前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校教師繼續教育問題，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]高職院校教師，作為職業教育的主要教育者，其所掌握的理論知識和專業技能影響著我國應用型人才的培養和高職院校“以就業為導向”教育目標的達成。必須注重針對高職院校教師實施繼續教育工作，才能培養更多社會所需人才。
[關鍵詞]高職院校；教師；繼續教育
在我國經濟結構不斷調整的背景下，對社會應用型人才綜合素養提出了更高的要求。因為高職教育是人才培養的主陣地，所以，為了更好的迎合我國經濟結構未來發展趨勢，應在高職教育模式改革的基礎上，制定高職院校教師接受繼續教育的計劃，通過繼續教育，充實高職院校教師現有的技術、知識、經驗等等，最終使得高職院校教師符合高職院校教育的迅猛發展要求，高質量完成應用型人才的教育，讓高職生畢業后迅速適應企業的要求。
一、高職院校教師繼續教育現狀分析
（一）繼續教育層次不斷提高
就當前的現狀來看，在高職院校教師繼續教育工作開展的基礎上，教師學歷層次得到了進一步提高[1]。例如，在某院校教師學歷層次調查中發現，接受繼續教育前，所有教師的最高學歷是大專。而在接受繼續教育后，擁有大專以上學歷的人數占據了99.9%。其中，有30%是碩士研究生學歷。所以，繼續教育工作的展開有利于培養“雙師型”師資隊伍，并在一定程度上提高了教師學歷水平，讓其更好地服務于高職院校教育工作。
（二）繼續教育內容不斷豐富
與原有繼續教育工作模式相比，現階段高職院校教師繼續教育內容更加豐富，包括了假期培訓、周末培訓、學歷教育、教學理論培訓、校內培訓、民間學術交流、脫產培訓等等。其中，脫產培訓以不同的集中培訓方式，安排教師離開工作場所。如，分階層脫產培訓、分專業脫產培訓、分等級脫產培訓等等，并由此提高教師儲備知識、技能的能力，且形成“終身學習”意識，更好地投入到教育工作中，承擔自身教育責任。
（三）繼續教育覆蓋范圍不斷擴大
從高職院校教師繼續教育覆蓋范圍角度來看，隨著當代高職院校的健康穩定發展，每位教師每年都可獲得1次繼續教育機會。同時，接受繼續教育的對象，也從骨干教師逐漸拓展至全體教師，即繼續教育范圍得到了擴大。因此，年輕教師可在接受繼續教育培訓中，進一步完善自身知識結構和專業技術、素養，獲得豐富的教學經驗，達到最佳的教育效果。但從現階段來看，大多數高職院校在繼續教育工作開展期間，仍然存在著某些不可忽視的問題。
二、現階段高職院校繼續教育存在的問題分析
（一）繼續教育認知不足，存在認識誤區
部分高職院校在繼續教育工作開展過程中仍然存在著一些認知誤區。其一，因某些高職院校無法辨析學歷補償教育和繼續教育的區別，所以，錯誤的認為繼續教育是對學歷、文憑的要求，表現出“以職稱為中心”的繼續教育行為，影響到了教師終身學習理念的形成。同時，因繼續教育的錯誤認知，一些院校和部門受到利益的驅使，降低繼續教育學習門檻，限制了繼續教育作用的發揮。其二，因一些高職院校將繼續教育錯誤的認為是“脫產學習”培訓，忽視了假期培訓、周末培訓、學歷教育、教學理論培訓、校內培訓等不同培訓內容的導入，就此表現出單一的繼續教育問題，影響到了整體教育效果。
（二）職業倦怠問題存在，心有余而力不足
因高職院校與本科院校相比，生源質量相對較差，而辦學、收費、招生、就業等也存在著一些不公平的現象，就此增加了教育難度，使得教師不得不將全部精力投入到教育方面，無暇顧及繼續教育問題[2]。此外，因一些高職院校為了提高招生率，所以，會將錄取分數降低至二、三百分，使得學生的日常管理難度加大。同時，教師工作量也隨之增加，最終表現出繼續教育僅停留于表面的現象。教師職業倦怠問題可能對高職院校教師的心理產生不利影響，使教師對教學工作缺失興趣，這使教師在教學過程中，影響到教學效果。針對這一情況，也會影響到高職院校教師的工作熱情，不利于教師參與到繼續教育當中，從而給高職院校教師日后的發展帶來不利影響。
（三）教育創新機制不足，影響繼續教育效果
教育創新機制不足也是現階段高職院校繼續教育表現出的主要問題之一，其主要體現在以下幾個方面：第一，因部分高職院校在繼續教育工作開展過程中，注重把校內課堂作為主要培訓基地，忽視了校外培訓機構的開發，且將教師和教授作為主要培訓對象，讓他們在接受繼續教育時，深入學習書本知識，而后，通過筆試教育考核，完成繼續教育工作。但此種繼續教育模式較為陳舊，不具備知識、技術、態度等綜合培養功能，且未結合“以就業為導向”的教育理念，最終影響到了繼續教育實施效果[3]；第二，因部分高職院校在提供繼續教育機會時，受經費緊張等因素的影響，僅局限于個別領導指定人員的脫產培訓，忽視了對全體教師的繼續教育，由此表現出教育效果不佳的繼續教育現象。在進行教育創新機制應用過程中，對實際問題的考慮存在較大的不足，在這種情況下，可能給高職院校教師繼續教育帶來不利影響。第三，教育創新機制發展過程中，對新的教學形勢把握不足，這樣一來，勢必影響到繼續教育的效果。新的發展形勢下，高職院校生源得到了擴大，這對于教師隊伍素質的要求不斷提升。能否結合教育創新機制發展，對繼續教育效果有著巨大的影響。繼續教育的目的在于提升教師的能力，而教師的能力又需要對現實的教育情況進行把握。
