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【摘要】在報告中指出鄉村振興戰略，構建了農業強、農村美、農民富宏偉藍圖。大力扶持與發展農村教育是鄉村振興的基礎。本次調查以貴州省德江縣長豐鄉為例，對長豐鄉石板村完小進行一系列調研，了解農村教育扶貧所存在的問題，探究其產生原因，并針對農村教育現狀提出建議與對策。
【關鍵詞】武陵山區；農村；教育扶貧
扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。"治愚"和"扶智"，根本就是發展教育。貴州長豐鄉位于貴州省德江縣城西北部，距縣城32公里。全鄉轄15個行政村（社區），119個村民組，總人口20470人，農業人口20178人，非農業人口292人。境內有初級中學1所，中心完小1所，片區完小4所，幼兒園1所。據調查截止2017年年末該鄉未脫貧的行政村有石板村、小坪村、勝壩村和魚泉村，以及大田村、出水村、新光村、新光村、農晨村、中莊村、墮坪村以及桐壩村是深度貧困村，該鄉未脫貧有944戶，3370人?？梢钥闯觯撪l貧困人口所在地基礎設施建設差，自然條件差，經濟來源差，自我發展能力低，鄉村教育、全村整體受教育程度較低。通過本次調查，針對該鄉農村教育出現的現狀及原因進行分析，并作出相應的建議與對策。
1農村教育中存在的現狀及原因
1.1農村“留守兒童”較多及農村家庭傳統觀念的根深蒂固
教育的對象，從社會長遠發展看，學生是未來社會的主體，通過教育來改變農村的封建觀念和落后思想起學生是受著至關重要的作用。家庭教育是對孩子健康成長不可缺少的一種教育，俗話說，父母是孩子的第一任教師。孩子從一出生下來，父母就和孩子在一起，孩子的語言文字學習、心理思想態度、行為舉止習慣的養成都受到父母的熏陶和感染，其影響作用是非常大的。此外地理環境及技能知識的匱乏，不少農村家長不得不外出務工，以求在經濟生活上得到進一步的改善，如此就造成了農村學校留守兒童多，家長就會對孩子教育缺位，從而祖輩不得不承擔起家庭教育中家長的職責。那么，這些孩子心理上或多或少是有所缺陷的，如學習主動性差，無自控力；玩手機游戲無節制；缺乏感恩之心，無親情觀，自我為中心；各種狀況頻發，例如學生輟學，打架鬧事等。我國的《計劃生育》政策自施行以來效果顯著，但處于深遠地區的農村“重男輕女”、“相信人多力量大，兄弟少就被人家欺負”和“多子是福”的封建傳統思想根深蒂固。該鄉每家差不多都是兩個子女以上，多數父母知識文化屬于全盲與半盲狀態，認為讀書沒有用且花錢，還不如出去打工掙錢，等孩子中學畢業，就帶著孩子去“北上廣”。
1.2農村學校師資力量薄弱，落后的環境留不住年輕優秀教師，農村移民激增致使農村學校萎縮
教師乃教育之主體，教師是一個落后區域種植先進思想的“火種”。在該鄉的一所小學，以筆者家鄉石板完小為例，該小學教師數量為8人，學生146人，出現“一師教多科”的現象。“一師教多科”，教師專業不對口，特別是在思想等課程上教師緊缺。據調查，該村完小美術、音樂教師均為其他科目教師教學，無法提供專業的理論知識，學生得不到全方位發展。同樣，農村學校教育無法在這些副學科上有專業的教師，所以，農村學生的德、體、美較城市學校落后。農村學校留不住年輕優秀教師。即使國家實行“西部大開發”戰略以及對我中西部的教育方面提供強大的扶持力度與設施配備，但由于農村基礎設施的落后，工薪待遇不高以及教師政策發展空間不大，難解決配偶等諸多問題，不少志力于鄉、農村教育的年輕教師不得不審視與考慮這些問題。以及在我與該小學幾位教師的攀談中，了解到學校缺少課外書籍刊物，學生無法獲得更多的課外知識；沒有電腦機房，開設了這門課程卻也只是對著課本教學；農村教師的住房難、看病難，娛樂方式少，生活方式單一，長期生活難免厭倦；鄉村學生與農村學生有區別，需要對學生付出更多的精力。農村學校呈萎縮趨勢甚至有部分地方學校消失從而導致學生流失較嚴重。教育是農村發展的基礎，而學校是教育發展的保障。隨著農村移民數量的激增，農村學校呈萎縮化趨勢。這一現狀的產生，恰體現了教育體質的不平衡。教育資源的分配不公，農村學校無論是在學校建設、教學設備、師資力量上都教城市學校占有劣勢。我國實行計劃生育以來，農村家庭子女較70年代減少，經濟壓力的減小，不少家長對子女的教育開始重視。而城市學校高水平、高質量的教育以及以及教學環境氛圍，國家對農民工子女進城入學的重視與關切，使得大多數家長愿意將子女帶往城市入學。
