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摘要：在素質教育背景下，教師將立德樹人視為教學改革的根本任務，如何通過教學實踐指引學生和諧發展，成為教師在育人道路上需解決的問題之一。讀寫結合屬于科學可行的教學方法，將閱讀、寫作融合在一起，側重培育學生文學修養、人文精神、讀寫能力等綜合素質，利于教師實現立德樹人目標。文章基于核心素養探析初中語文讀寫結合教學方略，以期提升初中語文教學改革水平。
關鍵詞：核心素養；初中語文；讀寫結合核心素養有廣義、狹義之分，前者是指學生在學習實踐中所掌握的使人終身受益的能力，后者是指以學科為依托的綜合素養。對于語文學科來講，學生需具備語言運用與建構、思維發展及提升、審美鑒賞及創造、文化理解與傳承等素養。讀寫結合屬于育人手段的一種，通過將閱讀與寫作教學活動結合起來為學生提供核心素養良性發展條件。為使初中語文教師達到培育學生核心素養的教學目的，探析讀寫結合教學方略顯得尤為重要。
一、基于核心素養的初中語文讀寫結合教學必要性
（一）通過學用結合夯實核心素養發展基礎
學生經由閱讀可掌握更多詞匯，對散文、說明文、記敘文等文體有更好的了解，能鑒賞文學，感知語言之美。然而只讀不寫的話，學生將無法增強語言綜合運用能力，無法將文字與文體作為情感輸出載體，影響學生核心素養的發展。因此，初中語文要重視讀寫結合，在學生閱讀的同時引導其寫作，做到學用結合，在情感驅動下從“知識庫”中提取語言并造就美文，繼而有效培育學生語言運用與建構、審美鑒賞與創造等素養。
（二）突出學生教學活動中的主體地位
讀寫結合教學實踐應以學生為主，教師基于核心素養，根據學生閱讀能力、寫作能力、人文精神等方面發展情況加強教學設計，確保學生樂讀、想寫，在主動讀寫中激活語文思維，融入教學活動，善用所學知識，參與師生互動，接受教師引導，在完成讀寫任務的同時增強核心素養。
二、基于核心素養的初中語文讀寫結合教學要點
（一）課標
初中語文新課標是教師科學育人的重要依據，它指出語文課程需人文性與工具性統一，以激發學生熱愛漢語的思想感情，指引學生積累語言，發展思維，強化語感，掌握學習方法，具備寫作、閱讀、口語交際等能力，發揮優秀文化熏陶作用，提高學生審美情趣、道德修養，使學生逐步形成健全人格，個性得到發展。這就需要初中語文教師在讀寫結合教學實踐中正確把握教育特點，將全面增強學生語文素養視為著力點，重視素質教育，使學生不滿足于學科素養的發展，從讀寫結合中汲取于行為習慣、情感態度等方面有積極向上作用的有益養分，賦予讀寫結合教學綜合性及實效性。
（二）教材
初中語文教材是教師妥善展開讀寫結合教學活動的基礎，能保障學生在學習語文知識的同時增強核心素養，為此教師要深耕教材并結合學情找到讀寫結合落腳點，為育人資源聚合及教學活動設計奠定基礎。例如，教師在進行七年級上冊第一單元教學時可推行“單元讀寫結合”教學活動，以“四季之歌”為主題組織學生群文閱讀，讓學生在品讀《春》《濟南的冬天》《雨的四季》的同時在腦海中浮現美景，感受自然的魅力，融入閱讀情境，加強審美鑒賞。
（三）滲透
初中語文讀寫結合教學需具有滲透性，不僅能在語文課堂上靈活育人，還能在家校合作中發揮培養學生核心素養的作用。教師要將讀寫結合教法帶出課堂并滲入生活，指引學生“讀”生活、“寫”生活，始終將讀與寫結合在一起。例如，教師可指引學生進行課后“閱讀打卡”，每天讀20—30分鐘的課外書，在閱讀的同時以周為單位寫讀后感，將閱讀感悟寫下來，若無感悟亦可摘錄好詞好句加以賞析且嘗試仿寫，培育學生審美鑒賞及創造、語言運用與建構等語文素養。
