前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職教育教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高職院校心理健康教育教學改革
一、高職院校學生的心理健康狀況分析
近年來，高等職業院校在校生群體的心理健康問題的發生率一直處于較高的數值水平，以包頭輕工職業技術學院2013級2700名入學新生和2014級2913名入學新生心理健康狀況調查數據來看，每年有9%以上的學生被認為是高危學生，有24．1%以上的學生存在一定程度的心理問題。主要包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執、強迫、依賴、沖動、精神病傾向等。據權威性調查顯示，我國現有的在校大學生群體的心理健康素質同樣令人擔憂，每年都有較大數量的普通高等院校、高等職業學校在校生因為心理性原因而不得不休學或者退學。有一項參與人數高達12．6萬的當代中國在校大學生團體的調查報告顯示:約占總數20．23%的在校學生個體存在著一定程度的源于心理性引致因素的障礙、困難與疾病。與此同時，對于高等職業院校在校生群體而言，其心理健康狀況的調研數據及研究成果給相關領域的一線工作人員帶來了比較明顯的警示意義。根據比較權威的調查數據顯示，約占總數29．3%的高職院校在校生存在著一定程度的心理問題，而且有將近9．7%的高職院校在校生存在著比較嚴重的心理障礙。高職院校在校生的心理健康問題表現在其日常學習與生活行為的方方面面之中。根據張敏、蔣希等對362名湖北職業技術學院在校生的問卷調查，這些學生所面對的心理問題主要包括人際關系不協調、焦慮情緒以及抑郁性心理障礙。陳啟山、溫忠麟對廣東省某高職院校的187名畢業生的問卷調查，也發現了類似的問題。在現有的高職院校畢業生研究對象群體中，有輕度的不良心理健康問題的約占總樣本數的21．9%，其主要的外在性社會行為表現包括強迫(45．5%)、人際敏感傾向(41．7%)、偏執化情緒或者是思維傾向(33．6%)、敵對性情緒指征(29．9%)、恐怖性情緒狀況(15%)、軀體化(10．7%)等。而具備輕度心理障礙的高職院校在校生則表現出具有廣泛性考量意義的特征。這種現實存在的我國高等職業院校在校生個體的心理健康狀況的表征，給開展高職院校心理健康教育帶來一定的挑戰。高職院校在校生群體出現這些心理健康問題，其主要原因可以歸咎于客觀環境。一方面，互聯網信息技術的發展使得當代高職在校生的社會交際行為表現出極為明顯的狹小性特征，網絡生活將現實生活在較大的實踐性程度上予以取代，導致學生群體在實施現實性交流過程中表現出心理性及情緒性的問題表征。另一方面，伴隨著近年來我國高職院校畢業生就業壓力逐漸加大的趨勢以及高職院的教學內容安排與社會需求之間的差距，也導致高職院校在校生出現逃避現實的學習生活、沉溺于網絡而尋求心理安慰的行為傾向。
二、高職院校心理健康教育教學工作的現狀分析
受根深蒂固的應試教育理念的影響，我國高職院校各專業的現有課程體系，在指涉心理健康教育課程內容的過程中，存在了明顯的局限性。比如包頭輕工職業技術學院，心理健康教育課程只在學院不足14．6%的專業中開設。另設的心理健康教育公共選修課，一學年也只有20個學時。調查數據顯示，有25．4%的高職院校，其教學工作與課程設置體系中并未涉及心理健康教育的內容;有54．2%的高職院校，盡管設置了心理健康教育的課程內容，但是這些課程不是處于邊緣地位，就是未能獲取到充分的教學工作時間［6］;對于高職院校心理健康教育教學工作，通過企業用人情況并結合師生對課堂教學的即時反饋來看，在教學目標、教學手段和教學內容都存在局限性。
