前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職教師專業發展動力教育學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教師專業化發展歷程
對于教師專業而言，它不是一層不變的，而是一個不斷發展的過程。同樣，教師專業化也是一個不斷深化發展的過程。同時，教師專業化也是一種狀態，其成熟包括專業眼光、專業品質以及專業技能這三個方面的內容。此外，要實現教師專業化需要社會各個階層的共同努力。從發展歷程來看，教師專業化經歷了由教師群體專業化—教師個體被動專業化—教師個體專業化的發展歷程。其中，教師群體專業化時期是指“二戰”后至20世紀60年代。這一階段，教師專業地位在現實中并不穩固。教師個體被動專業化時期是指20世紀80年代以來的時間段，這一階段教師專業教育的范圍獲得了很大的擴展。教師個體專業發展時期是指20世紀90年代以來的時間段，這一階段形成了教師專業發展模式的基本特征。
二、高職教學專業發展動力的教育學研究
在教育學相關研究中，高職教師專業發展動力主要源于內在動力、外在壓力以及吸引力。下面來對這三個方面進行具體的分析：
（一）高職教師專業發展動力來源于內在動力
在教育學相關研究中，內在動力即是內驅力，它是指能夠驅使有機體產生行為的一種內部動力。同時，人產生內驅力的前提是對某種東西產生了需求。因此，高職教師專業發展要產生內驅力，就必須使高職教師本身產生對專業發展的需求。據相關研究結果表明，人們在選擇教師作為自己的職業時，其主要動機是來自于家庭以及社會對教師的定位等外界因素，而缺少了教師本身的需求。這不僅導致教師對本身職業的認識不全面，而且也使得其缺乏正確的職業價值觀，從而導致在專業化背景下使得高職教師專業發展過于被動，從而不利于高職教師專業化水平的提高。因此，要促進高職教師專業發展，則必須采取行之有效的措施培養高職教師的內部動力。
（二）高職教師專業發展動力來源于外在壓力
所謂“外在壓力”，是指施加在人們身上的一種有形或者無形的力量。目前，大部分高職教師均承受著來自各方面的壓力。其中，教學質量和專業水平是高職教師所承受的最大外在壓力。這些壓力的存在，大大制約了高職教師專業發展。任何事物都具有兩面性，從另一方面而言，壓力也是一種動力。若將各種壓力進行正確的運用，則可以有效的調動高職教師的積極性。
（三）高職教師專業發展動力來源于吸引力
所謂“吸引力”是指人們對某項工作目標具有一定的愛好和興趣，并愿意投入精力到其中的一種力量。同時，吸引力又可被總結為兩個因素，即激勵因素和保健因素。其中，激勵因素主要包括工作成就感、在工作中所受到的獎勵、職務責任感以及對未來發展的期望等，它能夠有效的促進人們在工作中做出良好的表現。而保健因素則主要是指類似于提供衛生條件來避免人們因生病對工作產生不滿的因素。高職院校要對高職教師形成足夠的吸引力，就必須抓好這兩個因素，以此來充分吸引高職教師的注意力，從而有利于調動其工作的積極性。此外，上述三個方面構成了高職教師專業發展的動力體系。在動力體系中，內在動力、外在壓力以及吸引力這三者相輔相成，并相互依存。同時，高職教師專業發展的前進動力是由這三者共同作用形成的。其中，內在動力的作用在于激勵高職教師積極努力地向前發展，是決定高職教師奮發向上的關鍵因素。在激勵過程中，外在壓力是一種重要的且必不可少的組織手段；其作用主要在于對高職教師的職業行為進行規范，促使高職教師積極地參與到學校工作中去。而吸引力的作用則主要在于激發高職教師向前發展的積極性，它是從人的需求和情感特點來著手的。在高職院校中，高職教師專業發展動力形成的前提是其能對高職教師形成吸引力。同時，這也是內在動力和外在壓力產生的前提。經過多年的發展，高職教師專業發展動力體系隨著高職院校的發展和改革也發生了較大的改變。目前，高職教師專業發展的動力系統主要表現為吸引力效值增高、內在動力不足以及外在壓力增加。因此，在專業化背景下，要對高職教師專業發展的動力系統進行構建，首先必須采取有效措施提高高職教師對職業的認同感以及自我發展的需求；其次，相關部門應適當地對促進高職教師專業發展的外部激勵進行提高；最后，相關部門還必須構建一個能夠促進高職教師專業發展的長效機制。
三、結束語
綜上所述，高職教師專業化水平的高低直接影響了高職院校的教育質量。而高職教師專業發展受各種動力因素的影響。因此，我們必須對影響高職教師專業發展的動力因素進行分析，并針對性地采取行之有效的措施來促進高職教師的專業發展，以此來不斷提高高職教師的專業化水平，從而不斷提高高職院校的教育質量，進而為我國現代化的建設提供更多的高素質人才。由于本文篇幅有限，必然存在不足之處。
作者：馬銀松 單位：貴州交通職業技術學院
