前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的“雙減”背景的初中英語詞匯教學創新，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】“雙減”政策推出以后，教師需要根據政策來調整自己的教學方法，讓教學能夠適應政策要求，滿足學生的學習需要。在初中英語教學中，對學生進行詞匯教學非常重要，英語由詞匯組成，學生只有通過學習詞匯，才能提升自己的英語能力，讓自己的英語基礎更加扎實。因此，教師需要創新自己的詞匯教學方法，夯實學生的英語基礎，讓學生在課堂中更高效地學習詞匯，從而構建高效課堂，讓初中英語課堂變得生動有趣，促進學生英語核心素養的發展。
【關鍵詞】“雙減”；初中英語；詞匯教學
隨著教育改革的不斷推進，在現在的教育理念下，需要教師以學生為中心，讓課堂教學圍繞學生展開，充分發揮學生的自主性，讓學生在課堂上進行自主學習。在傳統的詞匯教學中，學生因為沒有掌握學習技巧，所以對英語詞匯通常是死記硬背，這種學習方法不僅效率不高還非常容易出錯，學生雖然能夠在當時將詞匯記住，但是之后很容易忘記。而在新型課堂教學中，教師通過創新自己的教學方法，讓學生對詞匯進行理解記憶，能夠讓學生掌握學習技巧，對詞匯的記憶和運用更深刻、更靈活。
一、初中英語詞匯教學中應掌握的重點
（一）課內詞匯的掌握
在初中英語詞匯的學習中，首先要掌握課程標準內的詞匯，這些詞匯都屬于基礎詞匯，是學生必須掌握的，學生需要通過教師的教導，掌握課內詞匯的讀寫和運用方法，學生可以在掌握課內詞匯的基礎上進行基本的英語對話。因此，教師在進行初中英語詞匯教學的時候，需要讓學生掌握課內詞匯，先奠定好學生學習英語的基礎，不然學生沒有詞匯的積累，在英語中即使會運用時態等英語知識，也不能說出流暢的英語。
（二）課外詞匯的拓展
課內詞匯只是基本知識，學生不能滿足于對課內詞匯的掌握，還應該進行課外詞匯的拓展。因為課內詞匯只能夠讓學生進行簡單的對話，并不能滿足英語教育對學生的要求，在考試中我們不難發現，雖然試卷大部分會運用課內的詞匯，但是還有一些詞匯來源于課外，而學生對這些詞匯的不理解，是學生丟分的原因之一。拓展課外詞匯除了能夠滿足考試需要，最重要的是，課外詞匯的拓展還能夠提升學生的英語詞匯儲備量，提高學生的英語素養，對學生英語知識的積累具有重要作用。對于課外詞匯的拓展，要求學生必須會聽、會讀、會認。
（三）行文需要的詞匯
在進行英語寫作的時候，其實是可以總結出來一定的套路的，學生可以在作文中反復運用相同的句式或者是詞匯，讓作文顯得更有水準。除了在寫作中需要用到，在閱讀理解的文章中也常常出現這些詞匯，通過掌握這些詞匯，學生對閱讀理解題目會更容易作答。因此，教師通過指引學生學習行文中需要出現的詞匯，學生對這類詞匯進行理解，能夠讓學生在以后看到的時候，理解其大致意思。
二、初中英語詞匯教學的重要性
英語由三大要素構成，分別是語音、詞匯和語法，可見詞匯在英語中占據不可或缺的重要地位。它既是組成英語的基礎，又是英語表達的重要元素，它對英語學習所起到的基礎作用不容忽視。學生如果在英語的學習中離開了詞匯，那么英語要考查的聽說讀寫四個方面，學生將會無從下手，因為在英語中一切的實踐活動都需要以詞匯為基礎。對英語詞匯的掌握，決定了學生英語學習的基礎，只有打好基礎，才能在英語學習中一路前進。因為學生通過掌握英語詞匯，直接決定了其英語表達能力的好壞，也決定了其英語水平的高低。