1.3政策扶持下的部分農民墮落心理，分散型交通欠缺的村莊及不良因素對農村教育的影響
國家對農村農民的創業就業扶持，以及不少農村農民外出務工，經商，隨著社會經濟的發展，他們靠雙手走上“小康水平”生活，而部分農村農民思想懶惰，行為懶惰，吃著國家救濟糧，用著國家低保，不思進取，毫無作為。在分散型的村莊中,農村百姓相互之間的聯系較少,集體意識相對來說比較薄弱；交通不便和較差的路況村莊,農民不僅外出機會較少,其思想和信息也相對閉塞保守，這些對于留守兒童的言行和教育都會產生不利影響。經濟狀況一般家庭的留守兒童在教育方面出現問題更為嚴重和突出。在文化環境方面,優良傳統文化能夠規范農民對于教育的認知和態度,也加強了農民對留守兒童的監管和控制,發揮著正面導向作用;然而,改革開放以來,村莊邊界大開,各種不良因素對農村傳統優良文化造成了巨大沖擊,農民對家鄉的認同感極大弱化,也對留守兒童教育問題產生隱性影響。
2針對農村教育現狀建議與對策
2.1對農村農民進行思想建設，落實教育對孩子的重要性
在2018年全國教育大會上說過“家庭是人生的第一所學校”，隨著社會的發展，國家對教育越來越看重，也使得更多的孩子有了受到教育的機會，但許多農村父母由于受教育程度低等原因在思想上還很落后，并不是很愿意讓自己的孩子去讀書。在這一點上，我們要糾正他們的觀念，對他們進行思想建設。家長應樹立科學正確的教育觀，摒棄讀書無用的想法，努力讓自己的孩子接受教育；宣傳國家政府在教育上對他們的相關優惠政策，讓他們知道讓孩子上學不用背太大負擔；相關部門可以通過開展相關教育的活動的方式來潛移默化的影響家長（家長參加這些活動），讓他們意識到讀書的重要性；“讀書不是唯一的出路，但是是較好的、較輕松點的出路”，時代在發展，單純簡單的務農打工不能較好的提升生活水平，農村家長們通過自身經歷可以對比知道接受教育后生活會輕松些；學習相關教育知識，無論男孩女孩，都不應剝奪他們受教育的權利，同時也要摒棄重男輕女的思想。
2.2大力發展農村經濟措施，控制農民外出“打工”
農村就業崗位少、收益低是農村青年離開農村、離開家庭去往城市打工的主要原因。由于青年們的頻頻“逃離”，農村經濟越發蕭條，教育質量也一直得不到提升。國家十分重視鄉村教育，每年撥款大量資金用于扶持鄉村教育。但是這種“輸血式”的扶貧并不能挽救鄉村教育的頹敗之勢。指出，制定并完善教育扶貧規劃，要依靠貧困地區自身的努力、長處、優勢，幫助其在特定領域“先飛”“先富”起來，以用當地經濟騰飛的優勢彌補教育貧困的劣勢。只有從“輸血式”轉向“造血式”才能真正的把農村經濟“扶起來”，才能讓教育貧困“富起來”。報告中提出了“鄉村振興戰略”，政府首先要徹底貫徹落實該戰略。依靠武陵山區受過高等教育的人才，給他們一個大顯身手的平臺、一個造福家鄉的機會，在實現人生理想抱負的同時也推動家鄉的發展與繁榮；依托武陵山區獨特的生態環境，大力發展第三產業經濟，將綠水青山變為“金山銀山”，在保護及享有美好生態的同時也實現經濟的騰飛；依據武陵山區各個地區的特點，由政府為主導規模化、集約化的種植當地生態適宜的農作物，打造穩定的銷售渠道確保農民收益；依助武陵山區的多民族文化，不斷挖掘民族文化的深度和廣度，打響武陵山區獨特的文化品牌，發展創造“文化經濟”。
2.3農村教師做好教學工作提供保障
