前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基礎教育課程選擇性及處置方式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
生命只有一次，成長的道路上會遇到改變人生的許多拐點，有的可選，有的不可選。基礎教育如何關注學生12年成長過程中的拐點呢？我認為，設置好課程的選擇鍵，并引導學生學會自主選擇至關重要。
1.教育選擇和選擇教育是教育發展的歷史性呼喚
教育選擇和選擇教育自古至今一直延續。孟母三遷是教育選擇的經典，孟母看重的是教育環境。《論語》里有“三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”的句子，語錄的主人是在為選擇教育立言，有取有舍，立標定準，影響深遠。孔子就是擇師而學的典范，孔子曾問史于郯子，問禮于老聃，學樂于萇弘，學琴于師襄。杜甫則提出了“別裁偽體親風雅，轉益多師是汝師”的取舍主張。當然，從整體看，中國古代的教育具有很強的階級性，在科舉取士時代與之相應的課程窄化為“四書”“五經”，下層勞動人民的選擇空間很窄，機會很少，“獨木橋”現象沿襲了上千年，階層固化、貧窮代際傳遞仍然是社會主流現象，基于分配不公的改朝換代成為歷史的簡單推動力。歷史呼喚教育給所有人選擇的機會與權利，尊重和發展個性，以此獲得發展和改變。教育發展到今天，政府和社會越來越認識到教育選擇性的重要，新一輪課改下放學校辦學自主權和課程自主權，就是增強基礎教育選擇性的重要舉措。
2.多元開放的新時代要求教育增強課程的選擇性
全球化、信息化、互聯時代的到來，人們的生存和生活方式發生了根本的變化，知識可見度越來越高，信息的流轉越來越快，新型人際互動的維度越來越多樣，知識和信息的總量以幾何級數增加，一切都在走向不同程度的開放，一切堅固的都在漫向煙消云散。這些必然帶來多元文化與多元價值的沖突、本位文化與價值的沖淡、文化的交融與創新、價值的重新定位與選擇、人們對教育需求的多樣化，這些也必然夾帶愚昧與落后、庸俗與反動。時代已經給出了更多的選擇，教育就不能無動于衷。一方面教育要直面這個選擇性的社會，另一方面教育要著力開展選擇教育，讓學生學會自主選擇，選對，選好。這其中，增強課程的選擇性是第一要義。
二、基礎教育階段課程選擇性的具體體現
和以往相比，基礎教育階段課程政策和課程建設提供了更多的選擇鍵，也促使了學校、師生做出更多更好的教育選擇。
1.三級課程的分與整
現階段，我國實行的是三級課程管理制度，學校按照國家課程、地方和校本課程的各自比例分別開齊開足課程。作為學校，可以選擇三級課程整合實施的策略，打破三級課程界限，重組課程體系，形成學校一體化課程方案。
2.分層分類自主推進
在學校課程體系建設中，可以選擇分層分類推進的策略。學?？梢砸罁Ｇ樽灾鬟x擇分層，常見的有：基礎類，即基于國家課程的校本化實施；拓展類，可以是基于國家課程的拓展，也可以是基于學生興趣、愛好、特長的拓展；個性類，即基于發展學生個性而開設的課程；研究類，即基于發展學生高階學習能力而開設的課程。具體到分類，在義務教育階段，國家是按照學科課程來劃分的，高中階段是按照八大領域來劃分的，學校可以依據各學科發展和聯系的緊密程度做出改變，常見的做法有三種：一是嚴格執行國家的分類；二是重新切割領域，如語言與人文、數學與科技、道德與社會、身體與健康、藝術與審美；三是按照素養來劃分，如科技素養、人文素養、藝術素養等。
3.分科和綜合自行選擇
歷史與社會、初中階段的科學和藝術為選擇性課程。學生可以在綜合性的歷史與社會及分科的歷史、地理之間選擇，在綜合性的科學及分科的物理、化學、生物之間選擇，在綜合性的藝術及分科的音樂、美術之間選擇。北京市推出的學科綜合實踐活動的選擇空間更大，它可以選擇學科內整合，也可以選擇學科間整合，還可以是二者的結合，還可以選擇與勞動技術、信息技術、研究性學習、社區服務和社會實踐活動、地方課程、校本課程等統籌使用。
4.部分課程內容可選可調
