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【摘要】
在當前小學作文教學中，教師的“教”與學生的“改”處于分離狀態，如何讓“教”與“改”統一成為作文教學改革的難點。新基礎教育觀視域下的作文教學倡導學生參與作文教學，實現師生之間的民主與平等。作文教學改革如何培養學生的批改能力，讓學生學會批改作文，讓學生體驗作文批改的樂趣，這是語文教師在教學中必須探討的問題。
【關鍵詞】
小學作文；新基礎教育；學生批改
作文批改是小學作文教學中的關鍵環節，一篇好文章是需要不斷地推敲修改的。寫作既離不開教師指導性的“教”，更離不開學生個性化的“改”。作文教學不只是教師的事情，需要師生聯動才能取得教學實效。在新基礎教育觀下的作文教學注重學生參與“教”與“改”的工作，學生批改作文是為了讓學生更好地參與作文教學，提高作文教學的改革實效。
一、新基礎教育視域下的作文批改教學
小學作文教學中存在教師“批”與“改”的矛盾，教師在作文批改中要調動學生的積極性，讓學生參與批改工作。新基礎教育觀倡導小學作文的批改讓學生參與，即讓學生參與閱讀作文、點評語句，給作文打分并對作文寫總評語。生命觀是新基礎教育下的教育觀念。在新基礎教育下，師生在學校的生存方式需要轉變，即達到實現師生生命在生存意義上的轉換。在當前小學作文教學改革中，倡導讓學生參與作文批改，自己發現問題，自己解決問題，在作文批改實踐中逐步培養學生修改習作的能力，這是實施素質教育、大面積提高作文教學質量行之有效的方法。此舉打破了傳統的教師單獨批改作文的方式，有利于學生吸收同學寫作的經驗及其失敗的教訓，有利于學生掌握他人批改作文的修改技巧，有利于動態地了解批改與被批改學生之間的情況，有利于教師因材施教，從而提升作文的寫作水平。
二、教師對學生批改作文的基本要求
在學生批改作文過程中，既要讓學生感受到批改的重要性，又不能讓學生感受到無所謂的態度。為此，教師需要提出作文批改的要求。
（一）讓學生明白批改的重要性
基于學生缺乏批改作文的經驗，教師不妨對學生進行作文批改的動員教育工作，讓學生明白批改的真正意義所在。在第一次學生批改的時候，筆者引用了一些名人典故對學生進行思想教育。例如，我國著名作家曹雪芹，創作的名著《紅樓夢》離不開對其“增刪五次，批閱十載”的工作；俄國著名小說《復活》，離不開作者“歷時十載，六次易稿”的創作歷程。名人的寫作故事讓學生明白了作文批改的重要性，相信學生在批改的過程中，會認真地批改每一篇文章。
（二）讓學生明確批改的標準
在習作批改之前，教師要制定一個評價標準。關于作文批改的標準，教師可以分為兩類。第一類是作文的常規要求，即進行批改要點之處，如錯別字與語句問題、標點符號問題、文章結構問題、素材與內容問題、立意與思想問題需要重點關注，還有文中遣詞造句優美、文章感情真摯、寫作手法與寫作技巧巧妙等需要體現出來。第二類是針對某次習作的要求，根據不同的寫作內容有不同具體的批改標準。此外，要求學生用紅色筆書寫評語、修改意見與打分，使批改之處能一目了然；教師囑咐學生不能在他人的作文本上亂寫亂畫，要愛護作文本，珍惜他人的勞動成果。
三、學生批改的形式要靈活多樣
新基礎教育視域下讓學生參與作文批改，打破傳統教師批改的局面，是一種師生平等、民主的教育措施。為了更好地激發學生的參與度，教師在具體的作文內容以及不同的年級嘗試推行多樣化的批改方式。根據作文的教學情況，筆者進行了幾種學生批改的教學嘗試。
（一）學生自評自改