1．教學目標的局限性。
現階段，大部分高職院校開展的心理健康教育課程體系都是將心理疾病預防和治療的病理性心理學當作教學的基礎，把學生假設為心理存在問題的人群，注重的是學生心理方面的缺陷與不足。這導致心理健康教育的教學偏離了心理健康的初始目標，挖掘學生潛力、培養學生積極的心理品質被弱化。
2．教學手段的局限性。
與其他課程相比，心理健康教育更加關注學生心理與情感方面的體驗，而當前高職院校的心理教育課程仍是以理論灌輸為主，教學氛圍沉悶，教學手段單一，這樣的課堂氛圍下學生提不起學習興趣，教學效率低下。
3．教學內容的局限性。
心理健康教學仍依循傳統的教學模式，與現行專業化、職業化的人才培養模式存在明顯的脫節，沒有對心理健康教學內容的針對性和實效性進行及時的調整。在面對以市場為導向，就業為主導，作為高職院?；A性教育的心理健康教學，必須適應人才培養模式改革大潮流，合理統籌，才能幫助學生更好地適應社會的發展，順應時代的潮流。
三、高職院校心理健康教育教學改革的實現策略
1．建立高等職業院校心理健康教育管理與教學實踐的工作機構。
為了切實保障高等職業院校學生心理健康教育教學的有效開展，并取得良好的工作效能，我們應當切實建立高等職業院校心理健康教育管理與教學實踐的工作機構，這是有效實現指向高等職業院校在校生群體的心理健康教育實踐體系的一個重要的環節?，F實中，大多數的高職院校把心理健康教學工作分配到馬列教研室，把心理健康教育管理工作分配到學院學生工作處。這樣導致的結果是各干其事、各司其職，教育教學不能步調一致。建立高職院校心理健康教育以及教學工作管理與實施體系，就是要在相關的教學工作中取得良好的工作效能指征，并切實在這一工作目標充分實現的基礎上，實現全面而妥善地預防和處理高等職業院校在校生的心理危機事件的有效工作目標。
2．加強高等職業院校的心理健康教育的師資隊伍建設。
高等職業院校心理健康教育的開展路徑應當以全體學生作為主體性對象，以全體在職教師為主導性角色。必須切實加強高質量的師資隊伍建設。第一，設置專門性的心理健康教育指導中心，并且配備專職的心理健康教育指導教師。這是開展面對學生個體的心理健康教育有效路徑之一。第二，切實加強高職院校專業教學分支機構的二級輔導站的建設力度。從包頭輕工職業技術學院的機構設置與職能體現相結合的實效性來看，應當由相應專業的黨總支書記牽頭，由本專業教師隊伍中具有國家三級及以上心理咨詢師并熱衷于心理健康教育的教師具體負責心理健康教育的教學工作。第三，輔導員隊伍素質建設，應當引入心理健康教育培訓項目，對具有帶班工作任務的教師，或者是能夠進駐學生公寓開展相關工作的輔導員，分批次地進行心理健康教育知識及技能的學習，幫助他們考取國家心理咨詢師執業資格證書，切實提高他們開展心理健康教育工作的能力。
3．發揮課堂教學環節在心理健康教育工作中的主導作用。
高職院校在開展心理健康教育工作過程中，想要實現相關學科知識的普及性實踐效能，就應當同時設置必修課和選修課雙重教學模式，對大一新生開設心理健康知識必修課程，對其他年級的學生，通過設置選修課的形式，實現相關知識及實踐技能的教學目標。我們將課堂教學作為實施心理健康教育主要形式，在這里我們可以廣泛地涉及團體輔導、戶外拓展等項目，其教學過程比較充分地涵蓋了性格、壓力、價值觀建構、生命教育等心理健康教育內容。發揮了課堂教學在心理健康教育中的主導作用。
作者：孫巧霞 單位：包頭輕工職業技術學院公共服務學院
第二篇：高職教育教學管理精細化管理應用
一、精細化管理概述
