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摘要:POA理論是由文秋芳教授所提出的滿足中國教學特色的外語教學理論，該理論的提出是為了能夠將傳統課堂的弊端摒棄掉，從而能夠進一步地提高課堂的上課效率。對課程體系進一步優化與完善是促進商務英語專業人才培養的重要策略，文章首先對民辦高校的商務英語專業的課程體系現狀進行分析，并結合社會以及高校對于人才的要求和培養目標，來對商務英語專業的課程體系進一步優化。
關鍵詞:POA;商務英語;教學改革;民辦高校
POA理論對教師在課堂中的角色進行了明確的定位，即教師在課堂中發揮的主要是主導作用，教學的主體仍然是學生。POA理論體系具備中國教育的獨特特點，但是其視野卻是國際化的，這在中國的外語教學史上是一次非常重要的創新。POA理論在出現之后就引發了學術界的很多關注，同時也引發了很多學者進行更加深度的研究。
一、商務英語專業課程建設的理論研究
商務英語屬于一種復合性的學科，它跟普通的英語專業之間存在很多不同，同時也不是單純的貿易專業，商務英語專業課程在設置方面會具備更大的難度，并且具有一定的隨機性。高校英語專業培養的目標是能夠培養出具有扎實的英語語言功底，并且具備一定的知識儲量，同時能夠利用自己學到的知識應用到很多不同的領域，成長為復合型的英語人才。所以在課程設置方面，需要投入更多的重視，要將兩個不同的專業融合到一起。同時，商務英語專業也是一個實踐性比較強的專業，如何實現實踐和理論的有效結合，也是高校必須重點思考的一個問題。產出導向法的理論體系在實踐的過程中不斷豐富和完善，已經能夠形成一套非常完整的理論體系，給外語教學實踐的過程提供了有效的理論基礎［1］。產出導向法的理論將學習、應用以及教育等三個方面結合到一起，能夠確保課程的實踐性，確保了教學的效果。商務英語專業的課程教學必須明確實踐的重要性，使理論和實際能夠更好地聯系到一起，同時也要鼓勵理論在實踐中的應用，從而能夠讓學生對于外貿有更加深刻的認識，讓學生能夠更好地發現問題，并對問題進行分析，從而能夠根據相關的理論來對問題進行解決。民辦高校商務英語專業更應該明確社會的發展對于商務英語的人才需求發生著哪些變化，并順應時代對于綜合型英語人才的需求，通過對課程進行有效的設置，對課程體系進行充分的完善來實現人才培養的目標。
二、傳統商務英語專業課程設置方面的問題
對于民辦高校來說，商務英語專業開設的時間并不是非常長，并且非常重視學生的英語知識以及國際貿易知識，所以在學生的商務技能方面沒有進行良好的培養，在課程的設置方面也缺乏一定的針對性，學生所學到的內容和到社會中應用的內容之間存在很大的不同。并且教學模式設置也非常不科學，對于理論方面的重視高于實踐，并且經常采用傳統的教學模式進行知識灌輸，學生的技能沒有得到全方位的培養。很顯然，這樣的教學模式跟復合型英語應用人才的培養是非常不適合的。并且對于商務英語這樣的專業學科來說，很多的民辦高校對于英語的重視會更高一點，并且英語和商務之間也沒有更好地融合，畢業生的知識面非常狹窄，并且未來到社會當中也不具備較強的動手能力，沒有辦法滿足社會中相關職業崗位的需要。隨著我國對外貿易的不斷發展，高校所提供的商務英語專業人才質量卻參差不齊，根本沒有辦法滿足我國對外貿易經濟快速發展的需要。高校在對英語專業課程體系進行構建的過程中，往往沒有了解到外界的實際情況，沒有明確到社會對于商務英語人才是怎樣的需求，所以最終導致高校所提供的商務英語專業人才沒有辦法滿足市場發展的需要。
三、商務英語專業課程設計
