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【摘要】高職繼續教育是專業技術人才終身學習體系的重要組成部分，智慧教學的發展給高職繼續教育的發展提供了機遇。文章通過對高職繼續教育智慧教學的現狀分析，提出構建智能生態教學模式，實現平臺、資源、教學的共享與良性互通，并結合實際應用案例，探討智能生態教學模式如何推進高職繼續教育教學模式的創新與轉型，以滿足信息化時代各類人才培訓和教學的需求。
【關鍵詞】高職繼續教育；智慧教學；智能生態教學模式
《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：依托高等學校、科研院所和大型企業現有施教機構，開展繼續教育知識更新，進一步推動專業技術人才隊伍的建設和發展。高職院校承擔著繼續教育工作的任務，為相關單位輸送高質量人才[1]。高職院校繼續教育是高職院校服務社會、服務企業功能的重要體現，也是服務全民終身學習，推進學習型社會建設的重要組成部分，是對社會專業型人才的繼續教育[2]。信息化的快速發展為高職繼續教育效果的提升提供了有效的技術支持，而集物聯網、大數據、云計算、虛擬仿真等新技術為一體的智慧教學則為高職繼續教育的變革性創新轉型提供了機遇，不但能提高教學的效率和效果，而且能培養學生的思維能力和創新能力，因此被教育界、產業界和學術界普遍關注和積極探索[3]。本文以高職繼續教育為研究對象，探討當前高職繼續教育智慧教學的現狀，提出智能生態教學模式（PRT），即平臺（Platform）、資源（Resource）、教學（Teaching）為一體的有機模式。高職繼續教育智慧教學過程中應關注平臺、資源、教學三方面的有機融合，進而推動高職繼續教育教學體系的創新與變革。
1高職繼續教育智慧教學的現狀分析
高職繼續教育主要具有兩個特性：“高等性”與“職業性”。前者以提高質量為核心，構建職業教育體系，重視教學；后者重視創新組織結構，拓展社會職能。吳萬敏認為繼續教育是一種追加教育，是對社會專業技術人員的知識技能更新、補充、拓展及提升[4]。高職繼續教育的智慧教學應注入實踐因素，深化產學研相結合，優化教學流程，提高繼續教育質量。史小平在研究高職教學實踐時對信息化進行正確界定的基礎上，通過信息化手段在教學策略的體現、學習媒體的更新、教學資源的整合、評估手段的變化、教學方法的借鑒等方面分析研究構建智慧課堂[5]。葉娟利用云計算集群技術，根據高職院校職業教育的特色，構建新型智慧型異構云生態教學模式，實現了教學資源互通共享[6]。同樣，施琚等從技術層面構建SECP智慧教育云平臺，實現教學資源共享互通[7]。張曦等以Z省N市為實際案例，展示了智慧教育對提高教育工作的顯著成效[8]。近年來，高職繼續教育智慧教學受到了高度關注，較多高校、高職院校紛紛進行形式各異的探索和實踐，但從目前高職繼續教育智慧教學的發展現狀看，可能存在以下有待改進之處。一是智慧教學的社會功能較弱，產業及行業、企業與高職院校之間暫缺乏良性互動機制。部分院校教學資源存在分布不均、缺乏協作、共享程度較低等問題。二是部分院校教學體系欠完善，高職繼續教育被認為是高校學歷教育的一種補充，因各地區在經濟、政策支持力度等多種因素上存在一定差異，使得繼續教育理念、課程設計、教學內容、教學方式等方面存在差距，教學質量有些參差不齊。三是部分院校教學模式創新性不足，信息化和互聯網新技術應用不足，缺乏現場體驗與互動、缺乏適用性和新穎性，硬件設施與師資條件相對欠缺，在一定程度上制約著繼續教育的發展。