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【摘要】本文結合高職教育的教學目標和教學要求，從硬件和軟件兩方面探求如何將信息化的技術手段應用于高職教育中，改革教學模式，注重發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，讓課堂教學過程更加生動，更加有效。確保學生直觀感受到企業的生產實境，促進課堂與企業的零距離，使高職學生滿足企業需求，實現畢業即上崗。
【關鍵詞】高職教育;信息化;教學模式
引言：
隨著社會發展人類進步，信息化技術手段日新月異，各種技術的發展給人們的生活帶來前所未有的沖擊。如何將信息化手段應用于教育教學過程中，促進教學信息化、教學環節數字化，是一項意義深遠的工程，也是教育發展過程中人們需要共同面臨的重大課題。
一、高職教育特點
高職教育培養的是面向企業生產、建設、管理和服務一線的高素質技能型專門人才，注重教育的職業性和技能性。高職教育應以社會、企業崗位需求為目標、崗位專業技術要求為主線來設計學生的知識、能力、素質目標，加強專業針對性和實用性，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，體現“學崗直通”。
二、高職教育信息化教學模式的實現要求
高職教育信息化教學模式的實現，離不開信息化硬件的保障和軟件的支持。具體體現在：1、硬件上，要保證“處處可學，時時可學”，保證教學網絡的時效性高職教育信息化教學模式的實現要以電子化、網絡化、智能化及集成化的硬件環境來保障。建立專業特色的電子閱覽室、數字化圖書館，教學平臺、可視性教學設備等，保證能夠容納大量的行業案例、職業手冊、專業數據等信息資源。2、軟件上，保證“人人皆學”，保證教學資源的可學性，合理性及專業性（1）豐富信息化教學資源。發揮教師積極性，結合各專業主要工作崗位及崗位群要求，整合專業課程教學內容及教學資源，加強專業資源庫及課程網絡平臺建設，背靠行業，依托企業，校企共建開放式共享型教學資源庫，建成教育信息化支撐人才培養和社會服務的平臺。包括：①專業級、課程級、素材級三級教學資源；②技能大賽、技能鑒定、校企合作、就業信息、專業技術論壇、在線交流、在線測試、培訓包等拓展模塊。（2）創新生動教學方法。采取“情境創設”“任務驅動”“案例分析”“企業現場連線”“微信平臺互動”等教學方法，指導學生自主學習、協作探究，掌握專業技術技能，突出學生主體地位，發揮學生的主動性、積極性和創造性。（3）合理運用信息化教學技術手段。借助線上線下課程網絡教學平臺、精品課程網站、現場連線、微信平臺、虛擬仿真實訓系統、“課前-課中-課下”多元評價系統以及傳統的課件、視頻、動畫和電子教材等信息化手段，建立數字化虛擬實訓課堂，拓展學生學習空間、師生交流空間和面向社會的服務空間。
三、信息化教學模式的具體運用
我們以汽修專業的《汽車發動機故障診斷與修復》中“轉速傳感器檢測”項目為例。該項目信息化教學首先要有專業性的含媒體投影、網絡教室，信息化教學平臺、發動機電控系統示教板、發動機教學臺架的實訓車間以及件包括《汽車發動機的故障診斷與修復》課程網絡教學平臺、省級精品資源共享課《汽車發動機的故障診斷與修復》課程網站、微信平臺遠程互動、虛擬仿真實訓系統、授課課件、視頻、動畫等學生課下隨時隨地可學的教學軟件。具體教學模式為：課前：在教學平臺學習任務，讓學生明確教學目標，了解學習任務、熟悉課程資源。指導學生異質分組，學生按照任務工單的指導，通過小組交流討論，初步了解電磁式發動機轉速傳感器的的功能，基本工作原理及對發動機啟動的影響。課中：利用教學平臺的作業統計功能，分析點評各小組上次課后任務工單的完成情況，教師歸納總結。通過視頻創設工作情境--“發動機無法啟動，無著車征兆”，引起學生興趣，自然導入新課。課后：學生繼續探究電磁式發動機轉速傳感器可能引發的故障，微信掃碼學習霍爾式轉速傳感器的相關知識。在開放式實訓車間，利用實車各小組模擬互設置各種故障點，觀察故障現象，檢測并記錄數據、波形，填寫任務工單（提交至信息平臺），通過對檢測結果的比較分析，嘗試歸納出的檢測點及對應檢測方法，構建起完整的知識體系。
四、結束語
高職教育信息化教學模式應結合國家職業資格標準、行業標準、專業主要工作崗位及崗位群要求，整合課程教學內容及教學資源，根據不同專業的專業要求設計合理可行的信息化教學模式，用情境創設和任務驅動的教學方法，借助課程網絡教學平臺、課程網站、微信平臺、虛擬仿真實訓系統、“課前-課中-課下”多元評價系統以及傳統的課件、視頻、動畫和電子教材等信息化手段，指導學生自主學習、協作探究，掌握實踐生產過程中的技術技能，突出學生主體地位，發揮學生的主動性、積極性和創造性，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性。
作者:陳美波 石文科 單位:濟寧職業技術學院
