數學教師要引導學生在預習時做到：了解將要學習課程的大概內容與知識框架，尋找本課內容與前面已學知識的聯系，找出他們的基礎知識，從而使得知識能夠承上啟下。其次，要引導學生養成注意聽講的良好習慣，如果課前學生能樹立當堂學會的信心，那么上課的效率就會明顯提高。但是，許多自認為學習能力很強的學生總以為上課聽不聽講都可以，課下自己多學習一會就可以了。因此，上課的時候他們總是不專心聽講，對教師提出的問題不能夠認真思考，總覺得課下可以自己解決或者課下可以問同學。在這種思想的影響下，學生不僅浪費了寶貴的與學生、教師溝通交流的時間，而且還增加了課下自學的負擔。這不僅影響了數學課程的學習，同時，也會占用其他課程的學習時間，久而久之，就形成了惡性循環，數學沒學好，其他課程也不行了。上課認真聽講能夠有效地提高學生的學習效率，矯正學生的學習方法。只有上課認真聽講，學生才能夠對所學內容有一個整體的認識，才能形成正確的學習思路。思路就是思考問題的線索，有了它，就能使自己的思維能力得到發展，使知識的領會能力進入更高級的境界。教師要引導學生養成及時復習的好習慣。及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。學過以后很久才復習，所學知識就會遺忘殆盡，就等于重新學習，古人說“溫故而知新”，也是這個道理。
我們應該創造良好的學習情境，在輕松愉快的學習氛圍中激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。例如，在教學“有理數的乘方”時，我們就可以使用幻燈片播放地鐵站臺和深約11034米的馬里亞納海溝的圖片，使學生們從直觀上能感受到它們的深度，同時請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，一層紙相當于一個地鐵站的深度（假設10米），注意層數和折疊的次數之間的關系，讓學生們計算折疊多少次就相當于一個馬里亞納海溝的深度。這一獨特的實例能使所有學生精神集中，思維活躍，進入最佳的學習狀態。
二、課堂教學空間形式的改革是初中數學課程改革的重要組成部分
最新的初中數學課程強調的是教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，學生是學的主體，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和探索精神。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特性，使用過程性、直觀性的教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。在教學中給學生自主學習的空間，不簡單地、一味地沉浸在教師一個人的教課活動中，而是要讓初中數學教師的教和學生的學有機地結合起來。
三、初中數學課程應強調獨立思維和個性化發展
最新的初中數學新課標強調為了每一個學生的發展。作為人們工作、生活、學習必不可少的工具性、基礎性、普遍性學科的數學更是擔負著促進學生全面持續和諧發展的重要任務。在初中數學課程的改革過程中，教師應努力實現“學生活中的數學，人人學有用的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的指導思想。這種不同的發展指的不僅僅是獲取基本的數學知識與技能，還包括引導學生不斷提高其進行數學思考的能力及運用數學知識解決生活中問題的能力。學生要實現這樣真正意義上的發展，教師就要不斷更新傳統教學觀念，大膽轉變教學方式。
隨著初中數學課程改革在初中數學教學中的不斷深入，現在的教學活動發生了巨大的變化，教師已經從過去教學活動中的權威者，變成了與學生一起成長的合作者、組織者、參與者，在教學過程中充分讓學生自主學習、合作交流，以朋友的身份參與其中，才能讓學生在體驗、經歷、探索中獲取知識。只要在初中數學教學中不斷地培養學生的良好學習習慣，不斷地改進教學的情境、氛圍及教學手段的方式方法，才能將初中數學教學改革進行到底。
參考文獻：
1.呂世虎，《初中數學新課程教學設計與特色案例評析》，首都師范大學出版社，2010
2.綦春霞，《初中數學課堂教學設計》，高等教育出版社，2009
3.關文信，《新課程理念與初中數學課堂教學實施》，首都師范大學出版社，2008
第五篇:初中數學課程改革存在的問題與反思
隨著新課程改革的進一步深入，教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創設適當的數學情境，使不同層次的學生獲得不同層次的發展。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，學生既能獨立思考，又能相互啟發，在共同完成認知的過程中，使學生分析問題、解決問題的能力提高，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。
一、初中數學課程改革的變化
1.注重知識來源，激發學生求知欲
在新教材中，每一章節在引入新的知識時，都非常注重新的知識來源，讓學生知道要學新知識是由于要解決新問題的緣故，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，也有利于教學中的重結論輕過程向既重結論又重過程的方向發展。
2.創設問題情景，提高學生解決問題的能力
在新教材中，課本相當重視提高學生自己動手，解決實際問題的能力。讓學生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高了學生的學習興趣，還促進了學生動手解決問題的能力。
3.注重培養學生對語言的理解能力和表達能力
學生欠缺對語言的理解能力和表達能力，所以要想學好數學相當困難。新教材就非常注重對學生的語言理解能力和表達能力的培養，具體表現在要嚴格要求學生對定義、概念的復述，加培增強學生對語言的理解能力和表達能力。
二、初中數學課程改革存在的問題
