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一、教師繼續教育
教師繼續教育是教師專業發展的組成部分，是指對取得教師資格證的在職教師進行的思想政治和專業素質等方面的培訓，旨在提高教師的業務素質和思想政治素質，建設高素質的教師隊伍，提高教育教學成效。初級中小學少數民族漢語教師是針對我國各少數民族學生進行漢語教學的民族教師，本質上是在充分掌握漢語的基礎上以漢語為第二語言進行教學?；谄涮厥獾匚缓托再|，初級中小學少數民族漢語教師比一般漢語教師具有更重要的意義和作用，他們掌握本民族的語言，熟悉本民族的文化，對漢語教學中的文化差異、語言遷移、習得偏差等方面都更能隨機應變，靈活處理。然而，在教學實踐中，初級中小學少數民族教師素質參差不齊，普遍存在漢語專業知識不過硬，教育教學技能不夠強，現代教育技術不熟悉等問題。因而，對初級中小學少數民族漢語教師進行富有實效的繼續教育就顯得格外重要。
二、初級中小學少數民族漢語教師繼續教育存在的問題
(一)繼續教育缺乏針對性
根據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教育部令(第7號)》，接受繼續教育既是廣大教師的權利，也是義務，廣大民族地區的漢語教師自然也不例外。然而，在現行的體制下，教師是繼續教育成本的直接承擔者，廣大教師在繼續教育的形式、內容、時間等方面的個性需求也不盡相同。這就需要繼續教育的組織實施靈活多樣，針對不同的地區，不同的學科，不同的教師采取不同的繼續教育方式。但從現行的繼續教育模式看，繼續教育更多的是針對地區，針對學校，基本上沒有基于教師的人本需求，廣大教師基本上沒有選擇的機會。有的教師希望參加更高級別的繼續教育，但此類教育又對教師的學歷、職稱提出了明確的限制。有的教師已經擁有豐富的教學經驗，也參加過不同層次的培訓，但依舊要參加統一安排的基礎性培訓，這就造成了不必要的浪費。
(二)繼續教育缺乏實效性
雖然教師繼續教育讓部分教師提高了基本功，比如三筆字、普通話、信息技術的使用等方面。但更多的教師則認為，繼續教育不過是走形式，跟教學現實的需求有差距。少數民族學生需要提高漢語聽說讀寫的能力，教師需要掌握切實的技巧。但繼續教育課上，授課教師講的內容并沒有能夠給廣大少數民族漢語教師帶來多大的實用。繼續教育結束后，初級中小學少數民族漢語教師仍然只有憑自己的教學經驗，甚至是摸著石頭過河，教學效果始終不理想。筆者認為，導致繼續教育實效性不強主要有以下幾方面的原因。第一，盡管大多數培訓者都是該領域的專家學者，但仍然不排除部分培訓者教學實踐經驗不足所帶來的問題。目前，少數民族漢語教師的實訓者主要由高等院校的專家學者和教育主管部門的專家學者組成。部分實訓者在培訓中存在培訓內容陳舊老化，培訓方式呆板單一，理論與實踐嚴重脫節等等問題，很難讓參加繼續教育的少數民族漢語教師真正學有所得。第二，教育內容陳舊，理論與實踐脫節。實訓者培訓中講授的內容多是死板的教學理論，甚至嚴重過時。這些理論不能為廣大少數民族漢語教師提供實際可操作的技巧性的東西，也無法讓參加繼續教育的教師將這些理論轉化為教學技能，更無法讓廣大教師將其內化為自身的素養。第三，繼續教育形式單一。在建構主義理論的影響下，西方國家早已將課堂更多地交給了學生，充分發揮學生的積極性和主動性。教師的地位由傳統的講授者、灌輸者變為了學生學習的引導者和幫助者，學生自覺建構的協助者。在我國廣泛推進的新課程理念也有類似的要求。但少數民族漢語教師在參加各種繼續教育時，普遍認為形式太過單一。培訓課堂仍然以講授者為主體，很多培訓基本上是一講到底，參訓者沒有實質性地參與，充其量也就只起到了陪襯的作用。培訓者多半也不了解參訓教師的需求，基本上都是大而化之地講授。不同的地區，不同的學科，不同的教師應有不同的繼續教育形式。在信息化程度低的鄉下，不應當采用遠程教育的模式;在資源豐富的城區，繼續教育的形式更應當多元化，不應局限于某種單一的形式。第四，繼續教育考核不力。有培訓就應該有考核，沒有考核就無法反映培訓效果。對于當下的培訓，不少少數民族漢語教師都認為是在走形式，或者為了完成上級部門的任務，或者是為了湊足課時。因而，不少培訓基本沒有考核。有的多半也是所謂的“考查”，或者“課后論文”。還有的考核的時間和形式安排不合理。一些技能性的培訓，參訓這不是培訓結束后就能掌握的;一些教育理論，教師也不可能再短時間內熟練地運用在教學當中。關鍵要看教師參訓后取得的實效，而不是參訓者得到的分數越高，培訓的效果就越好。繼續教育不能空談理論，更要講求實效。
