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摘要:從高職教育教學模式的實踐與探索入手，闡述高職教育教學的多種模式，提出基于綜合素質培養下的高職教學模式構建的相關舉措，以供參考。
關鍵詞:綜合素質;培養;高職教育;教學模式;研究
1高職教育教學模式的實踐與探索
近年來，我國學者為了構建較為完善的教育體系，將理論知識與實踐應用相互融合，對高職教育進行了詳細研究。只有構建完善的教育體系，高職院校才能更加準確的對課程進行安排，革新傳統的教學模式。秦江濤等人研究了綜合素養培養理念在高職教育體系創新中的實踐應用這一理論，他們認為:高職學生的綜合素養與就業之間存在著必然聯系，只有不斷提升高職學生的綜合素養，才能推動他們更好的就業。陳志杰等人研究了高職院校與同專業領域企業建立合作是構建全新型教育模式的重要路徑這一理論，他們認為:高職學生的綜合素養與環境之間存在著必然聯系，只有為高職學生營造良好的學習環境，才能有效提升他們的綜合素養。白幗瑛研究了“體驗式”實踐教學這一理論，他認為實踐性教學對培養全能型人才來說是尤為重要的。由此看來，要想推動高職教育的進一步發展，必須在原有理論性課程教學的基礎上，根據高職學生的個性化需求，不斷拓展相關的實踐性課程。教師不僅需要向高職學生傳授專業知識，還需要強化德育教育，以提升他們的綜合素養。高職院校要為學生營造良好的學習環境，使他們積極投入教學中，促進他們的全面發展。
2高職教育教學的多種模式研究
2.1灌輸式教學
灌輸式教學作為一種傳統的教學模式，不利于培養高職學生的創新與實踐能力。在高職教育教學過程中，教師為了追求考試成績，一味向高職學生灌輸專業知識，而高職學生也只能被動接受學習，這導致他們難以充分發揮自身的主觀能動性，造成思想認知偏差。久而久之，高職學生就會完全喪失獨立思考能力，只為了考出好成績而應付學習。由此看來，灌輸式教學在一定程度上違背了高職院校的辦學初衷。要想改變這一現狀，高職院校必須轉變教學理念，對灌輸式教學這一傳統的教學模式進行革新。在課堂中，教師應以高職學生為中心，充分發揮他們的主觀能動性，使他們具備一定的自主學習意識，這不僅能提高教學成效，還能強化高職學生的綜合素養。
2.2情境式教學
情境式教學作為一種全新的教學模式，是指教師通過創設一定的情境，讓高職學生更加直觀學習專業知識。情境式教學根據特定情境，將理論知識轉變為實踐技能。在高職教育教學的過程中，教師應善于應用情境式教學模式進行教學，從而為高職學生的學習提供直觀的體驗。
2.3以賽促學
競賽在一定程度上能夠提高高職學生的學習積極性。為了提升教師與高職學生的專業技能，高職院校應不斷鼓勵他們參加各種專業技能競賽。高職學生在參加競賽之前，會自主搜集相關資源素材，為比賽做準備，這樣就可以全面提高其專業技能。與此同時，各種專業技能競賽的開展，也為高職院校明確了正確的教學目標，為社會培養更多高素質的技能型人才。
2.4綜合能力教學
高職院校的教學目的是為社會培養更多高素質的全能型人才。高職院校在設置課程前，必須充分掌握企業的發展前景和人才的供給需求，只有這樣，才能更好地優化教學模式。為不斷強化高職學生的綜合素養，高職院校必須根據不同專業，設置不同的課程體系，確保從根本上實現我國素質教育的目標。
3基于綜合素質培養下的高職教學模式構建的相關舉措
3.1職業教育
與常規教育相比，職業教育有助于高職學生建立更加完善的知識技能體系。企業的職業類型根據不同工作職能分為不同種類，高職院校應以企業的職業類型為中心，展開不同階段的職業教育，這有利于高職學生更加全面了解企業的經營與管理流程。在此過程中，不僅能夠豐富高職學生基礎專業技能，還能提高管理素養。
3.2整體教育
整體教育作為一種綜合性教學體系，主要是將理論、實踐及情感有機融合在一起，有利于實現專業知識的融會貫通。一方面，高職院校在設置課程時，不僅需要設立理論課程，還需要設立實踐課程。另一方面，教師在進行專業課程教學時，還要結合生活實際，對高職學生強化思想教育，培養他們的溝通能力。
3.3校企聯合
校企聯合主要體現在以下三方面:第一，優化課程結構設計。高職院校根據企業的經營和管理現狀，對課程結構進行優化設計。第二，強化師資力量建設。高職院校通過邀請企業優秀人員來本校進行演講，使教師與學生及時掌握專業市場的最新發展動態，強化他們的專業技能。第三，完善實訓環境。這不僅能快速提升高職學生的實踐技能，還能為他們深入企業生產環境創造有利機會。
3.4動態調整教育教學計劃
一方面，高職院校應實時掌握專業市場的發展動向，根據當前趨勢創新教學模式，確保專業人才滿足企業用人的實際標準。另一方面，高職院校還應充分掌握高職學生的學習狀況，根據不同的高職學生制定不同的教學方案，提高學生的專業技能。動態調整教育教學計劃對提升高職學生的綜合素養尤為重要。要想更好地構建基于綜合素質培養下的教學模式，高職院校必須要高度重視動態調整教育教學計劃。
3.5關聯教育
高職院校必須有效整合專業知識，提升專業課程之間的關聯性。高職院校應深入分析高職生的綜合素養建設路徑，制定階段性教學策略，還要串聯各階段的教學功效。只有這樣，才能讓高職學生獲取更全面的知識體系，提高他們的專業水準和職業素養。
3.6模塊化教學
模塊化分類標準主要是根據課程功能和屬性進行分門別類。高職院校將同一教育屬性，不同內容的課程整合到一起，使課程模塊具有較強的綜合性。并根據高職學生素養建設要求的不同，構建不同的專業模塊課程體系。教學模塊主要分為三部分:第一，知識模塊。通過知識模塊，系統培養高職學生的專業知識掌握技能，使專業基礎知識更穩固。第二，能力模塊。教師可以利用項目教學法開展能力模塊的專項教學，提高高職學生的專業實踐能力。第三，品格模塊。系統培養高職學生的行為舉止，提高學生道德素養。
4結語
詳細研究基于綜合素質培養的高職教育教學模式是尤為重要的，它在一定程度上能夠推動高職學生綜合素養的建設進程。闡述高職教育教學的多種模式:灌輸式教學、情境式教學、以賽促學、綜合能力教學。提出基于綜合素質培養下的高職教學模式構建的相關舉措:職業教育、整體教育、校企聯合、動態調整教育教學計劃、關聯教育、模塊化教學。只有這樣，才能為高職學生營造良好的學習環境，促使他們掌握更多的專業技能，為社會提供更多高素質的全能型人才。
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作者:李曉紅 單位:吉林省經濟管理干部學院