鄉村學校面臨著引不進教師，更留不住教師的困境。即使國家實行“西部大開發”戰略以及對我國中西部的教育方面提供強大的扶持力度與設施配備，但還是收效甚微農村基礎設施本就落后，目前，高校招生，應根據實際情況，均衡培養專業師范生，以便實現教師的專業對口化；還應多著重的提高教師工薪待遇及福利，這不僅需要國家財政的支撐，更需要引入一些社會方面的資金補充，例如社會團體及個人慈善資金，企業資助等，以便解決農村教師的住房難、看病難，娛樂方式少，生活方式單一的問題；同時，國家還應注重對鄉村教師與城市教師評職的均衡度，讓鄉村教師通過自己的努力有激情做好各項教學工作。
2.4大力扶持農村校園建設
由于農村地處偏遠，與城市的校園差距較大，農村校園基礎設施不完善，不僅成了教師不愿選擇農村教書的原因，也不利于農村學生興趣的培養。沒有籃球場、足球場、舞蹈室，計算機室等娛樂鍛煉的地方，每天去學校只是在教室看著書本上課。不利于農村學生的綜合發展，較城市學生而言，自然就輸在了起跑線上，難以實現教育公平，國家可實行劃區域合并建校，實現資源的最大利用率。由于農村交通不便，地形崎嶇，建設農村校園的難度更大，需要資金更多，這就需要多渠道的籌措資金，首先得靠財政的支持，這也是農村校園建設的主要來源，校園建設離不開國家的大力支持，但財政作為支柱性的支撐，不足以完善到校園建設的各個方面。教育是民生之本，農村校園建設，有利于農村學生享受到更多更好的資源，大力鼓勵當地名人為校園建設貢獻自己的一份力量，學?？山邮軔坌拿癖姷淖栽妇柚?；他們在奉獻中參與了學校的建設，學校也在盡心為他們的孩子服務，在這個過程中提高了他們的幸福感；二是以學校與當地合法企業合作，企業義務支持農村學校的建設，企業有足夠的資金，也愿意用來服務學校建設，為學校建設添磚加瓦，這既解決了學校的燃眉之急，也使得企業更有意義；三是發揮網絡的力量，呼吁各界人士支持農村學校建設，大力做好宣傳工作，借助網絡廣泛集資。大力扶持農村校園建設，盡可能減少農村校園與城市校園的差距，讓農村校園中的老師的“教”與學生的“學”更加輕松愉快！
2.5注重提高農村教師幸福感
教師是教育的主體，但同樣作為教師，農村教師在許多的條件上不及城市教師，因而在工作方面相對而言也是比較辛苦的，除了正常的教書育人以外，還要更加努力地去貼近學生，了解學生，幫助學生，而很多鄉村兒童都是問題兒童，工作起來也是相當吃力的，為了緩解農村教師的工作壓力和生活壓力，農村學校也應該豐富教師的生活娛樂方式。比如定期地在農村教師的隊伍中舉辦一些有趣味的運動比賽，既增強了身體素質，彌補了在勞碌工作中無法鍛煉的現象，又有效的緩解了教師在平時工作生活中所積累的壓力。也可以一個學期組織進行一次集體自費旅游，讓農村教師也能夠游歷祖國的大好河山，欣賞到各種自然的綺麗風景和人為的名勝古跡，增強教師與教師之間的友誼，使他們的身心可以得到最大程度的放松。除此之外，鄉鎮一級獲更高級教育相關部門還可以舉辦地區性的教師歌唱大賽、教師辯論大會等等。讓這些默默奉獻的農村教師在工作之余也能夠對自己進行適當的放松，更好地服務于農村教育。
3結語
本文主要針對武陵山片區農村教育現狀的研究，該地區的農村教育與普通的農村教育存在差別，對于填補關于武陵山片區農村教育現狀的調查研究有重要的意義，能夠準確的把握該地區現狀與問題，從而提出科學的建議和對策，真正的發展該地區的農村教育，使其有某些提升。但僅以一個鄉的數據作為分析，因為每個行政地區的發展不同，難免在對武陵整個山片區的論斷有所差異?？傊?，教育的發展對武陵山片區的脫貧攻堅有著舉足輕重的意義，只有進一步加大對該地區的財政支持與教育資源的傾斜，加快農村教育的各方面的建設與發展，才能更好的實現農村教育與城市教育的平衡，才能使農村受教育的新一代社會主義接班人在未來接過建設祖國的“火炬”貢獻其智慧和力量。
參考文獻
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作者:李旭 蒲倩倩 彭仕巧 黃玖琴 單位:銅仁學院馬克思主義學院