(三)經費保障有待加強
《中華人民共和國教育部令(第7號)》規定，教師繼續教育的經費以各級政府財政撥款為主，同時，多渠道籌措，在地方教育事業經費中專項列支。但是，隨著漢語教學力度地增大，初級中小學少數民族漢語教師培訓力度地增大，繼續教育經費的保障遇到了不少問題。有的培訓需要教師自己出錢買單，教師為了職稱評定，年度獎懲又不得不掏錢。
(四)教師參訓積極性不高
不少初級中小學少數民族漢語教師認為，繼續教育只不過是為了完成上級部門的任務，并沒有認識到參加繼續教育是自己的義務，同時也是一種權利。當然，客觀來講，培訓實效性差，個人缺乏自主選擇權，繼續教育與工作矛盾等問題也確實存在。此外，工作和繼續教育的矛盾也比較突出。初級中小學少數民族漢語教師的繼續教育有學時的規定，教師平時都有教學任務，因而繼續教育多安排在節假日。這就造成了培訓時間過于集中，培訓內容過多，培訓難度大的問題。有的教師平時教學任務重，工作中已經非常勞累，再占用休息時間來參加繼續教育，心中確實不大情愿。
三、完善初級中小學少數民族漢語教師繼續教育的策略
針對初級中小學少數民族漢語教師繼續教育中存在的問題，我們應該著眼于以下幾個方面來解決
(一)完善組織領導，加強監督管理
初級中小學少數民族漢語教師的繼續教育是一個系統性極強的大工程，為有效完成這項關系到整個民族地區的事業，需要各級政府部門的堅強領導，需要各主管部門的有力組織，需要廣大初級中小學少數民族漢語教師的積極配合和主動參與。政府要發揮組織領導的作用，加強協調，完善監督，保障各項政策措施落實到位，保證繼續教育取得實效。各級各類學校應嚴格貫徹落實相關文件和會議精神，大力支持初級中小學少數民族漢語教師參加繼續教育，為其提供必要的保障。
(二)理論與實踐結合
當下的繼續教育普遍存在理論與少數民族漢語教師的教學實踐脫節的問題，對此，實訓者和主辦機構都要多深入教學一線，采取多種方式廣泛調研，認真聽取一線教育工作者，尤其是一線初級中小學少數民族漢語教師的意見和建議，多了解少數民族漢語教學中存在的問題。認真研究分析調研信息，準確定位存在的問題，結合有關教育教學理論尋找有效的解決措施，在培訓中做到有的放矢，為廣大參訓教師提供切實可行的措施，增強繼續教育的實效性。
(三)認真挑選組織實訓者
要保證初級中小學少數民族漢語教師的繼續教育真正取得實效，要讓廣大參訓教師確有所得，首先必須保障實訓者的素質，倘若實訓者的素質都不高，一切都是空談。當下的繼續教育中，有的實訓者照本宣科，空談理論，大話連篇，不可能給參訓教師多少實惠。在實訓者中應當引入競爭或聘任機制，對于不能勝任，或者參訓教師反映強烈的實訓者應當停止其實訓工作。
(四)改進模式，豐富方式
當前，初級中小學少數民族漢語教師的培訓模式以培訓機構模式和高校模式為主，這兩種模式都是以實訓者為本，而不是以廣大參訓教師為本，嚴重忽視了廣大參訓教師的實際需求。高校模式下的培訓偏重理論，對教師亟需的東西研究少，不能迅速轉化為生產力;培訓機構為本的模式在師資力量、時間安排等多方面都存在缺陷。因而，初級中小學少數民族漢語教師的培訓應當選取一種更為恰當的模式，首先派選人員深入基層學校，深入教學一線，認真調研，了解情況，聽取一線教育工作者的意見，制定有針對性的培訓計劃。再根據培訓計劃，聘請適合的專家學者，或者一線教師進行有效培訓，避免理論與現實脫節的問題。其次，還要改革培訓方式;改變當下繼續教育中一講到底的傳統灌輸式培訓;采取案例式、調研式、體驗式、觀摩研討等多種方式，靈活多變地適應不同的培訓需要，增強培訓的效果。針對西部地區教育資源相對缺乏的問題，可以廣泛利用發達的現代遠程教育技術，突破空間和地域的限制，實現與發達地區的資源共享。各級培訓機構應充分利用現有資源，為廣大參訓少數民族漢語教師提供優質的教育教學資源和平臺，推動少數民族漢語教師的繼續教育朝著現代化、科學化的方向發展。
作者：許曉娟 許海軍 單位：西南大學人文學院 和田地區實驗中學 和田師范?？茖W校