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摘要：2020年初，一場由病毒感染引發的疫情席卷全國，在突發的疫情中也暴露了職業護理人員在工作中存在的問題。因此，對于護理院校應切實看到護理專業教育存在的問題。本文以此為導向，提出在疫情后對護理本科學生專業教育模式進行創新與改革需注重邊緣學科知識與思政教育的融合，以此有效豐富學生的知識層次。且將思政教育元素深度滲入專業課程教學體系中，并逐漸形成符合現實需求的新教育模式?；诖耍囵B出具有應變能力、抗壓能力、極強實踐應用能力的職業護理人才。
關鍵詞：疫情；護理本科學生專業教育；思政教育
自2020年初，由病毒引發的重大疫情給醫護人員的職業發展帶來了巨大挑戰。而奔赴抗疫一線的醫護人員，他們利用自身的專業知識與技能守護了感染者的生命。在疫情中，醫護人員的奉獻與犧牲成為全國、全世界的關注焦點，也使人們關注到了醫護行業。因此，教育領域需結合疫情中暴露的護理問題，對目前的專業教育體制與模式開始新的思考，需認識到人類個體的價值理念，并堅定理想信念在嚴峻、復雜時期產生的作用，同時應注重在護理專業教育中融入思政教育。
一、疫情中暴露的職業護理人員工作問題
（一）知識層次不足以支撐新的工作要求。疫情環境中，人們看到醫護人員的偉大，以及他們為救護生命所作出的巨大努力。但從職業訓練與教育角度出發，專業人士也從中看到部分護理人員工作中的不足。面對突發的重大疫情，因部分職業護理人員對邊緣學科知識了解不多，超出專業范圍內的知識缺失，導致他們不能及時、科學地解決特殊護理問題。傳統護理專業教學中，更注重傳授與講解常態下的醫學護理知識與技巧，未專門針對重大疫情做過特殊訓練。同時，醫科院校在心理學、預防醫學上認知不足，并未將其科學地融入護理專業教學中，致使職業護理人員目前的知識層次不足以支撐新的工作要求。這樣的高壓環境不僅加劇了護理人員工作的難度，還給他們的思想與心理帶來消極影響。
（二）醫學護理方式、手段滯后化與程式化。從既往的護理專業教學經驗中可看到，院校更注重操作既定的訓練，且基于程式化、單一化的教學手段，訓練護理專業學生動作的嫻熟、準確與美觀程度。而這樣的專業教育體制，在疫情環境中暴露出諸多問題。即職業護理人員護理方式本本化、護理手段滯后化、程式化，不能根據具體的特殊情況隨機應變。因此，醫科院校需從現實背景中獲得新的教育思考，并以此為參照，對疫情后護理本科學生專業教育進行創新與改革。
（三）專業護理人員的理想觀與職業觀發生轉變。在對護理本科學生專業教育中的思政教育融入形成新策略前，教育工作者需對疫情環境下專業護理人員的思想變化進行全面了解。并將其與學生的思想成長、職業理想的形成等進行相互映照，更具針對性地對專業教育與思政教育進行融合。疫情中部分護理人員因受到誤解、自身的努力與風險被忽視而產生消極思想，導致其理想觀與職業觀發生轉變。針對這一問題，教師需對目前的專業教育效果進行反思與綜合評價，發揮思政教育的優勢與價值，彌補傳統專業教學中不足。
二、疫情后護理本科學生專業教育中融入思政教育的關鍵點
（一）找準內容的對接點。關于護理本科學生專業教育中的思政教育研究，教育工作者需找準不同教學內容融合與對接的點?；谒颊逃?，對專業課程內容進行擴充與豐富的同時保證教育的有效性。切忌因內容的增多而降低學生學習專業課程的興趣與積極性，且不能強制性地灌輸理論知識。教師需掌握好課程融合的關鍵點，確保學生知識結構有效豐富的基礎上，幫助他們建立端正的學習態度，并形成正確的社會主義核心價值觀。
（二）教學模式的多樣化。在護理專業教育中融入思政教育時，教師需充分考慮學生的學習感受與體驗。以學生思想成長規律、學習需求出發，對教學模式進行創新與豐富。根據不同的教學目標、教學內容，選擇適合的教學方法與模式。因此，教師必須保證教學模式的多樣性與豐富性，靈活開展專業教育，并科學滲透思政教育。以此，達到事半功倍的教學效果，使學生健康、全面的成長。
三、疫情后護理本科學生專業教育中融入思政教育的具體策略