(一)課程體系的整體構建。高校在對商務英語課程體系進行構建的過程中，必須結合市場的根本需要，所以需要高校對市場的環境進行深度的調研。首先，高校要對用人單位是怎樣的需求進行分析，并且要充分結合自身學校的情況，了解自身的辦學實力，來對如何進行商務英語專業的設置作出明確的定位。其次，設立能夠促進商務英語專業發展，并且高校自身也能夠達成的教育目標，要對專業人才的知識體系進行更加科學的構建，通過自己所確定的目標，明確每一項課程應該擁有哪些教學內容，從而能夠建立起一套完整的、科學性高的課程體系。在對課程體系進行優化的過程中，要對每一門課程中包含的知識內容進行優化，并且要確保英語知識和商務知識之間能夠實現有效融合，這些理論知識要能夠真正地提升學生的能力，并且在安排方面也應該足夠合理。
(二)課程結構的設計。商務英語的學習體系應該包括兩個方面:首先，商務英語兩專業學科的融合;其次，商務方面的知識和基礎英語方面的知識，這些知識內容是學生在進行商務英語學習中所需要了解和掌握的重要知識。一年級的學生在學習的過程中應該注重基礎的培養，所以主要學習的是英語和商務基礎方面的知識，并且要讓學生去了解國內外所發生的一些跟商務有關的事例，從而能夠讓學生的視野更加開闊［2］。到二三年級之后，就應該加大相關知識學習的難度，商務學科和英語學科之間的融合要更加密切，學生要對商務英語方面的知識內容進行更加深刻的學習，不僅要鍛煉學生讀寫的能力，還要著重鍛煉學生的聽力以及翻譯等方面的能力。并且在商務英語課程的設置方面，不能只傾向于英語方面的學習，還要突出商務知識的重要性，從而真正地培養出符合市場需求的復合型商務英語人才。
(三)核心課程的設計。教材的編排可以體現出學生未來要工作的環境，讓未來工作作為導向來進行課程的設計。所以可以按照真實的工作情景來給學生安排相關的學習任務，將真實發生的關于商務英語專業的案例作為教學的內容，對于真實的案例進行分析來剖析出某些知識，從而讓學生的理論知識和實踐能力都能夠得到充分的培養。在教學的過程中也需要去注重學生的職業能力培養，對教學內容進行更加的優化，并且要對教學情景進行科學化的設計，同時也能夠給學生安排更加具有教育性的實踐內容，從而能夠讓學習、教學以及實踐的過程融合到一起，讓課堂的環節和實踐的環節能夠有效地進行統一［3］。在進行相關活動的設計時，可以通過建立虛擬的商務公司，讓學生對商務公司日常進行的運營活動進行模仿，從而能夠讓學生切身地體會到真正的工作環境，并且了解未來在工作的過程中有哪些事情是需要注意的。學生在這樣的情景中可以適當地進行一些商務活動，比如，商務接待、商務會議等，雖然這些內容都是虛擬的，但是也能達到非常良好的教育效果，所以高?？梢越洺ｉ_辦相關的活動，從而進一步提高學生的實踐性能力。
(四)多元化的課程體系構建。商務英語專業所開設的課程大概可以分為三個方面:一是通識教育;二是專業技術基礎教育;三是綜合性的專業知識教育。不同類型的知識內容由不同的課程交匯到一起，彼此之間相互融合。各個模塊所構建形成的課程體系能夠把英語知識與相關的技能、相應的商務知識與商務技能聯系到一起，形成更加良好的教學模式，從而能夠培養出更加優秀的商務英語專業人才，滿足社會對于商務英語人才的各種需求。通用教育知識主要是關于思想政治方面的教育以及科學人文方面的培養。而專業技術知識主要包括商務英語的相關知識、商務英語方面的一些技能培養，包括聽力技能、口語技能以及相關未來外貿工作中所需要用到的一些技能［4］。這些知識內容要求學生既能夠掌握最基礎的英語知識，也能夠理解國際貿易知識。綜合化專業知識方面對于學生的要求就更高，并且培養的是學生更高層面的能力。這方面對于學生未來就業具有很大的幫助，并且很貼合學生未來的工作環境，所以這方面的內容實踐性比較強，要求學生能夠對自己所具備的技能進一步強化，能夠很好地應用自己學過的英語知識以及商務技能。特別是要注重學生溝通能力的培養，讓學生具備良好的職業素養，培養學生的團隊協作能力，讓學生能夠更好地適應未來的職場。