課改的核心在課堂，課改暴露問題最多的也在課堂。在教改的氛圍下，教師都已經有意識地把新課程引入課堂，但是在部分課堂上仍存在兩類問題，一是流于形式，缺乏實質性改變；二是全盤否定老教法，脫離教學實際，花架太多。
1.課程改革存在備課不充分的問題
過去一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。現在的課堂強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間交給學生。部分教師以為學生動起來后，教師就可以“解放”了。
實際上，教學過程是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人,而不是配合教師上課的配角。在以學生發展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。相反，作為教師，備課時要考慮到學生思考問題的多種可能性，討論問題后會出現的眾多結果。所以，我們應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話的教學形式。充分發揮他們的主動性，體現他們的主體地位。
2.課程改革存在過于追求情境化的問題
相對于老教材，課改對教學情境有較高要求，新課改緊緊聯系生活。教學情境是根據教學目標和教學內容有目的地創設教學環境。
但部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“苦思冥想”，好像數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，學生往往因為被老師創設的情境所吸引，而不能迅速地進入數學學習的狀態。
3.課程改革存在教師主導性作用發揮不充分的問題
新課改更強調發現式學習，強調學生在課堂上的主動性和創造性。在新課改的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結論。在改革的同時，我們要注意對傳統教學的繼承和發展。我們切不可因為傳統教學中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講。教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，不僅要發揮學生的主動性和創造性，更要發揮教師的主導作用。
4.課程改革存在教師對課堂難以駕馭的問題
新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。有時候，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，有時提出各式各樣的問題，甚至令人始料不及。有時候，討論探究過多，每個問題的解決都要面面俱到，這樣就會浪費有效的教學時間，教學任務不能完成。
新課程的教學有開放性和創新性，同時也具有一定的不確定性。在問題需要討論時，應給學生充裕的時間進行，教師要做好點撥和控制好討論的進程和走向，不要為課改而課改，為討論而討論浪費寶貴的課堂時間。
三、初中數學課程改革的反思
新課改對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。
1.大膽慎重地改革教材
北師大版的初中數學教材應該說是一套很不錯的教材，但我總感覺它的知識體系不夠系統，有些零散。為此，我在反復研究北師大版數學教材的基礎上，同時借鑒原來的教材，并對它們進行有理有序的整合。使它既能體現新課程的標準，又使知識變得系統，從而體現出數學的邏輯美以及嚴密性。
2.探索新的課堂組織形式
大課堂教學有利于以教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人等多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，建立起一套新的課堂教學結構，從而給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會。
但是小組合作學習不能只是形式主義，對此我有如下幾點思考與建議：
（1）寧少毋濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，教師在課堂教學時應精心安排，要把學習重點和難點作為合作學習的內容，抓住合作的時機，讓學生有效的參與合作學習。
（2）教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好的效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。教師給每個小組成員一個職務如“記錄員”“匯報員”“檢查員”等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。
（3）研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么搞好合作是提高小組學習效率的關鍵。教師在備課要時應備合作的內容、合作的形式、合作的時機等。小組合作學習不是學生的參與，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參與，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。
3.逐步推行探索式、討論式的教學方法
教學方法的改革，重要的是觀念的轉變問題。在教學過程中，學生應該在問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。這樣的課不管對學生來講，還是對老師來講，都是一種樂趣，一種享受。學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。
