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摘要：新課程改革是時代的要求，是歷史的必然。教師作為教育的主體，是新課程改革成敗的關鍵。本文通過分析基礎教育新課程改革的主要變化，重新對教師的角色進行定位。教師角色進行相應地轉變，能更有效地教學，確保新課程改革的順利進行。
關鍵詞：基礎教育;新課程改革;教師角色
2001年，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價等方面有許多創新與突破。原來一直使用的單一的知識傳授模式已無法應對新課程改革的要求，因而教師作為知識傳授者的角色也必須進行轉變。這對教師來說既是挑戰也是機遇。
一、從“閉門造車”的工匠轉向“博采眾長”的學徒
有別于過去只注重單一形式地傳授知識的傳統目標，新課程明確提出了新的三維目標，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標，要求實現知識、能力、態度的有機整合。從三維目標上看，新課改的目標著重于把學生培養成一個“完整的人”，即關注學生的整體發展。首先，學生作為個體的人不能離開社會和自然而單獨存在，學校教育的主要目的是引導學生追求個人與社會、自然的和諧發展，使學生學會獨立學會生存。同時通過社會實踐活動強化學生在社會、自然中的發展。從另一個層面來說，學校教育的另一個目的在于引導學生學會做人，養成完整的人格。要培養一個“完整的人”，教師就不能夠只專注于某一單一的教學領域。在過去的教學模式中，學校實行分科教學制度，以教師的專業決定其任教的學科，一些教師難免故步自封、畫地為牢，猶如一個閉門造車的工匠把自己禁錮在封閉的工廠中，不再涉及或探究其他領域的知識。這樣單一的知識體系已經無法適應時代的發展，也不符合新課改的價值取向。根據新課改的要求，課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，學科與學科之間交集甚密，對課程結構的均衡性、綜合性和選擇性更加注重。此次課程改革除了在學科內容上刪改了許多過時而死板的知識，添加了許多鮮活的、有時代特色的知識，還增加了新的課程領域和類別。例如，根據高中生的認知水平和發展特性，信息技術課程和通用技術課程被列入了基礎課程。一個合格的教師至少要掌握七個方面的知識：一是內容（學科）知識；二是一般性教學知識，主要指課堂管理組織的原理、策略等方面的知識；三是課程知識，指教師作為“職業工具”材料、程序（或教材和教學計劃）；四是學科教學法知識，是指學科內容與教育專業知識的混合物，包括一般教學及教學方法知識；五是有關學習者的知識；六是教育環境知識，包括班級和小組的運轉、社區的管理與文化等方面的知識；七是關于教育目標、價值等哲學知識以及歷史淵源的知識等（舒爾曼，1987）。知識是教師教學的基礎，為了改善自己的知識結構，能夠好地進行有效教學，教師需要博采眾長，成為廣泛涉獵相關領域的學徒。
二、從“拿教鞭”的師父轉向“愛玩電腦”的小伙伴
二十一世紀，信息技術的高速發展深刻地影響著教師的課堂教學。在信息技術大力發展的今天，教材并不只局限于課桌上的課本，而是向著立體化的趨勢發展，以圖文為主要載體，多媒體音像材料相應輔助，網絡的各種教程，如微課、慕課，更是未來教材的發展趨勢。相比之下，多媒體、立體化的教材具有圖文材料無法比擬的優勢，其更為生動、形象、有趣，不僅方便教師指導，而且有利于學生自主探索和研究，有助于培養學生的創新精神和發展實踐能力?！痘A教育課程改革綱要》要求，廣泛提倡信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。隨著教育的改革，教師不應再“拿著教鞭”指著黑板教學，而是要具備應用教育技術的能力，在教學中將信息技術與課程結合，能夠利用網絡上豐富的學習資源開發新型的教學模式，能夠關注新的科學技術研發，并能將其應用于教學中，同時能夠為學生提供各種運用技術進行實踐演練的機會，以此進行有效性、針對性的指導，教師要成為能夠應用技術對學生和教學過程進行合理有效評價的新型教師，成為能帶著學生用新的方式學習和探索的小伙伴。
三、從“解惑者”轉向“啟迪者”
自古以來，教師被定位為傳道授業解惑者，傳統的授課模式是教師滿堂灌。但是在現代教育心理學的研究中發現，學生的學習是一個主動的建構過程，教師應該遵循學生的認知心理發展規律。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師應該教他如何思維，教他學習如何從求知過程中構建屬于自己的知識體系。因此，培養學生的自主學習能力是教育的主導方向。同時，新課程改革提出課堂應以學生為主體、教師為主導的模式。教學過程是師生相互促進、相互發展的互動過程，而非傳統意義上教師教、學生學的過程。教師必須轉換角色意識，由解惑者轉為啟迪者，引導學生探索知識的海洋，指導他們學會自主探究，培養學生獨立思考的能力。教師要隨時掌握學習過程中的各種情況，及時給予學生適當的反饋和評價，而不是簡單地代替學生去研究，剝奪他們思考與想象的機會。除此之外，在傳統的師生關系上，教師習慣于權威者、控制者的角色，缺少與學生平等的對話和尊重。這不僅損害師生的關系，降低了教學效果，也影響學生的心理健康發展。因此，教師需要在心理上給予學生支持和鼓勵，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生掌握學習策略，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，陪伴學生共同成長。
四、從“教書匠”轉向“設計師”
我國的傳統文化源遠流長，各地區的地域文化更是豐富多彩、意義深遠。每個地區的經濟條件、文化底蘊、教育水平有著很大的差異。然而，長期以來，我國基礎教育課程的教學內容、考試形式、教學手段、評價標準一直是統一的范式。這使一些教師過分依賴教科書和教學參考書，將教材當作教學的“圣經”，對教學內容不敢有任何的改變，嚴重影響了教師創造力的發揮。然而，沒有一套特定的教材能夠適應不同層次的學生所有需求。教師作為教學工作者，了解學生的身心發展情況和實際需求，對于課程的改革具有發言權。因此，此次新課程改革在基礎教育階段賦予教師“設計師”的角色，使其結合地域的特色，研發有益于當地學生發展的課程，把每一間教室變成探究教育教學實驗的實驗室。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程的三級課程、三級管理，教師成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅僅是課程的被動實施者，在某種程度上，教師可以對國家課程進行“二次開發”，即教師依據教學的實際情況對既有的教材進行整合和重組，從而滿足學生的學習需求。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。二十一世紀是科學技術與信息技術飛速發展的時代。在教育技術和教育心理學等迅速發展，新技術、新理念不斷涌現的背景下，基礎教育的改革順應時代要求，是歷史的必然。新課程改革的背景下，單一的傳授知識不再是教師的主要職責。教師對課程改革的成敗有著至關重要的影響，其角色必須進行相應的轉變，成為博采眾長的“學徒”，成為和學生一起用新的學習方式學習的“小伙伴”，成為課堂上的“啟迪者”以及課程的“設計師”。對于教師而言，新課程改革是嚴峻的挑戰，更是不可多得的機遇，教師必須要意識到自身角色的變化，不斷提升自我，以此更好地提高新課程改革的成效以及我國的教育水平。
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作者:吳維霞 單位:云南師范大學
