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摘要：“互聯網+”時代的到來給高職教育的內涵發展和辦學模式創新帶來了前所未有的重大機遇。高職教育的根本目的是培養高素質技術應用型人才，滿足市場對人才的整體需求。對“互聯網+”背景下高職教育面臨的問題和困難進行詳細分析和研究，根據實際情況提出對應的改革措施，將現代職業教育體系和高職院校整體教育教學改革目標進行有效結合。針對高職院校人才培養模式、教學模式以及專業課程體系等各個方面進行改革和完善，從根本上保證人才素質和質量有效提升。
關鍵詞：“互聯網+”;高職院校;教育教學;改革
近年來，信息技術被廣泛應用到各個行業領域中，取得良好的效果，云計算、互聯網、物聯網、大數據逐漸成為新一代信息技術的突破點，為一些新型產業的快速發展起到一定的推動作用。在“互聯網+”時代背景的影響下，高職院校的教育理論和教學模式與時俱進，結合自身實際情況進行相應改革。當前，互聯網教育與學校教育在某種程度上已經逐漸呈現分離的狀態，“翻轉課堂”提供了一種學校教育與互聯網教育相互結合的教學模式。為了滿足高職院校在人才培養方面的需求，我們應該積極探索現代信息技術和教育教學的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教學模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐和引領作用，全面深化高職院校教育教學改革，提高教育教學質量和水平，提升人才培養質量和效率。
一、“互聯網+”背景下高職院校教育教學改革的總體目標
隨著我國社會經濟快速發展，人才市場競爭日益激烈，社會對人才的整體素質提出了更高要求。高職院校的根本目的就是為了培養高素質的技術技能型人才，滿足勞動力市場的整體需求。高職教育要與現代市場的用人需求有效結合，保證高職院校在人才培養過程中具有針對性和實用性。在當前社會背景下，高職院校在人才培養方面既要按照國務院提出的具體要求，也要遵循高職教育的基本規律將職業教育的核心內容融入人才培養方案中，融入人才培養的全過程。高職教育人才培養要服務于區域經濟發展，促使產業轉型升級，要建立與高職院校自身相符的教學標準和職業標準聯動開發機制，為人才培養提供切實有效的機制保障。與此同時，形成對接緊密、特色鮮明的職業教育課程體系，在滿足學生整體學習需求的基礎上滿足社會市場對于各類人才的整體要求。另外，全面實施素質教育，保證課程設置具有一定的科學性、合理性、實效性，將職業道德培養和人文素養提升貫穿于人才培養的各個環節。高職院校要根據實際情況積極開展市場調研，對當前現代化市場對于人才的具體需求進行深入研究和分析，基于互聯網時代的崗位變化以及服務模式的不斷更新，高職院校要隨時保持與市場之間的互聯互通。高職院校要通過對教育教學改革的深化對專業結構進行調整和優化，以重點專業作為主線，結合其他專業形成良好協調。在教學教育改革過程中，高職院校要時刻圍繞轉型跨越發展制定和實施教學目標在保證人才培養機制有效性的基礎上全面深化教育教學改革。
二、“互聯網+”背景下高職院校教育教學改革面臨的挑戰
1.教師觀念上的制約以及自身能力的局限。首先，大部分教師不愿做太多新的嘗試和改變，尤其是年長者，他們習慣傳統的教學方法和手段，選擇在課堂中系統地傳授知識，對一些新的教學理念和教育教學模式存在抵觸心理，認為是花架子并不適用。其次，“翻轉課堂”對老師的專業素質提出了更高的要求，學生理解知識的角度不同，所提的問題可能各色各樣，有些可能是教師始料未及的，難免出現一時難以完美解決問題的尷尬場景。翻轉課堂對教師的綜合能力提出了更高的要求。教師一方面要熟悉掌握網絡制作的相關技術，能制作科學精美、符合學生認知規律的能激發學生學習興趣的教學視頻，這個難度是比較大的。另一方面，教師要適應角色轉變，做到在發揮學生主體性學習的基礎上最大限度地幫助學生學習。
2.學生自主學習意志不強，家長對新的教學手段存在疑惑。翻轉課堂讓學生真正成為學習的主人，學生需要在課前利用教學視頻自主學習，對知識進行初步探索和理解，這對學生的學習自覺性提出了高要求。對于絕大多數學生來說，由于學習動力不足，自我約束能力欠缺，加之網絡世界的誘惑，他們難以集中精力進行視頻學習。從某種程度來講，教學視頻比教師當面授課還枯燥，難以激發學生的學習興趣，在缺乏監督的情況下，要求學生通過教學視頻完成相應的學習難度較大。翻轉課堂強調學生與教師之間的互動和討論，這對平時比較膽小的學生來說是不小挑戰，很可能會造成他們越來越懼怕上課。很多家長對網絡了解不多，質疑網絡視頻會對學生產生更多負面影響。有的家長擔心學生打著學習的口號沉溺于網絡世界，耽誤學習。有的家長認為使用視頻教學并無新意，只是把書本上的內容搬到網上，達不到吸引學生學習的作用，反而是對學生課余時間的剝奪，加重學生的學習負擔。