三、高職院校教師繼續教育發展對策研究
（一）堅持長效性，克服認知誤區
在高職院校繼續教育工作開展期間，為了克服認知誤區，給全體教師提供接受繼續教育的機會，應站在長遠角度，分析繼續教育發展的重要性。同時，正確區分學歷補償教育與繼續教育之間的區別，在繼續教育工作實施期間，不僅追求高文憑和高學歷，也追求高職教師專業技能、專業知識等的培養，讓教師知識結構得到充實，形成終身學習意識。此外，為了達到長效性的教育目的，在高職院校繼續教育工作中，也應完善高職院校教師繼續教育法規，繼而在“有法可依”的環境下，保障全體教師接受繼續教育的權利，提升繼續教育的實施效果。另外，因部分高職院校和教師認為繼續教育是“以職稱為中心”的教育行為，所以，存在著懈怠的心理[4]。為此，為了讓教師正確認識繼續教育的作用，高職院校應利用校園網、QQ、微信等宣傳工具，宣傳繼續教育價值，讓教師樹立一個正確的教育投資觀，認識到繼續教育可提高自身專業技能，并能夠幫助自己實現自我價值，最終更加主動地投入到繼續教育活動中，接受教育內容，成為一個高層次的教師隊伍成員。
（二）艱苦奮斗，克服職業倦怠
在高職院校繼續教育工作開展過程中，因許多教師存在著職業倦怠心理，所以，影響到了繼續教育效果。為此，為了更好的緩解教師管理和教學壓力，應鼓勵教師參加體育活動[5]。如，運動會等等，使得教師在“休閑”的環境下，釋放壓力，正確認識自身管理和教學職責，且更好的緩解身心疲憊狀態，繼而將一部分精力投入到繼續教育培訓中，通過繼續教育來提高自身職業素養，學習新的教育知識，豐富自身教育經驗。此外，因現階段高職院校教師也面臨著科研、職稱晉升等壓力，無暇顧及繼續教育培訓問題，所以，在如此大的壓力下，應調動全體教師艱苦奮斗精神，努力克服職業倦怠，積極、主動地參與繼續教育活動，提高自身學歷層次。職業倦怠問題的解決，高職院校要注重采取有效的激勵機制，注重從精神層次和物質層次兩個方面入手。教師職稱晉升，使教師的薪酬得到了增加，通過采取有效的薪酬激勵方式，可以提升教師參加繼續教育的積極性。在精神層次方面，學校領導要注重對教師予以鼓勵，使教師能夠認真的看待繼續教育問題，使教師思想得到改進，從而在繼續教育的道路上快步前進。
（三）加強創新發展，提升繼續教育效果
在高職院校繼續教育中，為了進一步提升繼續教育效果，注重加強繼續教育的創新發展是非常必要的。首先，在繼續教育模式創新過程中，應站在高職院校“以就業為導向”的角度，將培訓基地由校內課堂延伸至工廠、商場、車間等實踐場所。同時，把高職院校全體教師作為繼續教育對象，在繼續教育培訓期間，針對教師的科研素養、專業素養等進行訓練，并讓教師在培訓中掌握最前沿的專業技能，最終成為雙師型人才[6]。此外，基于高職院校繼續教育模式創新的基礎上，應努力開發校本研修等新型培訓方法，并在培訓中組織科研課題，讓教師獨立思考科研題目，提高自身問題分析能力。其次，在繼續教育機制創新過程中，應注重建立年度培訓計劃、教師進修計劃、繼續教育激勵計劃等等。其中，年度培養計劃的落實，主要是針對一些青年教師進行培養，讓他們了解培養內容，并經過專業的考核，提升其職業水平。而教師進修計劃，則是采取在職為主，脫產為輔的繼續教育模式，培養教師綜合素養，讓教師掌握新的知識。從以上的分析中即可看出，加強繼續教育的創新發展，有利于提高現階段高職院校教師繼續教育效果，所以，應強化對其的落實。綜上可知，現階段高職院校教師繼續教育工作的開展仍然存在著認知不足、職業倦怠嚴重、教育創新機制不健全等問題，影響到了繼續教育工作的實施效果。為此，為了打造良好的教育環境，讓高職院校教師的技術水平和理論知識、綜合素養均得到進一步的提升，應從克服認知誤區、克服職業倦怠、加強創新發展等三個方面入手，優化高職院校教師的繼續教育工作，最終使得教師在接受繼續教育后，更好地服務于教育工作，并學習到新的知識和技能。
參考文獻：
[1]左彩云.基于高職院校人才培養目標的教師繼續教育[J].教育與職業，2016(15):50-52.
[2]程穎.高職院校語文教師繼續教育體系構建研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016(01):46-48.
[3]康軍.加強高職院校教師繼續教育的思考[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2015(05):72-73.
[4]肖淑梅.高職院校教師繼續教育模式的創新研究[J].赤子(上中旬)，2015(11):88.
[5]吳丹.高職院校教師繼續教育的現狀、問題及對策分析[J].中小企業管理與科技(中旬刊),2014(11):281-282.
[6]羅忠萍.高職院校教師繼續教育與專業化發展研究[J].教育與職業,2014(15):71-72.
作者:張錚 單位:天津市工會管理干部學院