三、基于核心素養的初中語文讀寫結合教學路徑
（一）理念升級，樹立讀寫結合教學意識
科學的育人理念是支撐教師完成讀寫結合教學任務的必要條件，只有不斷升級育人理念，才能助力教師端正教學態度，始終重視讀寫結合。例如，教師可在初中語文讀寫結合中推行“STEAM”教育理念，打破學科壁壘，從科學、技術、工程、藝術、數學等領域聚合學生閱讀及寫作所需資源，在閱讀、寫作的同時設計探索、實踐、創新活動，充分解放學生思想，加強學生學習體驗，為學生將閱讀感受轉化為寫作靈感提供條件。以“消息兩則——我三十萬大軍勝利南渡長江”閱讀教學為例，教師可為學生準備“嫦娥五號”探月工程相關報道，讓學生對中國航天科技有所了解，基于“嫦娥五號”探月之旅樹立科學意識，對中國科技領域的發展感到自豪，并掌握寫消息與報道的方法。教師還可鼓勵學生在興趣驅動下自主瀏覽并分享相關報道，指引學生在處理信息的同時嘗試寫一則消息，達到讀寫結合教學的目的，確保學生讀與寫不受限，助力學生提高閱讀理解能力及寫作能力。
（二）創新爭優，豐富讀寫結合教學手段
為使讀寫結合教學活動能始終助力學生增強核心素養，賦予語文課堂吸引力、生命力，語文教師要堅持創新爭優，使學生對讀寫結合學習實踐充滿期待。例如，教師在進行《我的母親》教學時可基于家校合作推行讀寫結合教學方法，指引學生用訪談或調查問卷的方式了解母親，在此前提下寫記敘文。學生可以從閱讀中探尋寫作靈感，側重描寫母親形象，從一兩件事情中感受母親的品格，體會母親對自己的影響，贊揚母親的偉大。與教師直接讓學生以“我的母親”為主題寫作文的教學形式相比，學生通過閱讀能掌握寫作方法，理順寫作思路，閱讀起到借鑒的作用。與母親的互動能使學生對母親有更加深入的理解，甚至顛覆刻板印象，從而懷揣著對母親的真摯情感完成寫作任務，保障文章言之有物、有真情實感、文筆流暢，避免作文內容雷同，使學生語文思維更加活躍，還能讓他們意識到生活體悟對寫作及閱讀理解帶來的正面影響，養成樂于觀察的好習慣，在此過程中增強學生的核心素養，如語言應用能力、閱讀理解能力、溝通能力等。
（三）加強評價，提高讀寫結合教學質量
教學評價是教書育人的關鍵一環，在以往的初中語文教學中容易被教師輕視，教師經常用批評代替評價，過于看重考試成績并將其視為教評的唯一標準，影響以評促教成效?；诖?，教師要加強評價，通過讀寫結合改進教評方法，為以評促教奠定基礎。例如，教師可推行“生生互評”讀寫結合教評模式，鼓勵學生以小組為單位進行閱讀理解并選定方向擴寫、續寫、縮寫、仿寫、創寫并在組內互相賞評，針對寫作中存在的問題予以探討，從閱讀中找到解決問題的答案并最終達成共識。其中小組成員質疑、合作、探討、歸納的過程，就是發展高階思維的過程。教師作為教評主體之一需善于自省反思，針對基于核心素養的讀寫結合教學成果自評，關注學生新理論、新教法推行前后的核心素養發展情況，以此促進教研，探索適合學生核心素養高效發展的讀寫結合教學實踐之路，通過“教評+賞識教育”“互聯網+教評”等模式的反復嘗試、科學推行，有效促進學生學習成長，繼而提高初中語文讀寫結合教學質量。綜上所述，基于核心素養的初中語文讀寫結合教學具有夯實學生核心素養發展基礎、突出學生教學活動中的主體地位、利于教師生成、運用育人資源的必要性?；诖?，教師要將課標、教材、滲透視為要點，升級讀寫結合教學理念，創新優化育人方法，加強教學評價，使學生通過讀寫結合持續增強核心素養，繼而落實初中語文立德樹人教育目標。
參考文獻
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作者:劉芳超 單位:江蘇省常州市經開區橫林初級中學