對新課改的理解存在誤區，盲目追求花樣，不注重實效，會強化了形式，淡化了目的。其實，設計課堂時，一定要三思：有利于調動學生的學習積極性嗎？有利于培養學生的探究能力嗎？有利于提高課堂效率嗎？對可要可不要的情景創設，寧可不要！不可從一個極端走到另一個極端。以上僅是個人對前一階段教改活動中暴露的問題和應對對策的觀點總結，但教改的優勢和它的強大生命力毋庸置疑。“時間能證明一切”，隨著教改活動的不斷深入，隨著實施者觀念的不斷更新，教改的優勢將不斷體現，教改成果也將為我們所獲享。
作者單位：重慶南岸區珊瑚中學
第六篇:農村初中數學課程改革中的問題與對策
當前我國已經進入了基礎教育全面改革的階段，這是由教材改革引發的中國基礎教育的深刻變革。農村初中課堂教學呈現了異彩紛呈的局面，學生的學習方式變得豐富多樣。工具性很強、與生活密切聯系的數學學科，在取得可喜成績的同時，也出現了一些問題，這些問題若不及時糾正或克服，將會嚴重阻礙數學教改的深入發展。本文就農村初中數學教學課改中的問題及對策探討。
一
1.問題一：老師講得太多。
在課改中，老師都普遍意識到要建立平等和諧的課堂氛圍，自己是課堂教學的組織者、引導者、合作者，但是不能正確地運用于實踐。有些老師總是怕自己說少了學生聽不懂，于是大講特講，不能大膽放手讓學生去探究，態度可謂認真，可學生的學習效果呢？到底學生是在老師指導下自己學懂的還是靠老師講懂的？有些老師一上講臺就一堂課從頭講到尾，主要表現為三種形式：一是機械重復，一步一回頭，時刻擔心有疏漏不周的地方。有時為一個無關緊要的細小問題也要糾纏幾分鐘方肯罷休。二是照本宣科，生搬硬套課本、教參和有關教育教學報刊上的內容，把類似的內容一一搬進課堂，教學內容成了參考資料的簡單羅列和堆砌。三是任意拔高。有的老師任意拔高教學難度，把應在八年級講的內容放到七年級來講，這樣，難度提高了，教師口若懸河，滔滔不絕，什么“超綱脫本”，全拋到了九霄云外，同時也把學生帶入了云里霧里，搞得稀里糊涂。
2.對策
一是優化教學目標。教學目標包括知識技能、過程方法、情感態度和價值觀，這三個領域的目標要融為一體，達到整體優化。此外，還要考慮各層學生的學習可能性水平，向不同層次的學生提出不同的教學目標，實現分層優化。
二是優化教學方法，老師要認真備課，不但要備教的內容，而且要備教法，優化教法。針對課程的實際，采用適合本節課的教學方法，克服單純使用“講授法”，堅持“一法為主，多法相助”。
三是加強學習指導，老師要切實控制好課堂教學結構，學生能自己消化的東西教師就不講，讓學生自己去理解。教師上課要“少說”，講要做到“顯其要處隱其全”。還要精心設計教學情境，問要問在重點、難點、疑點上，為學生提供思考的時間和空間，放手讓學生大膽地猜想、假設、推導、驗證、應用。不要機械地用教案抹殺學生的生動創造，而要盡可能多地為學生提供自我學習和自我表現的機會。
二
1.問題二：課堂形式過多。
課程標準要求學生的主要學習方式是動手實踐、自主探索、合作交流。教學過程離不開一定的教學形式和手段，這是無可厚非的，但是形式過多，往往會分散學生的注意力，影響教學的時間和效率。形式過多主要表現為以下兩種。
一是展覽型，把數學課當成了教具、學具的展覽會。老師在課堂上雖然使用了大量的教具和學具，但是不夠深入，用起來草草了事。教具、學具成了課堂的擺設，花架子。
二是表演型，表面上熱熱鬧鬧，可是缺乏實實在在的探究過程，缺乏真正有效的思維，缺乏與已有知識結構相碰撞的內化過程，不分青紅皂白一律分組討論、合作學習、探究思考。不少上公開課的老師特別講究課堂教學的形式，情景創設、小組合作交流、游戲、智力闖關等，將這些方式當作新課改的標簽，不管需要與否、應該不應該、合適不合適，一律用上。
2.對策
一是要認真備課，根據學生的認知特點和現有的知識水平恰當地選擇必要的教學形式，堅決杜絕追趕時髦、盲目效仿、華而不實的種種做法，應使教學形式要為教學內容服務。
二是要注意學生的思維過程。教學中要注意學生的體驗過程，揭示知識的發生過程，充分啟發學生的思維。加強智力活動的內化設計與實施，使知識教學落實到思維訓練上去，使教學形式有利于促進教學過程的優化發展。
三
1.問題三：學生被動接受的學習方式。
對于什么是“學習”，學生的回答可能就是“聽課”“做練習”“做作業”“考試”等。從這些回答可以看出，目前農村初中的學生是以被動的、接受式的學習方式為主，存在著單一、被動、封閉的知識接受等問題，而缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式。傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。目前，當務之急是迅速轉變觀念，改學生被動接受為自主探究性學習。
2.對策
一是在教學實踐中積極探索新的學習方式。使學生成為學習的主人，不僅僅要強調對知識的學習，更重要的是強調對學生學習方法的、思維方法、學習態度的培養。教師應從學生好表現、求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往讓學生跟在自己后面亦步亦趨的學習習慣，引導學生自主學習。
二是確立新的教學觀、轉變教學方式。在很多教師的概念中，教學就是“講課”，就是把書本知識傳遞給學生，忽視了學生活生生的經驗和體驗。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。教師應認識到學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應主動選擇主動建構，并將知識納入學生自己的經驗世界。
三是積極引導學生轉變學習方式。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，認識到這種關系，教師就不能進行灌輸式的課堂教學，而是要把學習的主動權還給學生，為學生有個性地學習提供空間。
新的課程改革給我們的教學帶來了生機和活力，但是傳統的教育機制依然在某些方面束縛著課改的進行，只要我們善于總結，認真反思、勇于探索，農村初中的數學課改就會取得更好的成績。
參考文獻：
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