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（一）學位點建設起步晚、力量不足、分布不均
首先，我國成人教育學專業學位點建設起步較晚。華東師范大學作為我國第一個成人教育學專業碩士點是1993年被批準設立的③，至今也才有22年的歷史，這就造成了我國成人教育學專業碩士培養“無經驗可借”，與其它學科相比是“年輕”的學科。其次，我國成人教育學專業學位點較少。據統計，目前我國現有30多家擁有成人教育學碩士學位授予權的單位，數量有限成為限制成人教育學學位點健康發展的另一重要因素。第三，我國成人教育學專業學位點分布不均。我國成人教育學專業學位點主要集中在北京、上海、天津、福建、浙江等經濟發達省份，而在西部地區分布較少，有些省份（諸如西藏、內蒙古、新疆等省份）甚至一個成人教育學專業學位點也沒有，這就使得擁有較廣闊成人教育市場的西部關于成人教育的研究跟不上，嚴重制約了成人教育實踐的健康發展。
（二）師資力量薄弱，專業背景欠缺
由于成人教育學專業學位點建設歷史較短，各培養單位的研究生指導教師具有成人教育學或教育學專業背景的人數不多，很多碩士生導師都是從其它學科轉過來的。這一情況，一方面使得成人教育學師資隊伍具有多學科的優勢，來自不同學科的老師可從自身背景出發進行交叉學科研究，進而豐富了成人教育學的研究方向；但是另一方面，由于大多數的碩士生導師缺乏系統的教育學科知識，這就使得其在成人教育學專業碩士研究生培養進程中顯得力不從心，這成為制約成人教育學專業碩士研究生培養健康發展的一個重要阻礙。因此作為指導教師，在堅持自身學科優勢的同時需要不斷地更新補充成人教育學或教育學知識結構，提高自己成人教育學或教育學的學術水平和教學水平。
（三）報考生源多元化
報考生源的多元化成為制約我國成人教育學專業碩士研究生培養的又一個重大問題，與其它學科不同，中國在本科教育階段沒有設置成人教育學專業，這就使得報考成人教育學專業的碩士研究生大多為跨專業學員。很多報考研究生的學員之前對成人教育學了解較少，具有教育學或成人教育學的學科基礎的人更是少之又少。如何對具有不同學科背景的學習者進行有效培養，使得研究生培養既能達到成人教育學專業培養目標的基本要求又能夠滿足個人多樣化學習需求和發展的需要，這是各培養單位必須面臨的挑戰。
（四）研究方向與課程設置各有側重，理論體系構建不足
在我國現有的成人教育學專業培養體系中，由于成人教育學碩士點設于不同類型大學中的不同院所，有的設置在學校的繼續教育（成人教育）學院，有的設置在成人教育研究所，有的設置在高等教育研究院（所），這就造成了這樣一種現狀，即：各院校成人教育碩士點所設研究方向、所開課程各有側重。這一現狀一方面豐富了我國成人教育學研究的研究取向，拓寬了學科的研究領域，有助于促進學科的發展；但是另一方面，這又使得我國成人教育理論研究過于分散，理論體系構建不足，從而又制約了成人教育研究與實踐的發展。
二、建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的意義
面臨當前成人教育學專業研究生培養的諸多困境，在借鑒其它學科培養聯盟經驗的基礎上，“成人教育學專業碩士研究生培養聯盟”具有豐富的現實意義，主要表現在以下幾點。
（一）有利于實現研究生培養資源的優化整合
我國現有的成人教育學研究生培養資源整體上呈現出起步晚、力量不足、分布不均的特點，建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟有利于實現各研究生培養單位資源的優化整合。在成人教育學專業碩士研究生培養聯盟體系中，各培養單位充分發揮優勢，相互借鑒、相互促進，有利于實現研究生培養條件、路徑、機制的優化整合，進而推動整個成人教育學研究生培養體系的健康發展。
（二）有利于培養全面發展的研究生
由于我國成人教育學專業研究生的來源多樣化，他們整體上呈現出缺乏教育學理論知識、學習興趣不高、研究方向不明確的特點。建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟，一方面有利于幫助不同學科背景的學習者實現交流，拓展各自的研究視野；另一方面也有助于充分利用優勢資源幫助來自不同學科背景的學習者加深對成人教育學科的了解，明確自身的研究方向，進而提高成人教育學專業研究生的培養質量，培養全面發展的研究生。
（三）有利于促進成人教育學學科建設
現階段，我國成人教育學各培養單位所開課程各不相同、研究方向各有側重，這使得我國成人教育研究力量較為分散、理論體系建構不足，嚴重制約了成人教育學學科建設的科學發展。建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟，有助于幫助各培養單位加深聯系，優勢互補，實現研究聯動，進而推動整個成人教育學的學科建設。
（四）有利于研究生培養從“封閉自主型”到“開放合作型”的轉變