精細化管理指的是責任管理的明確化、具體化、科學化，是社會分工不斷細化的結果。精細化管理最早應用于企業管理領域，并為企業帶來了巨大的發展優勢。在20世紀50年代，精細化管理實現了向教育領域的延伸，成為了教育教學管理的重要方式以及重要理念，并在眾多高校的教育教學管理中得到了廣泛的應用。在教育教學管理中，精細化管理的“精”指的是教學管理人員應有著明確的教學目標、精益求精的工作態度，細化教學管理工作，優化教學管理流程，突出教學管理重點。“細”指的對教學管理工作各個環節的管理規則與要求進行細化，做到管理細而實、工作細而精。“化”指的是將“精”與“細”貫穿教育教學管理的始終，做到制度公正化、程序合理化、規則科學化、考核定量化、信息透明化。值得注意的是，高職院校在進行教育教學精細化管理時，應充分結合自身的實際需求與特點來加以利用，以獲得良好的教育教學管理成效。
二、高職教育教學管理中精細化管理的應用
1、建立健全的管理體制
健全的管理體制是精細化管理的重要前提。無論是教學活動的開展、教師隊伍的建設或是實踐基地的管理都離不開科學、健全的管理制度來規范。健全的管理體制包括了相關教學活動的管理制度，“雙師素質”團隊建設管理方式，專職教師、實驗室管理人員以及實驗員考核細則等內容。健全的管理體制能夠讓每位管理參與者都能清楚的知道工作應當何時做、如何做，并能準確把握工作的力度與強度，確保日常教育教學管理工作能夠有序，高效的開展。值得注意的是，在管理體制的執行過程中，應做到公平公正，不能因人而異，特點是院校的領導干部，應帶頭執行管理制度，充分發揮其榜樣的作用。
2、教學工作流程的規范化管理
規范與完善教學工作流程，促使教學工作得以有序的開展是精細化管理的基礎內容。第一，編制具體的教學工作計劃，保證教學活動得以合理、有序的進行。第二，實訓任課教師根據實訓項目、實訓時間、實訓內容以及學分等內容制定合理的教學安排表。第三，高職教師在教學過程中，應有計劃、有組織的將專業技能與理論知識相結合，以實現實用技能型人才的培養。第四，詳細記錄學生的學習實踐情況，并做到及時反饋與考評。
3、教學工作目標的精細化管理
依照高職院校以及職能部門的相關管理制度，對教育教學的具體工作目標予以確定。其中，包括了教學考核管理、培養方案管理、監督管理、檔案管理、科研管理等教學目標。根據教學工作目標來細化教學工作內容，并以此為基礎構建一個系統、完善的教學工作質量標準，用以約束日常的教學管理活動，促進教學管理工作得以規范化的開展。
4、構建合理的精細化管理評價體系
隨著社會對于高職教育所培養人才的質量要求不斷提高，加強對其教學管理中的精細化管理建設成為了當前高職教育改革的重點。為了有效的保障精細化管理的應用效果，廣大高職院校必須就此構建起合理的精細化管理評價體系。首先，高職院校應當在結合學校課程設置、師資力量以及學生實際情況下，通過精細化管理理念的指導，制定出科學合理的評價體系。其次，加強對精細化管理評價體系合理性的檢驗，對此可以采取倒查的方式對該體系中每一項內容進行逐一的檢驗，一旦發現不符合學校的評價內容應及時進行修改，從而使得高職院校的教育質量能夠通過合理的精細化管理評價體系實現提升。
5、實現教育教學工作的數據化管理
數據化管理可以為教學管理者提供準確的反饋信息與參考意見，降低教學管理的盲目性，是實現教育教學精細化管理的重要途徑。只有將教學管理建立在數據分析的基礎上，才能減少管理過程中的主觀臆斷，并發現正確的管理思路。在實踐教學管理中數據化管理包含了教學經費的投入、專業實踐課程、實踐教學的個人以及團隊信息、學生頂崗實習、實訓場地使用情況等方面的數據，以數據化的形式展現出實踐教學的整體狀況。在教學檔案管理部分，可以根據教學工作的類別進行分類，歸納并整理出相關的數據資料。如，教學培養方案修訂數據表、職業資格認證通過率明細表、教研工作執行統計表、教學監督聽課分項內容評價程度數據表、教師教研成果統計表等內容。使得高職教育教學管理更為精細化與科學化。