三級課程中，國家課程、地方課程的內容可以依據校情和學情做適當的技術性處理，如增刪調改，還可以依據辦學理念或特色增加相應的維度，這便是國家課程和地方課程校本化改造的路徑。校本課程的內容則由學校根據國家、地方課程實施情況，進行相應的拓展，也可以選擇基于學生需求點、興趣點、發展點的內容，基于生活問題或現象的內容，基于區域資源特點或優勢的內容，基于教師專業特長或業務愛好的內容，這便是校本課程特色化的路徑。實踐類的課程，學?？梢赃x擇不同的主題加以實施。學校擁有靈活選擇社會資源并轉化為課程資源的權利。
5.修習方式的選擇
基礎教育階段，基本的修習方式是必修和選修，其中，國家課程在義務教育階段以必修為主，高中階段既有必修，也有選修。校本課程更靈活，學?？筛鶕闆r設定校本必修課程和校本選修課程。學校還可以根據自身特色，開設學生自修課程。
6.排課方式的選擇
排課方式的變革屬于課程結構性變革的重要部分，一些地區和學校在這方面做了許多有益的嘗試，大大激活了課程活力。如北京市規定：在周總學時不超過相應年級規定的學時總量的前提下，學?？梢赃x擇開展長短課、大小課相結合的課程實驗；每學年2周機動可選，可選擇安排學校傳統活動、文化節、運動會、游學等活動；晨會、班隊會、少先隊活動等，由學校在自主學時內安排；做活化處理的學科學時，學校可以在指定區間內選擇性安排；一至六年級課程可以分類集中安排，語文、數學、外語、品德與生活、品德與社會、科學學科等課程可選擇集中安排在上午進行。
7.教與學方式的選擇
隨著教改和教學研究的深入，項目實施、任務驅動、問題探究、活動教學、體驗教學、游戲教學等先進的教學方式納入學校實驗和教師教學實踐的視野，做中學、玩中學、游中學、活動中學、游戲中學、體驗學習、網絡學習、合作學習受到了師生的歡迎，這為有效教學、高效教學以及有效學習、高效學習提供了新的機遇和可能。
8.教育活動的選擇
特色德育活動、節慶活動、游學活動、社團活動、展演活動、觀瞻活動、影視欣賞活動等在一些學校日漸豐富，多樣的活動形式本身提供了多種選擇的可能，吸引學生積極參與教育實踐。同時，每項活動也可以設計諸多選擇因素，提供學生自主選擇、自主負責的機會。
9.作業內容和形式的選擇
超負荷的作業、以機械重復為基本手段的作業、全班布置同一份作業已越來越受到詬病，選擇性作業、綜合類作業、探究類作業已越來越受到師生的重視和歡迎。在這一揚一棄中，反映的是對作業內容和形式的新抉擇。
10.考試評價的選擇
一考定終身，一考分高下，一考評優劣，考試成為了利器和裁決書，扭曲了考試的評價功能，對很多學子造成了傷害，單一性加高利害的考試已基本走到了盡頭。新的中高考政策，提供了學生一科多考、擇優錄用、科目可選等差賦分等新的機會，甚至同一張考卷內容可選。為此，加強課程與考試的協同、選用新的課程評價已然提上議事日程。
由下放教育權力而出現的課程選擇環境，一方面將教育選擇凸現出來，另一方面也凸顯了選擇教育的教育使命。如何在培育共性、促進普及、保證合格的基礎上通過選擇教育形成個性、繼續提高、發展特長，這是值得深入探討的話題。
1.選擇教育的基本原則
選擇教育就是引導學生學會自主選擇，教育深綜改階段需要進一步明確選擇教育的基本邏輯，即由他選到自選，由選對到選好，從而實現學生對學習的自我負責，提高學生的自我覺知水平，使選擇主體的行為具有認識論上的意義，最終發展理性選擇能力。為了避免在選擇性加大的情況下出現豐富的痛苦、偶然的錯失、隨機的不負責任等情況，開展選擇教育需要遵循以下基本原則：價值引導原則。選擇教育要在多元、開放、無序的信息環境中，引導學生開展正確的價值認知與判斷，并做出合理的價值選擇，保證選擇教育的方向性，避免誤入價值的歧途。學校層面的教育、課程、教學選擇，也要以有利于育人目標的實現為基準。自主發展原則。選擇教育不是家長和教師替代學生選擇，而是引導學生不斷分析和反思選擇行為，發揮選擇主體的主體性作用，從而形成自主選擇意識和能力，促進學生自主發展。適性近情原則。選擇教育著力培養學生的個性，設計選擇的時候要能根據不同學段學生的特點、性情提供多種可能和機會，有時還可以進行個性化訂制服務，避免“一刀切”“眉毛胡子一把抓”。教學統一原則。教育者要把教會選擇與學會選擇統一起來，教育者和學習者要圍繞各種事物、倫理、道德、價值建立基本的選擇標準，既審時度勢，又遵規守法；同時，也要針對課程學習中的各種選擇情境、現實生活中的鮮活事例進行現場說法。知行合一原則。選擇教育強調認知選擇和行為選擇的一致。在基于正確的價值選擇、合理的自我認知對接之后，會形成認知選擇，但不能止于此，還要付諸行動并指導未來的其他選擇。
