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從本質上來說，復式分層教學法，就是在學生知識基礎、非智力因素與智力因素均存在顯著差異的情況下，教師對其進行有針對性的分層教學并達到不同層次教學目的的一種教學方法。因此，在高職院校的計算機教育中，復式分層教學法的有效運用，將大大提高計算機課堂教學實踐的有效性，使全體學生運用計算機的能力都能夠得到一定的提高，并充分地發揮出了教學的主導作用與學生的主體地位，不僅提高了教師綜合教學的能力，而且推動了全體學生的有效學習，有著巨大的現實意義。
2高職院校計算機教學復式分層教學法的具體措施
在高職院校的計算機教學實踐中有效運用分層教學法，首先，教師必須承認學生個體差異性特征，不僅僅是對計算機相關知識的認知上，更是對新知識的接受程度、思維方式以及興趣愛好等各個方面都存在著一定的差異性，從而對學生產生了相應的學習障礙。其次，教師要承認只有給學生提供一個良好的學習氛圍，并根據學生的實際特征采取不同教學方法，才能幫助學生學好與計算機有關的理論知識與實踐知識。因此，在實際的教學過程中，教師可從以下幾方面入手，積極展開復式分層教學。
2.1更新教學觀念，進行角色轉變
復式分層教學法在高職計算機教學中的運用，要求教師積極更新傳統教學觀念，實現以“學”為中心的轉變，且教師的角色也不再是知識的領導者、權威者，而是學生全面展開學習的引導者、合作者與協調者；在課堂教學中，教師不再一味地采用“滿堂灌式”的教學，而是更加重視對學生自主學習能力的培養，并改變傳統單一的教學方式，全面實施“多元化”、“開放式”的個別化、多層次的教學。同時，在分層教學法的實施過程中，教師還需考慮到全體學生的感受，積極引導學生在心理上做好準備。因此，教師必須做好有關分層教學的宣傳工作，詳細地向學生介紹有關分層教學的重要性以及各層次中計算機教學的活動、內容以及目標和方法等，以避免學生在心理上產生負擔，積極引導學生轉變觀念、不斷進取，以獲得共同的發展。
2.2對教學目標進行分層處理
在實際教學過程中，教師可通過問卷調查或是測試的形式充分地了解學生當前的計算機水平，并將其分為四個層次，即完全沒有基礎、基本能夠操作、操作較熟練以及操作很熟練，進而根據計算機教學大綱的總體要求對具體教學目標進行設定，以滿足不同層次學生的需求。對于操作較熟練的學生，其知識目標應該是較快地掌握基本的操作，而在能力目標的培養上，應該是重點培養其操作技能，以進一步引導其向操作很熟練的學習群體發展，且在實踐操作方面能夠得到一個較大的拓展與提高。例如，在教授《Word小板藝術排版》時，教師就可根據學生實際，將學生能力目標的培養分為四個層次，即完全沒有基礎的學生只要能夠跟隨教師完成所有操作就可；基本能夠操作的學生則在教師講解完成后可較快完成效果圖；操作較熟練的學生，不僅需較快完成效果圖，且需保證2小時內完成；對于操作很熟練的學生，則要求其能夠給出設計方案，且在1.5小時內順利地完成效果圖。這樣，通過對不同層次的學生設定不同的教學目標，將能使每個學生都能有所成就，從整體上提高教學效率。
3結語
總之，復式分層教學法屬于一種針對所有學生全面實施因材施教的有效教學模式，突出以學生為中心，并保證教學的教是圍繞著學生的學而展開的。因此，在高職院校的計算機教學實踐中積極推廣并應用復式層次教學法，將能大大提高計算機課堂教學的有效性，并推動了全體學生的有效學習與全面發展，提高了教師有效教學的水平與能力，豐富了高職計算機教學的方法與模式。
作者：修亮 單位：連云港市中醫藥高等職業技術學校