三、結束語
總而言之，高職教育教學精細化管理是一項系統、長期的工程，需要全體師生共同參與。在實施教育教學精細化管理過程中，高職院校應貫徹以人為本的教學理念，并結合自身的實際需求與特點來加以利用，以有效提高高職教育教學管理的質量，提升高職教育的實用性。
作者：李麗 章立 單位：長江工程職業技術學院
第三篇：高職院校開展心理健康教育教學建議
一、深入挖潛，讓心理健康課發揮更大作用
課堂教學是加強大學生心理健康教育的最有效途徑，是普及心理健康知識，調節學生情緒，形成健康心理的重要陣地。目前存在的問題：很多高職院校名義上開設了心理健康課程，但只是作為選修課，出現在人才培養方案里，心理健康課落不到實處；有的院校心理健康課成為了講座課，教室100多人同時上課是常事，有的甚至8個班同時上課；有的院校根本就沒有開設心理健康課。建議：高職院校領導能從學院人才培養目標的高度和關心學生身心健康成長的深度，認真按照教育部文件精神，一年級開設心理健康必修課，二、三年級開設適合學生和學院辦學特點的心理健康選修課。本院2014年已按照教育部心理健康課程的基本要求，在一年級全部開設了心理健康課必修課，以保證學生心理健康發展。根據調研結果，心理健康課在授課形式和授課內容上，還需進行有針對性的改革。
1.確立階段性教學內容
一年級以角色轉換、自我意識、健康人格、環境適應、情緒調控、人際交往等為主要內容。使學生增強在職業院校開始學業生涯的自信心，養成積極向上的樂觀生活態度。開設課程時間在一年級第一學期或第二學期，教育形式為必修課或必選課，完成教育部［2011］1號《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》和5號《普通高等學校學生心理健康課程教學基本要求》文件要求的32-40學時的教學內容。二年級以挫折教育、戀愛與性教育、積極心理、情緒管理等為主要內容。使學生順利度過困惑期，學會應對挫折的方法，實現個人成長。教育形式可選修可講座也可集體輔導。三年級以自我實現、生命教育、夢想教育、就業、創業心態等為主要教學內容。幫助學生實現從學生到工作者的角色轉換，以積極心態投入到社會這個大熔爐中。教育形式以講座為主，集體輔導為輔。
2.選擇多樣化的教學形式
心理健康課不是單純的理論課，重在實踐與體驗。所以課程教學要結合學生成長經歷，豐富而不枯燥，以理論夠用為原則，注重方法的學習和實踐體驗。因此，根據不同的教學內容要求，一年級以小班上課為主，注重學生心理問題的調適和疏導，二、三年級以講座為主，集體輔導和團體活動為輔的教學形式，注重體驗和實踐。
二、將心理健康教育融入學院各項活動中
1.利用新生入學教育，加強新生適應教育
新生的很多問題都是適應問題，這是學生成長中都可能會發生的問題。他們從中學進入大學，從在家到離家，從被動學習到主動學習等變化，都使得學生要面臨一次重大的轉折。但是很多學生并不會清楚意識到這些變化，還是以舊有的思維模式去應對新的生活，出現大學生入學的失衡期。所以對新生進行適應教育是非常必要的，也是非常重要的。新生適應教育包括人際關系問題、學習問題、生活問題等的調適?？梢酝ㄟ^舉辦專題講座、發放宣傳資料、召開主題班會、組織團體訓練等教育形式進行。學院可以利用新生入學教育的機會，取得家長支持。通過四年對新生的調研，我們發現新生的很多適應問題與原有的生活模式和家庭教育模式關系密切，所以近兩年，河北軌道運輸職業技術學院，利用家長送孩子入學的好機會，與家長建立溝通，組織多種形式的宣傳活動。