2.選擇性尺度的把握
“選擇”是一個廣域詞匯，所以有人提出，選擇即生存、選擇即發展、人生無時不在選擇。本文所談及的“選擇性”是基于基礎教育課程改革的著力點和生發點，有著自身的基本定位和尺度，表現為：選擇閾值。不能因為增強選擇性而突破的閾值主要有：課程開設要涵蓋核心素養；核心課程的中心地位；三級課程中國家課程與地方、校本課程的比例；必修和選修的比例；國家課程標準的底線標準以及基礎教育階段各學段可接受的難度上限標準；學年、學期、每周學時總量標準；各學科課程的學時要求；作業時長標準；各地區具有法規效力的要求，如北京市規定的各學科要有不低于10%的學時用于學科綜合實踐活動。當然在閾值之內，可以通過提高教與學的效益，節省學時用于推進特色課程、特需課程建設，調整課程內容與教學節奏。選擇梯度值。按照教育規律和學習規律，從小學到初中再到高中，選擇性呈遞增態勢，選擇范圍越來越廣，選擇內容越來越寬，選擇頻次越來越高，選擇所承擔的責任越來越大。這從國家和各地區考試改革中可見一斑。如北京市取消了小學階段的高利害考試，加大了中考在內容、科目、考查形式、考試次數等方面的選擇性，高考則加大了職業選擇的成分。
3.基于選擇的體制機制建設
基礎教育領域增強課程的選擇性，能訓練學生把握和選擇學習機會的能力，為終身發展奠基。為此，需要建立起基于課程選擇性的一整套體制機制：課程調研機制。選擇體系建立之前要加強對教師和學生的調研，了解學生所需和教師所能。學生所需一定是多樣化的，教師所能也是各有偏好的，通過調研，則可以把握住所能和所需之間的落差，從而找到教師進一步專業化發展的方向，做出科學的調配。課程供給機制?；谡n程選擇的課程供給側改革，首先要保證課程供給的豐富多元。這意味著要建立課程開發機制，包括成立課程開發委員會、國家課程校本化實施研發團隊、課程資源開發團隊、特需課程和特色課程開發團隊等。同時，加強多樣化供給模式的研究，如自由選課供給模式、套餐式供給模式、私人訂制式供給模式等。課程評價機制。基于課程選擇的課程評價可以從選擇意識的培養、學習責任的擔承、主體能動性的發揮、決斷水平、批判性選擇能力、理性選擇能力、選擇效度等方面去立標賦值。同時，改變唯一性評價、管理主義的評價、從外部把人劃分為三六九等的評價方式，降低考試的負荷，發揮學分制的引導功能和調劑作用。課程管理機制?；谡n程選擇的課程管理要考慮課程保障條件的豐盈程度，動態把握學生自我選擇的動態。為此，需要建立各類課程選課系統，搭建相應的平臺，開展全程管理，包括針對跨班級、跨年級、跨學段選課和補習類、興趣類、特長類、個性發展類課程的選課系統和平臺，選課指導中心或咨詢機構，選課指導教師的確定、培訓與組織，課程學習日常管理。
4.選擇教育的方法指導
在基礎教育階段加強學生課程選擇能力培養，需要從多個維度進行方法指導，具體包括：學涯和生涯維度。選擇要照見過去，立足現在，指向未來，作為學生的選擇，必然直接與學涯和生涯關聯。學校在設置選擇鍵時，教師在引導學生做選擇時，都要將課程選擇中的諸要素放在學生學習的不同學程上考量，通過放大、比較等方法，幫助學生建立大時空觀。自我分析和發現維度。自主選擇就是要通過測量、觀察等方法，引導學生學會分析和發現自我的興趣、特長、學習習慣、學習風格等，從而做出適性近情的選擇，并主動向學校和教師表達自己的課程學習所需。模擬選擇和榜樣引領維度。如果出現選擇錯誤，一旦既成事實，可能對學生造成不良影響。為慎重起見，有的課程選擇行為可以通過模擬、預留窗口期等方法，讓學生在親身體驗、比較鑒別的基礎上再做出選擇；有的則可以通過學長介紹經驗、選課榜樣的現身說法等方式加以引領。選擇什么樣的課程和課程學習方式，也就意味著選擇了什么樣的生活和生活方式，課程選擇會改變學生的生活面貌，當然它也會改變教師的生活面貌和學校的教育圖景。既然選擇如此重要，加強選擇教育，避免盲從、盲選，避免因選擇的多元化而增加學生負擔，就應引起教育界的足夠重視，希望大家對此多一份關照與用心。
作者：朱傳世 單位：北京教育科學研究院課程與教材發展研究中心