(五)加強校企合作，重視實踐教學。商務英語實質上是實踐性比較強的專業，重點是培養學生的某些技能，通過校企合作的方式，能夠更好地培養學生的技能，也能為學生提供非常良好的培訓環境。通過實踐的過程，可以讓學生充分地運用自己所學過的英語知識，讓自己的基本功更加扎實，真正地了解實際性的商務知識以及工作方面的一些技巧，讓學生能夠具備跨文化的交際意識，提高學生的創新能力以及操作能力，讓學生的個人能力得到全面的提升。同時，高校所擁有的資源是具備一定局限性的，所以通過校企合作的方式可以彌補這一缺點，學校可以充分利用企業所帶來的資源進行學生的培養，滿足企業對人才的需求，學校也能夠完成自己對于人才的培養目標，讓商務英語的專業培養更有效果。
四、產出導向法在商務英語課程體系中的具體應用
在真正開始教學的時候，向學生進行關于商務英語活動方面的講解，即教師提出相應的教學產出目標，從而讓學生明確自身的學習任務是什么，對學習產生更強大的積極性以及驅動力。一是教師發揮主導作用，通過場景設計來向學生進行相關交際場景的展現;二是學生進行主導，學生通過教師所講授的相關內容，來開展相應的實踐活動。教師通過向學生進行教學目標的闡述，從而能夠讓學生了解到自己學這部分知識的目的是什么。促成階段主要的內容是完成第一階段的英語活動，這一過程主要還是由教師進行主導，向學生提供更多的信息，學生能夠進行選擇性的學習，并且完成教師所提出的相關任務。教師要對英語學習的相關學習內容進行描述，再讓學生進行有針對性的學習，學生在這一過程中起主導作用，教師對學生進行適當的輔助。根據自己學習的內容開展實踐性的練習，教師在這一過程中同樣是發揮輔導作用，對學生相關的學習過程進行指導。評價階段主要是對商務英語教學的活動進行評價，包括兩個方面:一是學生在完成相關的活動之后，教師根據學生的學習情況進行的評價，發揮的是指導作用;二是在完成課堂的學習內容之后，學生根據自己所學到的內容進行課后的練習，教師針對學生練習的結果進行相關的評價。在設置相關商務英語的教學情景時，主要目的是能夠讓學生通過利用商務英語知識來解決相關的問題，讓學生能夠在特定的商務環境中進行溝通。比如，學生可以根據相應的商務工作問題進行彼此之間的提問以及回答，從而讓學生通過實踐進行一些溝通技巧的學習。教師可以向學生展現商務英語談判的實際場景，教師要向學生展示如何正確地進行商務英語的談判，并且說明需要注意的地方。教師可以設置某一場景，比如，如何作為零售商跟品牌商進行溝通，從而能夠獲得某一個品牌的權。在這個場景中可以設置兩種不同的角色，分別是零售商和品牌商。教師可以讓學生代表不同的人物來進行談判:作為零售商，必須學會陳述自己的優勢，從而能夠讓品牌商對自己產生信賴，順利地拿到產品的權;作為品牌商，需要去考量零售商的能力，觀察零售商是否具備能夠自己品牌產品的資格。在促成階段，教師要充分地發揮自身的指導作用，讓學生進行有針對性的學習，學生可以根據自己學習的情況來選擇相關的材料，提高學習效果，并且有針對性地學到更多的內容。
五、結語
綜上所述，將產出作為主要導向的英語教學，能夠取得更加良好的教學效果，并且對于培養復合型的高素質人才有非常重要的意義。產出導向法有很強的實踐性，對于整個英語教學方面都具備一定的先進性。產出導向法具備我國教育的一些特色，但是它同樣具備國際化的視野，所以其在英語教學中的應用具有非常重要的影響。產出導向法在商務英語教學中的應用，主要可以通過三個方面進行學習，不斷地完成教師所設定的教學目標，讓學生在課堂中能夠更加積極地參與，讓學生對于學習有更強大的驅動力，同時也能夠進一步提高教學質量，讓學生的學習效率進一步提升。
作者:徐代 單位:長春光華學院