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【摘要】創造力簡而言之，就是根據現有的條件，展開自發性的心理作用，從而得到新的知識，把一對互相不相同甚至矛盾的事務聯系到一起產生新事物的能力。比如說從原來的思維方式當中走出來,開始嘗試用另一種不同的方式來做早已熟悉的事務。創造力是由現實激發從而轉向大腦進而思考重組的活動，其產品是否具有創新力，是否獨特，是否有社會價值，是創造力的判別標準。一個具有創造力的人不會一昧的只相信前人經驗，勇于借鑒，卻不盲從，想象自己脫開所有的束縛，自在圓融，獨求己道。小學時期是人生的成長過程中至關重要的一環，音樂課是培養創造力的重要課程。本文章主要由以下幾個部分構成。第一部分是創造力的主要研究內容及方式；第二部分為“創造力”教學的實施建議以及教學后的教師評價；第三部分為文章結語希望該論文的研究方法以及最后成果能夠為小學音樂創造力基礎教育略盡微薄之力，也希望我們在音樂課程創造力教學的道路上越走越遠。
【關鍵詞】創造力；小學；音樂課；教學建議
一、創造力的主要研究內容
（一）有關于音樂創造力教學的歷史發展以及產生的理論方法
有關于音樂課程的創造力教學開始流行的時間是二十世紀初，首先起始于國外。國外最早對音樂課程的創造力教學研究的教育學家提出了具有發散性思維是產生創造力的必要條件，它可以代表個體的創造力水平。自此以后涌現了大量關于創造力的研究，集中在心理學、社會心理學、組織行為學和教育學。在關于創造力的研究中發現，音樂創造力水平比較高的人通常會具有比普通人強烈的好奇心和創新意識，音樂課程創造力的教學在我國起步相對西方發達國家較晚，直到118世紀末~9世紀初，才漸漸出現了有關音樂課程方面創造力教學記載文獻，這類文獻并不多見，出現的初期并未被社會廣泛的關注。時至今日，關于培養提高學生對音樂方面創造力的相關書籍文獻相續出現，這些書籍與文獻的大量出現開始改變人們的認知觀念，以及相關領域的研究。創造性思維是由邏輯思維與非邏輯思維在互補和協調之中構成并完成思維活動的，創造思維是通過思維的反射通過信息的輸入中樞神經的處理最后神經輸出，由大腦左右半球相輔協最后發出指令來實現完成的，音樂的創造過程中，有理性的作用也有想象、直覺的作用?？傊?，音樂起始于創造。
（二）影響學生音樂創造力的因素
缺乏新知識輸入會制約想象力。思維慣性、群體思維、無法跨界類比、沒辦法強制聯想、沒辦法轉換視角，在關于創造力的研究中發現，創造力水平比較高的學生所具備的身體素質和基礎知識都高于創造力較低的學生，一是具有強烈的好奇心和“問題意識”，也就是說這類人對復雜新穎的事物有較強的好奇心，興趣廣泛，并且在遇到困難時，有強烈想要解決問題從而獲得滿足感和征服感的驅動力；二是具有靈活性和冒險精神，這些群體擁有發賽的思維，積極主動的行動能力，不受客觀與主觀的約束，積極敢于從事挑戰性的事物，超越自我；三是具有豐富的想象力，即具有善于捕捉創造性想象和創造性思維的產物，把事物聯系起來進行思考的能力；四是包括抽象思維、發散思維、靈感思維在內的各種關于音樂創造力的綜合能力，任何人關于音樂的學習，其創造能力是不可或缺的，都是具有創造性特征的人的共性特征，包括嚴密的思維，善于總結與思考、等。除此之外，影響創造力的條件是多方面的……
二、“創造力”在音樂教學中的建議及相關正對性的音樂教學評價
音樂教學實施實在音樂教學過程中，處于一個動態生成教學活動的過程，范疇不局限于教師開始執行教學設計的過程，加強其教學實際動態的發展不斷進行調控實尤為重要的。文章認為音樂課程的創造力教學，不僅需要關注教學實施過程，還需要完善的設計策略。以下是筆者總結的教學目標設計策略。