（一）邊緣學科知識與思政教育的融合。根據疫情中暴露出的職業護理人員在工作中存在的問題，教育工作者需有針對性地融入邊緣新知識。在強調專業教育與思政教育的同時，需做好基礎性教育工作。即教師需將應急護理知識、疫情護理技巧、預防醫學等專業外的邊緣學科知識，與思政教育內容進行科學地融合。教師需根據現實問題，對學生的知識層次進行豐富與完善［1］，確保他們未來進入崗位后，能夠適應復雜的工作，為他們未來面對突發疫情打好“預防針”。在學校教育階段，教師應將SARS、病毒等疫情中必須用到的護理知識、護理技術等，系統化地講解與傳授給學生。同時，教師在組織學生學習邊緣學科知識的過程中，應發揮思政教育的功能與優勢，培養他們良好的社會責任感與行業使命感。例如，教師可將當下疫情中優秀護理人員的典型救助案例，科學地融入思政教育與專業教育中。以視頻中直觀、具體的護理流程為參照，使學生更加全面、深入地了解與掌握面對傳染病人的護理方法與個人防護措施。且在真人真事的影響下，對學生進行一場生動的思想政治教育。這樣，在不斷豐富學生知識層次的同時，還可使他們對護理工作建立新的認知。面對未來工作的復雜性與艱巨性，要求學生必須建立夯實的理論基礎，掌握扎實的專業技能。并且，學生也需從現實背景中獲得新的啟示與觀念，對自身未來的職業發展方向、就業領域做出科學規劃與正確的選擇。教師面向護理本科學生進行思想政治教育的過程中，需引導他們看到未來工作可能面對的安全風險，以此使學生提前做好心理準備，并建立堅定的理想信念，基于自身內在驅動力的作用，深度學習護理相關的各種知識與技術，使其成長為優秀的護理人才。
（二）思政教育元素需深度滲入專業課程教學體系中。專業教育與思政教育的融合，要求高校既要在課程內容上進行合理的擴充，還需將人才培養對接到市場需求中。教師需從學生長遠發展角度出發，有戰略性地完善與豐富專業課程教學體系。在教材教學內容的生成、教學行為踐行、教學手段的落實中，教師需對現實背景建立更深入的了解。疫情過后，教師需對突發疫情中職業護理人員暴露的問題進行深入分析。并以此為導向，將專業領域發展的問題延伸到護理專業教學中。而針對護理本科學生專業教育中思政教育的思考，教師需以專業教育為主，思政教育為輔，生成具有現實適應性、行業實用性的教學新體系。針對職業護理人員在疫情中的護理單一化、滯后化等問題，教師也應制訂新的教學方案與計劃［2］。思政元素的融入，應助力教師有序、順利地開展專業教學活動。教師需以大學生職業規劃教育為切入點，以現實疫情防控中的醫學護理案例為參照，指導學生重新設立職業理想。例如，在課堂上，教師可將“職業生涯規劃”的表格發放給每一位學生，并組織他們觀看疫情中受到感染的職業護理人員的事跡集錦視頻，之后按照自己的意愿認真填寫表格，且要求其寫明具體原因。教師可根據學生的信息反饋，更加有針對性地對他們進行思想政治教育。
（三）制定適合本科學生成長的課程思政教育新模式。護理專業本科學生的思想成長、職業認同感的形成，會受到外部環境要素的影響。疫情期間，學生無論是從身邊認識的人當中，還是從網絡平臺上，都對疫情的破壞力與殘酷性形成深刻認識。在此背景下，部分護理專業本科學生對原本的職業理想、就業意向產生質疑，且不確定自身進入疫情環境中是否會成為合格的護理人員［3］。針對這樣的問題，教師需制定適合本科學生成長的課程思政教育新模式，將專業教育與思政教育進行深度融合，形成專門的課程思政。既要教會學生護理技巧，還需對目前的教學模式、教學方法進行不斷創新與改正。以疫情環境下的護理問題、要點等生成具體的課題進行研究，組織學生進入專題項目小組中，使他們針對疫情后的專業教學模式的改革與優化提出新想法與建議。教師可通過引入學生自我管理機制，促使他們成為實踐教學方案制訂的一分子。且教師需引導學生對護理工作的意義、復雜性建立深刻認識，結合實際優化學習理念與學習方法。
四、結語
綜上所述，醫護院校開展護理專業教學活動過程中，需對現實背景進行全面了解。最重要的是，教師需對疫情防控中護理行業出現的問題與不足進行匯總與分析，并生成具體意見融入專業教育深化改革中，在強調培養學生護理技巧與護理能力的同時，幫助他們形成良好的職業認同感，保證其秉承無私奉獻的精神投入工作中。同時，教師需做好專業教育與思政教育的深度融合，使學生建立強烈的社會責任感與使命感，使護理專業學生成為具有堅定理想信念的職業護理人員。
參考文獻：
［1］譚宏偉.新媒體視域下高校思政教育親和力提升路徑研究［J］.科教文匯（下），2019，20（11）：25-26.
［2］高志遠，楊婷，劉鵬程.顯性教育與隱性教育在大學思政教育中的結合應用［J］.湖北開放職業學院學報，2020，33（4）：89-90.
［3］盧君.優秀傳統文化在大學生思政教育中的價值研究［J］.湖北開放職業學院學報，2020，33（11）：93-94.
作者:何為 單位:貴州醫科大學