目前高職繼續教育在智慧教學發展上存在改進空間，作為培養專業技術人才的關鍵領域，高職繼續教育應構建兼容并蓄的智能教育平臺，整合各類師資和教育資源，搭建一個符合當前信息化、互聯網時代需要的智慧教學體系，具有重大的現實意義。智能生態教學模式整合平臺、資源、教學為有機整體，通過教育理念、思維的創新及信息化技術的充分應用，實現平臺、資源、教學的共享與良性互通，推進智能化教學，使資源得到較大程度、較大范圍的優化整合，形成良性“教學生態環境”，減少教學成本，提高教學效率和質量，推動高職繼續教育內涵式創新與發展，將為高職繼續教育帶來新的創新和轉型機遇。
2智能生態教學模式的設計
2.1智能生態教學模式
教育生態學研究生態學方法與教育現象之間的聯系與啟示，例如自然生態好了，花草自然萬紫千紅，樹木自然郁郁蔥蔥。生態教育模式重點研究教育理念、教學方法和社會環境、新技術的思維模式創新，以生態學的原理來指導教育實踐，實現教育的跨越式創新與變革[9]?；诮逃鷳B學的理論指引，以及當前部分高職院校繼續教育現階段在“智慧教學”發展上存在的某些不足和缺陷，構建新的“智能生態教學模式”，是“智慧教學”有益的探索和實踐思路。智能生態教學模式融合平臺、資源、教學三個相對獨立的內容為一個有機整體，突破傳統的單一的由學?；蛘呓逃龣C構主導的教學模式，針對社會發展對人才的各類別、各層次的不同需求，整合各項資源，通過“優勢互補，強強聯合”，面向各機構和組織，構建起技術產品、優勢企業、成功項目經驗向大范圍推廣的教學模式，嵌入智慧型教學系統，集中展示各類應用場景，提供一個可學習、可體驗、可交流、可展示的教學環境，營造一個智慧教學的“生態圈”，為各類教育培訓提供有力的人才培養和智力支撐。
2.2智能生態教學模式的構建
智能生態教學模式整合平臺、資源、教學為有機整體，三者相對獨立且相互融合。以Z學院為例。平臺（Platform）是指Z學院“智慧交互平臺”，主要包括三種模式：一是G-to-G（政府———政府）模式，致力于打造政府與政府之間的同層跨區域、同層同區域、跨層同區域、跨層跨區域交流和專業技術學習機會；二是E-to-G（企業———政府）模式，致力于打造政府與企業的對接平臺、企業的項目展示平臺，助力企業與政府、企業與企業之間建立相關領域的上下游產業關聯與協同；三是合作共贏模式，與高等學府、知名企業建立合作關系，依托信息相關領域優秀項目，建立產品體驗中心，并將成功案例進行應用推廣。資源（Resource）主要包括專家庫、師資庫、課程庫、會員庫、實訓學院、現場教學點和培訓場所等。除了自有資源之外，積極與各級各地相關部門、企業主體、智庫平臺、咨詢公司、研究機構、培訓機構、產業聯盟、行業協會，以及專家師資建立廣泛聯系，積極整合各項資源，建立良好的信息相關領域“生態圈”。教學（Teaching）主要有兩種途徑。其一，緊緊圍繞“互聯網+新型智慧城市”、“互聯網+創新”、“互聯網+制造”、兩化融合、信息經濟、人工智能、大數據等相關領域，通過授課式教學對專業技術人員進行繼續教育。其二，組織相關專業技術人員參加大型博覽會、高端論壇、項目推廣對接會等活動，開展繼續教育教學，實現“端到端”教學，學員既能深入一線了解智慧城市建設、智能制造等新項目成果，又促進了政府和政府之間、政府和企業之間的交流，讓學員在“智慧”的環境中快速成長。
3智能生態教學模式案例
3.1國家智慧城市培訓基地
Z省是率先提出將發展信息經濟作為一大戰略的省份，也是較早開展智慧城市建設的省份之一。啟動智慧城市建設示范試點項目以來，在推進發展過程中，信息化人才培養、產品推廣落地等迫切需要專業的支撐服務。2013年，Z公司攜手相關政府部門建立“Z省智慧城市培訓基地”。2014年，被批復成立“國家智慧城市培訓基地”（以下簡稱基地），依托Z學院開展繼續教育運營管理，重點體現人才培養、智力支撐、體驗實訓、應用整合等四大功能，成為Z省智慧城市建設人才培訓平臺、技術展示合作平臺、應用體驗推廣平臺。