比如：新生家長見面會、新生家長如何幫助孩子度過失衡期心理講座、發放心理宣傳彩頁、給家長朋友致信、建立新生家長委員會等多種形式建立溝通。以期讓家長了解認識新生適應期的重要性，教給家長幫助學生度過心理失衡期的方法，家長與學校有效溝通，形成學生的身心健康成長的教育合力，同時也提醒家長不要把對孩子離家的不適應和對孩子學習生活的過分擔心的不適應情緒帶給學生，以有效阻止來自于家庭的對學生情緒的影響。
2.其他教育教學活動
學院有豐富的活動安排，如新生軍訓、大學生職業生涯規劃、各類學術活動、文藝活動、體育活動。還有學生演講比賽，以及英語角和各種科普、人文講座、班集體交流等，在這些活動中，我們可以注入心理健康教育的成分，讓學生有機會在豐富多彩的素質教育活動中發揮自己的潛能，發現自我存在的價值，從而促進身心全面發展，使生活充滿情趣，心理緊張情緒得到緩解。
三、加強對教師的心理保健工作
在學校學生是主體，教師是主導。教師的心理健康狀況對學生的心理健康有著很大的影響，甚至學生的很多心理問題，是由教師直接引起的。比如：教師的喜怒無常、對學生過于苛責，將會引發學生的無所適從、焦慮等。教師態度消極、不關愛學生，則會使學生沒有學習興趣、嚴重的厭學厭世、消極沒有生活情趣等。加強教師的心理健康教育，是對教師的負責任，也是對學生的負責任。建議通過鼓勵教師自學、積極組織教師參加心理培訓等措施，提升現有教師和教育工作者的心理健康水平，自覺地把心理健康教育融入本學科的教學活動中去。從學校整體發展來看，教師的穩定和諧，是營建和諧穩定的校園教育教學環境的基礎。
四、嚴格執行學院心理健康心理危機“三級”防危體系
調研結果表明，高職院校新生心理健康狀況需要引起全院教師的關注，要落實好學生心理問題快速、高效、分層的防危機制，真正做到心理困擾早期預防、早期發現、早期應對，降低危機事件對學生的傷害，全面提高學生的心理健康水平。
1.一級體系：
班級和宿舍各班心理委員、宿舍長作為一級心理防危組織，充分發揮他們的作用，加強學生思想和感情上的聯系和溝通。一旦有異常情況發生，能夠做到及時發現，把可能出現的傷害扼殺在萌芽狀態。同時創造條件對班級心理委員、宿舍長進行心理健康培訓，增強他們對心理問題的敏感度，了解學生心理狀況，熟悉學生常見的心理問題，迅速發現學生當中的消極的心理變化，及時匯報院系，有助于提高心理干預工作的主動性和針對性。
2.二級體系：
各系系作為二級心理防危組織。各系要以學生發展為本，自覺主動安排輔導員和教師學習心理健康知識，了解學校危機干預流程。深入學生一線，及時了解學生的學習、生活、思想及心理狀況。在發現或得知學生有異常心理或行為表現時，立即找學生及其周圍同學談話了解相關情況，并立即向學院相關部門報告。由相關部門安排對學生進行心理評估并提出相應的干預措施。
3.三級體系：
學院（1）每年新生入學后對新生進行心理健康測試，建立重點學生心理檔案，并根據測評結果篩選出心理危機高危個體，與各系心理健康工作小組通報情況，與各系相關工作人員一起對這些學生做好危機的預防與教育疏導工作。對無法解決的問題需及時轉介其他專業心理醫療機構；（2）做好學生心理咨詢工作；（3）根據學生普遍存在的問題，開展心理健康的專題講座；（4）宣傳普及心理健康知識；（5）對學生進行心理保健、滿足學生個體測試等要求，配備必要的設備和資料；（6）不斷學習最新的心理健康知識，了然最新的心理資訊，提供參加相關培訓支持等；（7）根據學校要求，開展教工的心理健康講座和培訓組織工作。
作者：王立前 單位：河北軌道運輸職業技術學院
