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摘要:時代的發展和社會的進步要求高校思政課教育教學必須與信息技術深度融合，這也是教學提升和學生進步的需要。二者融合的過程中遇到了不少問題，主要表現為:盲目追求信息技術，忽視思政課的應有內涵;信息技術使用過度，缺乏師生間的情感互動;教學檢查機械化，過分重視形式。因此，本文需要恰當選擇必要的信息技術，凸顯思政課的應有內涵，斟酌信息技術的使用頻率和方式，適當進行情感交流，規范教學檢查，形式與內容并重。
現代信息技術日新月異，我們的課程教學需要與時俱進，高校思想政治課也不例外。當前的高校思政課大多都在利用信息技術進行教育教學，比較常見的是多媒體計算機教學，這種教學方式展現出了較大的優勢、積極的影響和強大的生命力。但也存在不少問題，需要進一步完善。
一、信息技術與高校思政課教育教學深度融合的內涵及必要性
（一）信息技術與高校思政課教育教學深度融合的內涵
信息技術與思政課教育教學的深度融合是思政課教育教學的一種必要和必然的理念，是為了響應《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中的“信息技術與教育教學融合”的號召而產生，是通過在思政課教育教學中大量應用最新的信息技術，不斷更新教學理念、改善教學模式、促進學習效率的一種行為，目的在于適應社會發展和技術進步的需求，改善思政課教育教學。二者的深度融合，不是簡單地對信息技術的占有和使用，也不是機械地將部分或者全部授課內容存入技術平臺、技術軟件，而是有著更高要求的融合，是一種雙向的靠近過程。這種融合具體包括兩個方面的含義：一要將信息技術自始至終地貫穿于思政課教育教學，包括但不限于備課、授課、課后練習、課堂答疑等；二要根據時代的變化和學校、學生的實際情況因材施教，不斷更新教學理念，及時開展實踐，讓教學理念反作用于信息技術，促進信息技術的革新。
（二）信息技術與高校思政課教育教學深度融合的必要性
首先，這是時展和社會進步的要求。當前，信息技術已經運用到工作和生活的方方面面，思政課教育教學里也在廣泛運用信息技術，這既促進了信息技術不斷的革新與發展，也為思政課程教學提供了新的方式與途徑，提高了效率，增強了上課的信息量和趣味度。因此，有必要在思政課教育教學過程中提倡課程與信息技術的融合，摒棄粗淺的、簡單的利用，而是互相影響、互相促進，以完善教育教學。其次，這是教學提升和學生進步的需要。對于教學而言，沒有最好，只有更好。想要獲得良好的教學效果，必須借助信息技術，通過信息技術，人與人之間的交往更加便捷和有效率，學生獲得知識的途徑更加多樣化，在自制力夠強的前提下有利于提高自學的效率。同時，教師也有了更多提升自己的機會與平臺，資料搜集更加方便。
二、信息技術與高校思政課教育教學深度融合過程中遇到的問題
（一）盲目追求信息技術，忽視思政課的應有內涵
信息技術對于教學的重要性是不言而喻的，但是過分重視信息技術的多樣化與技術設備的高端性也是不可取的。信息技術的大量使用并不等于教學目標的實現，更不意味著教學質量的必然提升，因此，考慮使用效果和使用頻率等因素，找到適合自己學校和學生的信息技術和技術設備很重要。盲目引進或者購進后，也許會有不少老師和學生熱情參與，但這種熱情的持續性有多久、效果怎樣值得考究。有的課程大家對多媒體課件實行共享，也就難免會養了部分懶人，不熟讀教材，不了解班級的具體情況，“一刀切”式進行教學。更有甚者，一套課件使用多年，不根據教材變動和時勢變化修改內容，把已有課件當做一勞永逸式的教學基礎。還有的過分依賴多媒體教學，忽視了自身教學能力的提升，如對課堂的把控能力和對具體問題的分析應用能力。思政課課程內容具有較強的意識形態性和科學性，在教學過程中應該重視學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，這應該是我們課堂教學的最終目標，無論是傳統的教學方式，還是采用現代信息技術手段，在這一點上必然是共通的。在目前的信息技術運用到思政課教育教學中后，一方面，課程缺乏個性化設計，沒有因材施教，教學內容統一化，教學環節固定化，教學流程程式化，這在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性；另一方面，網絡的發達使得學生獲取知識越來越迅捷和便利，“快餐文化”充斥了學生的自我學習過程，學生功利化嚴重，不愿意獨立思考，缺乏創新精神。