3.2智能生態教學模式的應用
基地運營四年多來，已經成功與特色小鎮、產業園區、優秀企業等20余家單位建立了戰略合作關系，共建實訓體驗基地，搭建產品推廣與交流平臺，幫助企業與政府搭建交互平臺并建立合作關系，致力打造“智慧城市”產品與服務交互平臺，為智慧城市建設提供強有力的項目推廣、人才保障、智力支撐。同時，基地相繼聘請近300余名包括工程院院士、咨詢研究院首席專家、政府機構研究人員、企業管理專家在內的各類中高端專家和學者，擁有豐富的教學“資源池”。在此基礎上，基地通過嵌入智慧型培訓系統，集中展示各類智慧城市應用場景，面向政府、企業、高校、科研院所，開展培訓、咨詢及資格認證工作。培訓內容和方式主要包括：一是日常培訓教學，第一類對象主要是面向Z省各地市、縣、區經信系統，為政府工作人員及各類企業管理人員、企業技術人員提供相關專題類的定制化培訓服務。第二類是資質認證項目，目前主要承擔“智慧城市規劃工程師”、“物聯網工程師”專業技術鑒定項目，以及工業和信息化領域急需緊缺人才的認證項目。第三類是各級人社系統的專業技術人員高級研修班。此外，不定期開展公開課，傳遞領域內新的咨詢、知識和技術，拓寬視野，提升理論高度和業務水平，為智慧城市建設與發展培養專業人才隊伍。第四類是咨詢與課題研究項目，通過課題研究深入企業、產業，為有關部門相關工作提供決策參考，為企業、產業的發展出謀劃策。截至目前，基地圍繞“互聯網+新型智慧城市”、“互聯網+創新”、“互聯網+制造”、兩化融合、信息經濟、人工智能、大數據等方面開展了近百場專題培訓，學員遍布各地。總體而言，基地智能生態教學模式經過多年來的探索和實踐，積極嘗試教育理念和思維的創新，加強智慧教學的實踐，不斷營造良性“教學生態圈”，在提高教學效率和質量、推進高職繼續教育內涵式創新方面積累有益的經驗，取得較好成效。
4智能生態教學模式的應用思考
隨著智慧教學發展的推進，高職繼續教育智慧教學在教學研究、產品推廣服務上進一步深入，人才培養專業化與精細化程度不斷加強，智能生態教學模式仍具備較大的優化潛力，結合Z學院的探索和實踐，提出以下拓展思路：首先，進一步整合政府、高校、研究院、企業等專家資源，成立專家委員會，研發核心課程體系，研究撰寫前瞻性的課題，在重點領域起到引領性作用，為政府在信息化領域相關工作提供決策參考，為企業、產業的發展出謀劃策。其次，整合重點領域的優秀產品，為產品解決方案、產品開發、應用、運營服務等搭建一體化展示平臺，開展產品推廣及運營服務，為產業鏈搭建項目對接合作，推進產品成果進行商業轉化。最后，順應行業人才培養及市場發展需要，在重點領域細分行業，人才培養層次按照科研、技術服務等人才，開發相應課程體系，與企業、高校合作，為企業定制培養人才，在高校建立實訓學院，創新人才培養模式，以項目實踐導入、創業創新孵化培育等方式進行在職專業管理、技術人才的轉型升級、高校大學生專業基礎理論與實踐能力的培養。綜上所述，高職教育理念、思維的持續創新和信息化技術、互聯網技術的不斷發展及應用，為智慧教學、智能生態教學模式提供了機遇，給高職繼續教育帶來不斷創新和轉型發展的空間，高職繼續教育將會迎來更為廣闊的前景和未來。
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作者:余敏 潘劍鋒 單位:浙江郵電職業技術學院
