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【摘要】本文運用文獻資料法與邏輯分析法對基礎教育需求與高等教育實踐進行一系列深入思考，并從實踐的角度上提出了具體的對策，以供基礎教育與高等教育工作者參考。
【關鍵詞】基礎教育；高等教育；契合性；新思考
隨著國際經濟形勢的變化和實體經濟的回歸及轉型升級，我國區域經濟在不斷地發展和城鎮化的持續推進。“認識新常態、適應新常態、引領新常態是當前社會和今后很長一個時期內我國經濟發展的主要趨勢”，當下，中國社會正向著文化復興與經濟騰飛雙向目標邁進，基礎教育作為實現國家宏觀目標的一個重要因素，如何實踐則是當下學者與專家們一直討論的一個重要話題。當然，基礎教育內容是多向的，基礎教育又是面向高等教育，面向人才培養的，那么，如何實現基礎教育對高等教育的精準對接，提升學生們的實踐能力，則是當下亟待提高的一個關鍵性問題。
1.基礎教育對接高等教育實踐的基本邏輯
1.1基礎教育需求與高等教育實踐亟待契合
我國地方經濟發展由此實現了“人口紅利”到“人才紅利”的轉化。造成當前社會需要的應用型人才供不應求，要想適應當前經濟發展的新常態需要，就要需求大量既會實踐又懂理論的復合型人才，對人才培養也提出了全新的挑戰。從目前高等院校人才培養的的實際情況來看，大多數畢業生普遍缺乏社會競爭力，地方本科院校培養的畢業生能力與實際的社會需求之間差距較大，社會企業需求的人才得不到滿足，學校方面又出現大量的人才共給過剩，導致這一方面的一個重要原因是高等教育人才培養滿足不了基礎教育的需求，導致地方社會高層次技術人才的用人緊缺，人才結構和數量與用人市場極度不匹配。顯然，加強高層次技術技能人才的培養是助力地方經濟發展的關鍵，特別是要了解基礎教育的基本需求則是極為關鍵的，才能在一定程度上，滿足地方社會極度緊缺的基礎人才與高級人才的剛性需求。
1.2高等教育實踐要與地方需求相整合
毫無疑問，高等教育的基本需求源于基礎教育實踐，而真正的教育實踐需求又源于對社會需求與教育需求的認知，因此，高等院校要積極引導教師進行科技研發，來主動為企業和社會服務，促進應用成果轉化，來實現互利共贏。當下，不過現實狀況是真正深度合作的不多，多數企業和學校只是象征性地簽訂戰略合作協議，真正實現實質性合作的卻寥寥無幾，產學研合作教育不夠深入。由于還未真正建立起完善的校地合作機制，也缺少相關鼓勵產學研合作的政策支持，產學研合作深度不夠其合作范圍及效果受限。因此，企業發愁招到合適的應用型人才，學校發愁學生沒有合適的工作可找。
2.基礎教育與高等教育實踐的對接路徑
2.1基礎教育要有合理地實踐定位
眾所周知，基礎教育與高等教育在社會服務中均有著不同的定位，有著不同的服務重點。在發展的過程中建立自己的核心競爭力，在很大程度上二者的自身的定位，往往影響著教育的整體發展?；A教育與高等教育要學會轉型發展，基礎教育要注重基礎性，要有理論、實踐性。高等教育則也要有走服務地方、融入地方促進區域社會經濟發展的理念。當下，對于基礎教育而言，提高自身服務能力和服務意識目前所面對的差距和亟待解決的問題所在。而這其中頗為關鍵的是具備一支能夠了解學校定位、能夠懂學理，習得現代化技術支持，能夠面向區域行業服務的專業教師隊伍。
2.2構建校地合作基礎教育與高等教育合作新模式
校地合作是基礎教育與高等教育人才培養的行動策略，在某種程度上來講，高等教育的轉型發展離不開對基礎教育的理解、政府的支持和地方企業的參與。因此，高等教育在了解基礎教育需求的同時，還要學會與地方企業積極主動對接，依托行業企業來搭建校企合作平臺及學工結合的應用型人才培養通道，設立校企合作的專門機構，走“產學研”融合一體的道路。同時，還要形成基礎教育服務機制、統籌校地資源的校企合作長效機制，在實習、就業和教師掛職鍛煉等方面協調統籌，形成高校與基礎教育、企業行業共同參與、齊抓共管促進人才的基礎階段與高級階段的培養。客觀來講，積極務實推進高等學校學校和基礎教育的深層次合作是極為必要的，高等學校教育不再自己閉門造車，應積極主動與基礎教育、企業進行產學研合作及開發新實踐課程，課程建設征求企業意見，做到要吻合基礎教育需求、滿足企業需覅用戶，實現齊抓共管教學為社會的需求而服務。
2.3基礎與高等教學要注重教學方法的多樣性
當然，基礎教育與高等教育相對接，除了定位與校地合作路徑外，在師資建設方面與學生教學上也要達成“實踐化”。高等院校教師要切實到基礎教育中去歷練實踐，基礎教育的師資也要與高等學校實現資源共享充分利用學校平臺提高其研發能力，實現優勢互補。高等院校要真正從基礎教育需求入手，在人才培養不能與社會實際需求脫節，就必須要課程為載體。同時，還要推進教學方法“實踐化”，當下傳統的教學方法形式單一，不利于學生的形象思維和發散思維的形成，不能很好的激發學生學習熱情，而新的合作探究式教學模式要采用多樣化的教學方法和教學手段進行學習。尤其是對多媒體輔助教學方法的運用，讓學生的學習更加形象直觀。這就要求教師在專業方面要有更強的組織引導和歸納總結的綜合能力，并能有針對性的提問及創設教學情境，引導學生進入自己創設的教學情境中去，從而讓學生在學習中提升自主學習知識的能力和對知識靈活運用和變通的能力。在基礎教學階段就應該逐漸開展開來，到了高等教育階段才能更好地實現。
參考文獻：
[1]邱學華.中國基礎教育的理論缺失與解決對策[J].中國教育科學,2018,1(02):3-16+135.
作者:邢艷萍 單位:內蒙古自治區赤峰市元寶山區第一中學