目前我國成人教育學專業由于受各培養單位自身的學科背景影響，形成了具有極強的自主性、區域性、封閉性的特征，學科間的交流合作不夠通暢，而成人教育學科的發展同經濟與社會發展聯系密切，許多研究領域屬交叉學科研究范疇，這就需要成人教育學科研究全方位、多視角、多領域展開。當前成人教育學科發展面臨許多重大的理論與現實問題，亟需開展校際合作交流共同探尋解決之路，以便加強學科交叉、互相促進、開放合作、共同提高成人教育學科的培養水平。
三、建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的策略探究
通過以上分析我們知道，一方面由于我國成人教育學專業研究生培養面臨著諸多困境，建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟具有迫切性；另一方面建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟有著豐富的現實意義，具有可行性。因此，我們應積極探索建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的途徑，要構建研究生培養聯盟，必須著力解決以下問題。
（一）建立統籌高效的運行機制
建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟首先應制定聯盟章程，在章程中應對聯盟的宗旨、組織架構、成員的權利與義務等作出明確規定，并根據實踐不斷豐富和完善相關章程。其次搭建聯盟，籌建班子，各成人教育學研究生培養單位按“自愿申請、聯盟大會批準”的原則組建聯盟，形成有效的運行機構。第三開發聯盟的網絡工作網站，該網站應包含學生交流的信息、課程信息、招生培養信息、就業指導信息、評估信息、優秀論文信息等多方面的內容。通過各培養單位共同努力，構建機制靈活、共建共享、協同發展的高效運行體制。
（二）建設切實可行的互動模式
切實可行的互動模式是保證成人教育學專業碩士研究生培養聯盟健康運行的基礎條件，在建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的進程中，應重視對各培養單位之間切實可行的互動模式的構建。各培養單位之間切實可行的互動模式應包括導師互動、學生互動、課程互動等多個方面，其中導師的互動，需要成人教育學專業碩士研究生培養聯盟通過組建一支高水平的導師隊伍實現導師在不同培養單位的交流，借助巡回講座的方式實現成人教育學專業碩士研究生培養聯盟內部導師的互動；“學生的互動”主要通過各培養單位之間的交換學習來實現；而“課程的互動”一方面可以借助“導師的互動”與“學生的互動”來實現，另一方面也可以通過構建聯盟內部的課程共享平臺來實現課程的互動。
（三）借助互聯網，開發在線教育課程
互聯網的發展推動著教育領域的變革，新技術對教育的影響主要體現在教、學、評的工具正在逐漸改變。在這一大背景下，教育活動進入了學習者與教育者互為師生的新時代，學術將迎來開放存取的新景象，互聯網技術的發展給傳統的研究生培養行為帶來了巨大變革，其中興起于2012年的MOOC就是新技術運用到研究生培養領域的突出事例。2012年以來，以美國Coursera公司以及“Udacity”與“edX”等為代表的機構所開發的在線教育使MOOC進入大眾的視野。MOOC以其全面開放、方便便捷的特點使得研究生的學習行為變得更為便利，MOOC在共享機制、共享模式、資源共享、共享效果等方面對成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的建設帶來了很多啟示，我們應充分借鑒MOOC發展的成功經驗，發揮聯盟內部優勢資源，開發優質在線研究生網絡課程，探索課程學分互認機制，充分發揮在線網絡課程對于貫穿“以學生為本、能力為先、品格為基”的培養理念的促進作用，實現各培養單位更加深入的交流，促使成人教育學專業碩士研究生培養聯盟相互之間協同探索、優勢互補、統籌兼顧、共享優質教育資源，進而提高研究生培養質量。
（四）構建科學公正的評價體系
科學公正的評價體系是保證成人教育學專業碩士研究生培養聯盟健康運行的評價基礎，在建設成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的進程中，應重視構建科學公正的評價體系。這一評價體系應包括三個方面，即原培養單位評價、交換培養單位評價和社會評價，以促使實現對成人教育學專業研究生的全面科學評價。其中原培養單位評價主要從自身培養目標出發，驗證研究生是否已達到本單位研究生學位認證所規定的水平；交換培養單位評價主要針對研究生在交換期間的課業成績、學業水平進行評價，驗證研究在交換期間是否已完成交換所要取得的預期目標；而社會評價主要從研究生的學術水平、專業能力、創新能力、就業能力出發，由市場對通過成人教育學專業碩士研究生培養聯盟所培養的研究生是否適應社會的發展需求進行驗證。通過“培養單位評價+交換培養單位評價+社會評價”三個維度對成人教育學專業研究生進行全方位評價，進而及時地發現問題、解決問題，促進成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的健康持續發展。
作者：朱勝暉 馬勇 單位：云南大學職業與繼續教育學院