因此，詞匯教學在英語課堂中占據重要的地位，通過對英語詞匯的掌握，能夠成功運用英語，學生能夠掌握正確的學習方法，在詞匯的學習、記憶和運用的時候，能夠以正確的方法來學習，從而加深對詞匯的記憶，對學好英語具有決定性作用。同時通過教師的創新型詞匯教學，能夠激發學生的學習興趣，讓詞匯成為學生學習英語道路上的引路石。教師通過創新型教學方法，讓學生在英語課堂中一舉多得，不僅能夠提升詞匯的記憶和運用能力，還能夠提高其他方面的能力，比如學生的表達能力、實踐能力，還有創新意識等。因此，對學生進行詞匯教學，能夠提高學生對英語學習的熱情，讓學生從詞匯的學習中獲得綜合能力的提升，發展學生的核心素養。
（一）英語詞匯講解不連續
在“雙減”政策的影響下，大多數教師確實對自己的教學方法進行了改革，能夠和“雙減”政策相適應，讓課堂更加有趣，這在一定程度上吸引了學生的注意力。但是通過多次觀察就能發現，教師在進行詞匯教學的時候，通常是對每個單元的詞匯進行教學，對英語詞匯的發音和翻譯進行教學，這種教學方法學生還是會感到枯燥。并且教師對詞匯進行單獨講解，并不利于學生對詞匯的理解和運用，因為英語詞匯在不同的語境下有不同的意思。學生在這種教學方式下，當遇到詞匯在不同的語境中時，會覺得自己翻譯得不通順，從而不理解句子的意思，對詞匯也不能靈活運用。因此，教師在進行詞匯講解的時候，需要將詞匯放置到具體的語境中，解釋不同語境下詞匯的含義，并運用詞匯來造不同的句子等，讓學生根據上下文來理解詞匯的含義，并讓學生知道不同語境下詞匯的運用也有所不同，從而方便學生理解詞匯的含義。
（二）不重視詞匯記憶方法
在詞匯教學中，大多數教師對詞匯的本義、引申義、轉化、詞性等元素都進行了事無巨細的講解，讓學生明白詞匯的引申含義，希望學生能夠記住。但是在這樣教授學生的時候，教師并沒有意識到學生對詞匯記憶方法的掌握情況，沒有意識到傳授詞匯記憶方法的重要性，導致學生只能通過死記硬背來記住詞匯，但是這種方法并不合理，學生很快就會遺忘。因此，教師授人以魚，不如授人以漁，教會學生記憶詞匯的方法，比給學生傳授知識更重要，只有讓學生掌握正確的記憶方法，才有利于詞匯的學習，才能激發學生的學習興趣。因此，教師應當尋找適合學生的詞匯記憶方法，讓單調無聊的詞匯學習變成充滿趣味性的教學，讓學生在快樂中學習，才能對英語課堂充滿期待，有效消除厭學心理，讓學生建立起更加完善的英語知識體系，發展學生的英語素養。
四、“雙減”背景下初中英語詞匯教學的創新策略
（一）利用視覺刺激，加深詞匯記憶
學生對英語詞匯的記憶，首先要用到視覺，只有看到英語詞匯，對英語詞匯進行加工，才有利于學生的記憶。而通過視覺刺激這種教學方法，學生能夠更直觀地認識到英語詞匯的特點，讓學生從直觀的視覺刺激中加深對詞匯的記憶?，F在的信息技術高速發展，多媒體設備在課堂中的應用非常廣泛，因此，英語教師可以運用多媒體設備，通過在設備中呈現圖片、視頻等形式，讓學生有直觀的視覺享受，從而對詞匯進行記憶。比如，學習人教版小學英語七年級上冊StarterUnit1“Isthisyourpencil？”的時候，教師可以向學生反復展示圖片，并圍繞map、cup、ruler、jacket、quilt等詞匯進行提問，教師可以說“Whatisit？———Yes，it’sajacket.Doyouoftenwearajacket？Howdoyoulikejacket？”等，教師通過圖片展示的方式，其實相當于圖片記憶法，讓學生通過看圖片了解英語詞匯的意思。再加上教師在進行圖片展示的時候，根據展示出的詞匯和圖片對學生進行提問，更能加深學生對詞匯的記憶。圖片記憶法和提問法，對學生的大腦是一種直接的刺激，通過教師不斷地展示圖片、進行提問，就相當于對學生大腦的反復刺激，對學生記憶詞匯具有積極作用。當學生在下一次看到jacket這個單詞的時候，會首先記憶起教師在課堂上展示的圖片，然后想起教師的提問，明白jacket是夾克的意思，通過這種教學方法，使學生產生聯想，通過聯想來記憶詞匯。