（二）信息技術使用過度，缺乏師生間的情感互動
有的老師在制作多媒體課件的時候，注重材料的搜集、畫面的美化和形式的增加，對學生的關注點、興趣點和應掌握的知識點缺乏細致的分類、歸納，讓學生難以把握課程的主題、主旨和重點。有的教師的教學課件做得花樣翻新，文字、圖片、視頻、動畫、聲音等令人目不暇接，甚至眼花繚亂，學生學習的注意力容易被轉移，不僅難以專注學習知識，而且缺少與老師進行情感交流、溝通的機會和時間。有的思政課上教學過程比較緊湊，根本沒有留下師生交流的時間和機會，面對面教學應有的優勢被忽略，掌控課堂固然是面對面教學的一大優勢，但不能忽視師生間的情感交流。
（三）教學檢查機械化，過分重視形式
雖然方法和時間等存在差異，但教學檢查幾乎每個學校都在做。有的學校的教學檢查不可謂不細致，教學大綱、考試大綱、教學計劃、學生名冊、課件、備課本、備課資料等都檢查到位了，當然也不乏現場聽課，但問題在于這些資料離真正的課堂組織還是有一定距離的。任課教師組織能力不同，課堂效果千差萬別。還有的聽課督導根本不懂專業，完全憑自己的經驗和感覺判斷老師講課的好壞。看到課件精美、教師精神飽滿、教學環節完整，就認為是好的課程，至于學生究竟弄懂了多少、有沒有引起學生思考、學生是否受到應有的影響等在所不問。當然并不是認為課件、教師精神、教學環節這些不重要，此處只是想強調教學檢查不要過分重視形式，請專業的人士做出專業的評價更合理，既有利于任課教師改進教學，提升教學水平，又有利于學生的成長成才。
三、信息技術與高校思政課教育教學深度融合的方法
深入研究高校思政課的特點，適應信息化發展的大潮，結合信息技術和高校思政課教育教學進行教學改革，是當代思政課老師的應有目標。
（一）恰當選擇必要的信息技術，凸顯思政課的應有內涵
除了教師通常使用的教學軟件之外，思政課教育教學方面需要開發更加專業、更加有針對性的軟件。首先，專業的教學需要專業的軟件。其次，大學教育階段都設有思政課，涉及到的課程科目和任課教師人數都較多，軟件開發出來后，應用范圍將比較廣泛。而專用教學軟件的開發應遵循以下原則：首先，必須體現思政課的知識性，所有思政課中應該掌握的主要內容在軟件里應該有所體現，或者方便輸入、查找，這是最基礎的要求。其次，必須具備藝術性，思政課里充滿著學習、工作和生活的藝術，相關的軟件如果不能體現這一點，那這樣的軟件便是沒有深度的。最后，必須具備思想性，思政課里充滿著哲理和歷史的經驗教訓等，需要教師和學生不斷地思考和找尋，軟件中不管是設計相關的習題、還是案例等，都必須體現思想性，這一點應該是思政課軟件與其他軟件相區別的分水嶺。
（二）斟酌信息技術的使用頻率和方式，適當進行情感交流
一般而言，沒有一點信息技術使用率的課堂是不正常的，但過分依賴信息技術、過多使用信息技術也是欠妥當的。沒有信息技術，傳統的課堂或者主要靠口頭講述，或者主要靠粉筆，所能提供的信息量是有限的，課堂的趣味性也是有限的。畢竟，現在學生面臨的誘惑太多，光手機里就有視頻、音頻、音樂、小說等，稍不留神就能勾走部分學生的魂。教師要跟這個競爭是需要花費時間和精力的。信息技術使用過多，也會過猶不及。信息技術的使用頻率和方式是值得每一位使用者斟酌的，這個度把握好了，課堂的信息量大，趣味性強，教師與學生的情感交流自然就存在且順暢。至于怎樣把握度，一定要視授課的對象而定，學生的層次、年齡段甚至生源來源等都應該在考慮的范圍內，也就是“因材施教”。
（三）規范教學檢查，形式與內容并重
教學檢查要真正發揮實效，需要規范化、制度化，其制定過程應該要經過校內教師調研、校外同類學校調研、初稿的擬定、專家論證、設定試用期等步驟，其中的重要內容應該包括形式檢查和實質檢查兩部分，并且應該是兩個部分并重。目前的形式檢查應該已經算是比較成熟了，對于高校思政課教育教學的實質檢查有幾點要注意：1．思想上重視，設定制度的目的是規范化教學檢查，既然制度化了，肯定是需要遵照執行的，思想上的重視將影響執行的效果。2．設定大體的標準，實質檢查很難設定固定的標準，但還是應該想方設法設定相對比較量化的標準，如45分鐘的課堂中，播放視頻時間超過了30分鐘應該是不合適的。3．實行思政課行業內專家檢查制度，督導聽課的主體必須是行業內專家，若是不懂行，提的意見只能是外行話，對教師教育教學的發展和提升并無助益。當然，深度融合的過程是一個長期的過程，需要學校管理層、各任課教師、廣大學生的支持與配合，也需要大量的財力支撐等。但只要持續地朝著目標努力，教師總能不斷受益。
作者:顏素元 單位:湖南涉外經濟學院教師