每次作文寫完后，學生先要對照作文要求進行自評自改，每個學生都要通讀自己的文章，看看文章是否符合題目要求，有沒有融入思想感情。例如，在四年級上冊第一單元旅游景點、身邊景物的寫作中，要求是突出寫作對象的奇特之處，注意寫作順序，讓讀者能想象出你寫作的畫面。假如有學生對寫作對象含糊不清，無法展現寫作對象的奇特之處，寫作缺乏一定的順序，自然達不到讓讀者想象的寫作目的。當學生發現自己的文章存在不符合題目要求的問題時，學生自己主動先修改，這可以減輕其他同學的壓力。教師通過學生的自評自改能讓學生深刻地意識到寫作文存在的誤區，通過學生對自己的作文與題目要求進行比對，這在某種程度上會促進學生更好地改進，力爭下一次能更好地達到寫作要求。
（二）同桌互評互改
學生在自評自改后，再與同桌交換批改。在同桌的互相批改中，可以用修改語病的方法進行批改，這些修改針對的是一些語句、錯字等局部修改。例如，四年級下冊第一單元是關于描寫校園景色的作文，曾有學生這樣描寫：秋天的早晨，當你來到我們學校的時候，就會看到美麗的鮮花和誘人的香味。有桂花，月季花，菊花和桃花等，它開得最美。操場上空，五星紅旗迎風飄蕩；教室里，窗明兒靜，同學們大聲地朗讀著課文。由于這篇習作源于學生熟悉的校園環境，學生修改起來沒有障礙。同桌互評互改的好處在于有問題可以及時溝通，操作性強，學生也樂意與同桌交換批改。
（三）討論互評互改
討論式互評互改是依據不同作文水平組成的4~6人小組，由組長帶領本組成員批改其他小組成員的作文。小組成員先要獨立完成自己的批改任務，待小組成員批改過程中有疑問時小組成員可以進行討論，以彌補小組成員批改能力的不足。例如，下面是《那一刻，我被深深打動了》的片段：時光悄悄改變了這一切，總覺得媽媽和我看待事物的眼光越來越不一樣。我慢慢地長大，我自認為自己成熟了，該獨立了。在我眼中，媽媽也變了，變得有些嘮叨，甚至不在那么和藹可親，于是我把自己“密封”起來，常對她說：“我自己的事不要你管！”一天夜里，昏昏沉沉之中，我感到渾身直冒汗。這時候心里想：“要是旁邊有個人就好了。”可就在剛剛，我那么偏執地趕走媽媽。唉，聽天由命吧！又過了一會兒，正當我渾身無力又無助昏睡的時候，我忽然感到一點濕潤，涼涼的，在我唇上。這不是幻想吧，我慢慢地睜開眼睛，媽媽———她又回來了，“你剛才有點發燒，幸好我回來了。來，用冷毛巾敷敷，”“看看你，流了那么多汗，給你擦擦。”她不停地說著并給我擦拭著，曾經內心的偏執于孤寂，在那一刻，全都化為烏有。媽媽愛我，愛得很平淡，但平淡才是真的愛，在那一刻，我被深深打動了！在這個作文片段中，小組成員一致認為習作語言平實，感情真摯，習作前后對比，突出了母愛的主題，突出了后文“那一刻，我被深深打動了”的思想。習作語言中如“我忽然感到一點濕潤，涼涼的，在我唇上”“你剛才有點發燒，幸好我回來了。來，用冷毛巾敷敷”“看看你，流了那么多汗，給你擦擦”，這幾句話形象貼切地把母愛寫得真真切切。不過習作也有幾處建議修改的，例如，“曾經內心的偏執于孤寂，在那一刻，全都化為烏有”改為“我那曾經偏執、叛逆的內心在那一刻，全都化為烏有”。還有，“媽媽愛我，愛得很平淡，但平淡才是真的愛”改為“雖然媽媽對我的愛是那么平淡，但是平淡才是真的愛”。此外，可以開展抽簽互批互改的方式，因為每個人都有喜新厭舊的心理。抽簽互批互改往往最為刺激。這種無法選擇、抽到誰就是誰的評改方式，讓學生的期待心理更強烈，往往會得到較多意外的收獲。在學生批改作文時，教師可以隨時給予指導，保證學生在“自悟道理”的時候得到教師的點撥，能讓學生感受到教師對學生的尊重與肯定。新基礎教育倡導學生個性在課堂中發揮，學生作文批改方式要根據學生自身的作文水平來確定，只有符合實際，才能激發批改熱情，讓學生在作文課中改出一片屬于自己的天空。
作者：薛萍萍 單位：福建廈門市蓮龍小學