（二）開展游戲教學，激發學生的興趣游戲
對學生有很強的吸引力，是教學的方法之一，在課堂中開展游戲教學，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生將全部精力轉移到課堂上。通過游戲來記憶英語詞匯，能讓學生對詞匯產生極大的興趣。在初中英語課堂開展游戲教學，能夠起到事半功倍的效果。教師可以開展指令游戲，通過將單詞、動作、聲音這三個元素結合，對學生發出指令，學生接收到指令以后做出相應的動作或者發出聲音。
（三）引入英文歌曲，拓展課外詞匯
除了對課內詞匯進行記憶，教師還應當對學生進行適當的教學拓展，讓學生記憶課外的英語詞匯，拓展學生的詞匯儲備量。教師可以通過在課堂中播放音樂的方式，讓學生在原有的英語基礎上，進行課外詞匯的記憶，這也能夠幫助教師在具體的語境下對學生進行詞匯教學。在課堂中播放英文音樂，不僅能夠讓學生學習課外詞匯，還能夠陶冶情操，幫助學生放松身心，讓學生在音樂的熏陶下完成英語的學習。為了讓音樂教學引入得更合理，教師可以自己編一首歌曲，讓編好的歌詞隨著歌曲的旋律而動，讓學生在課堂上放聲歌唱，能夠活躍課堂氣氛，讓課堂氛圍變得更輕松和諧。比如學習人教版初中英語八年級上冊Unit9“Canyoucometomyparty？”的時候，教師可以別出心裁地編一首關于動物聚會的歌曲，并搭配上現在流行的音樂旋律，讓旋律伴隨著歌詞來進行，比如教師可以編一首這樣的歌曲，“thereisaparty，that’sveryfunny，lionsarelaughing，birdsaresinging，rabbitsaredancing，it’ssoamazing”。通過朗朗上口的自編音樂來開啟這堂課的學習，隨后教師可以引入“be-causeofyou”這首由美國搖滾女歌手凱麗演唱的流行歌曲，這首歌曲氣勢十足，讓人聽了以后感到非常震撼，并且百聽不厭。整首歌曲的用詞并不復雜，學生理解起來會比較容易，同時還能夠通過這首歌曲來拓展課外詞匯。這首英文歌曲表達的是一個女生由抱怨、掙扎到最終清醒的過程，對學生的精神樹立擁有積極影響，讓學生能夠以更積極的態度來面對英語的學習。
（四）開展讀后活動，熟練掌握詞匯
對詞匯除了記憶，還需要學生進行掌握和運用，只有讓學生在日常的閱讀和表達中靈活運用詞匯，詞匯教學的目的才算真正達到。因此，教師可以開展讀后活動，也就是根據文本和詞匯理解進行學習，每個單元大部分詞匯在課文中都出現過，而通過閱讀完課文以后，開展適當的讀后活動，能夠讓學生靈活掌握詞匯的運用，內化詞匯知識。五、結束語在“雙減”背景下，初中英語詞匯教學的設計要科學合理，既能夠滿足“雙減”政策的減負要求，又能夠達到教學目標，保證學生在教學中獲取相應的知識，掌握正確的學習方法，實現授人以漁的教學目的，讓學生從教師的教學中進行正確的學習。學生掌握了英語學習方法和學習技巧以后，在詞匯的記憶和運用方面會更加靈活，能夠突破以往的死記硬背模式，這對學生能力的提升具有重要作用。
【參考文獻】
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作者：耿愛霞 單位：山東省濱州市濱城區第四中學