3.教學成本高，軟硬件設施跟不上。翻轉課堂的實施依賴于信息技術，教學視頻的制作、觀看都離不開網絡設備的支持。很多學校資源匱乏，資金扶持力度不夠，無法為學生提供信息化教學所需的硬件和軟件設施。
4.適當的評價方法有待探索。翻轉課堂涉及學生多方面的能力，如自學能力、組織能力等，傳統的以分數高低為主的定量評價體系顯然是不適合的。雖然目前我國的教學評價體系一直強調注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，但現實中很少完全落實。翻轉課堂要關注學生的情感、態度和價值觀方面的變化，所以，實施翻轉課堂必須對現有評價方式進行轉變。
三、“互聯網+”背景下高職院校教育教學改革的措施
1.創新人才培養模式。高職院校要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持創新引領，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，圍繞高職教育內涵發展和質量提高，全面研究高職教育人才培養各環節深層次、突出性的問題。注重學生自主學習能力培養和個性化教學相結合，積極開展關于復合型、創新型、應用型、技能型人才培養體系研究，創新實踐教學模式及運行機制，進一步落實完善校企、校院（所）協同育人機制及產學研用合作人才培養模式，實施“3+2”本科與高職聯合培養模式，打通人才成長立交橋，真正實現1+1學段大于2的培養目標，為學生升學深造開辟廣闊道路。
2.改革和調整專業體系。為了適應市場對人才的需要，提高學生的整體就業質量，充分發揮學生自身的職業價值，高職院校在人才培養上要與當前互聯網的背景進行有效結合。在實際操作過程中，各個專業要廣泛開展人才需求調研，構建“互聯網+”背景下的政校行企四方聯動、復合育人的機制。要根據學生自身的整體需求以及具體的求職意向科學合理地利用現有的教學資源對學生進行培養，對本專業學生開設相對應的拓展課程以及核心課程。各個專業要對學生的實際情況進行仔細分析和研究，根據學生的差異性采取有針對性的教學。
3.優化課程體系。在互聯網背景下，為了促使高職院校教育教學改革的整體質量有所提升，在滿足學生整體學習需求的基礎上為現代化社會培養更多專業性人才。進行行業企業調研，行業專家以及專業教師共同參與，對各個行業的現狀和對人才的具體要求進行分析，對各個專業的職業崗位和相對應的職業能力要求進行研究，根據崗位的實際情況對人才所需技能和能力進行分析。將這些環節以及因素融入課程設置當中，體現在各個環節中，構建以“工作過程為導向、工作項目為載體”的課程體系，才能夠最大限度地保證課程內容與職業標準之間的有效對接。
4.創新教學模式。在“互聯網+”時代背景下，學習條件和學習環境都在不斷變化，學習終端逐漸變得多樣化。在線學習服務越來越豐富，能夠避免傳統學習的時間、地點限制，實現動態式的交流和學習。在教學模式的改革和創新過程中，教師可以將一些新型的教學模式應用其中，如“O2O”（線上教學與線下教學）、“T2E”（傳統課堂教學與網絡數字化教學）等，充分發揮學生自主學習的潛能，教師在一旁起到良好的輔助性作用。在教育教學的改革過程中，教育工作者要與時俱進，及時更新職業教育理念，將教學模式進行創新和優化。在實際操作過程中，打破傳統教學課堂模式的局限性和弊端，將傳統教學與現代化教學模式進行有效結合，根據教學目標，通過不同方式的教學策略以及方式方法獲取最佳的教學效果。
5.優化師資隊伍。在“互聯網+”背景下，為了保證高職院校在教育教學改革方面取得良好的成效，依靠某些政策或者理論指導是遠遠不夠的，教師要擁有現代化意識，將這些教學理念和方式方法應用到實踐中。在教育教學改革過程中推進師資隊伍不斷完善和優化，根據自身專業優勢，針對高職院?，F有的專業課程體系將優化師資結構，根據學歷、職稱、年齡等因素進行科學合理建構。加大專業教師實踐能力的培養力度，根據教師自身的實際情況，打造屬于高職院校自己的金牌教師、省級或者國家級的“雙師型”教學名師。要加強高職院校與企業之間的合作，聘請企業優秀工程技術人員以及社會上的一些能工巧匠作為課程特聘教師，為學生講解一些真實的案例，以滿足學生的實踐性操作需求。
四、結束語
“互聯網+”時代對于高職院校的整體教育來說，既是一種機遇，同時也是一種挑戰，為了滿足現代化社會市場對于人才的整體需求，高職院校需要與時俱進，改革和創新教育教學模式，在保證自身教學質量有效提升的基礎上，為高職院校在“互聯網+”時代背景下的發展打下良好基礎。
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作者:余靖華 單位:武漢船舶職業技術學院