（一）強化學生想象力的培養，和其他綜合能力的激發與培養
學者表明“學生在中學階段學習是思維散發和想象力最豐富非常關鍵的階段，此階段被稱為關鍵期，在此階段教師一定要區別對待學生，讓每個學生不能錯過其，這對學生的未來有非常重要的影響”。可見音樂教育對于培養學生想象力、感受力的重要作用。以培養學生的想象力為教學目標，即培養學生善于捕捉創造性想象和創造性思維的產物，把事物聯系起來進行思考的能力。
（二）給予學生審美自由
每個人的閱歷、性格、生活經歷方面都存在著不同的差異性，這些差異性就導致了學生在欣賞音樂作品有不同的情感方式。為此，音樂教師要合理運用教學方法合理引導學生，在音樂課堂教學中始終堅持把音樂教師放在主導地位，引導學生感受音樂，在班級中多采用教學分組，質化分組和不同分組，從而培養學生勤于思考的學習方式，在教師引導下多鼓勵學生自主學習，發揮想象力，從更深層次激發音樂課程興趣。
（三）在音樂教學中努力創設愉悅、公平、寬松的學習情境
在音樂教學中創造活動進行時，音樂教師應力爭做到輕松、愉悅、公開的學習氛圍，讓學生變現從容自如，為使學生們最大限度地發揮想象力、培養創新能力、開放思想，積極表現自我創設條件。鼓勵學生、激發學生、發揮潛能。
（四）研究學生創設輕松地教學環境
音樂教師應該正確看待音樂教學中的創造性教學，不刻意的過分強調學生們的創造結果與其創造的高度，重點要體現在教學過程的創設與教學環境的設計上。教師在引導學生的同時，做到重點呼吁學生的存在，尊重個性。在教學中其他同學表演時奉行多一點欣賞的態度，尊重與虛心學習別人的創造，鼓勵求異思維，呵護想象力。另一方面，只要學生積極認真地參與音樂創造活動或在自己原有的基礎上有所進步，教師就要積極地表揚與鼓勵學生，讓學生在快樂中進步，從而刺激學生學習的積極性。對于學生的缺點或者不足之處，教師要客觀地進行量化與批評指正，在一個教學班級中對于性格內向、靦腆、的個別學生，要多一些關心與愛護，多給他們表現自己的機會，讓他們感到自己存在的重要性和班級的溫暖。若有非常內向、不愿出聲的孩子，可以退而求其次，讓他做一些他可以嘗試或接受的事情，教師可在課后單獨進行交流和引導。最后，關于音樂教學中學生們的的學習作品，要保持耐心的矯正，給學生創設更多的機會，積極引導，畢竟創造力的培養不是一蹴而就的，重在過程。讓學生在創造的過程中體驗探索多種答案，開發學生觀察力、想象力，對音樂教學的濃厚興趣。
（五）根據音樂的實際教學情況，適當調控
音樂的教學過程是音樂教師根據所帶的年級的學生的音樂知識與技能水平的整體水平所決定的。音樂天賦與映月基礎較好的學生、孩子所需時間較短、反應快、更容易接受教學內容。反之有些學生存在著接受能力弱和反應慢的情況，就會造成音樂知識與技能水平較低，對相應的學習任務掌握得慢，這就要求教師必須區別對待，并且給予學生幫助與提高。
三、結語部分
音樂課程的創造力的教學是基礎教育中音樂教學過程中不可忽視的教學環節，是發揮音樂這門學科的主要充分條件，是培養基礎教育中學生音樂創造力的重要方式與途徑。創造力的教學不應該相孤立與音樂教學中還要與其他學科形成交叉教學，貫穿于基礎教育中的所有課程或者全過程。筆者認為有關音樂課程創造力教學基礎教育是一個需要持續探索研究的課題，在未來時間將會升入進一步研究，加深對音樂創造力教學的研究。
參考文獻
[1]程建平.音樂與創造性思維[M].上海:上海音樂出版社,2017(8).
作者:肖伏東 單位:寧夏吳忠市紅寺堡區第三中學
