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摘要：音樂作為一門藝術鑒賞類的學科，一直以來就扮演著陶冶學生的情操，舒緩學生繁重的學習壓力的角色。本文通過對高中音樂教學發展現狀進行探究，提出合作教學理論在高中音樂教學中應用的具體措施。
關鍵詞：高中音樂;合作教學
1前言
隨著教育事業的不斷變革，學校越來越注重學生綜合素質方面的培養，與此同時，學校也推陳出新地將合作教學理念應用到音樂教學中，為今后音樂教學的發展打下了基礎。
2高中音樂教學發展現狀
2.1教師對音樂學科的不重視
現有教學機制下，教師只是將自己的授課重點放在完成成績的指標上，并沒有重視培養學生的綜合素質，因此類似音樂等副科課程只能選擇放棄本學科的教學任務，紛紛為主科“讓路”，導致學生得不到應有的素質培養[1]。
2.2音樂教學模式單一
在現有高中音樂教學中，應用的教學模式依然采用過去以教師單方面授課為主，將音樂知識強硬灌輸給學生的手段，不僅如此，教師在課上沒有重視學生對于音樂鑒賞能力方面的培養，沒有引導學生自主學習，造成課堂氛圍沉悶，學生對于學科喪失興趣。例如在學習《貝多芬》一課時，教師僅僅將奏鳴曲、奏鳴曲與交響曲的相關概述教給學生，并沒有結合作家的平生以及樂曲創作所以抒發的情感進行講解，使學生的學習過程僅限于理論知識的死記硬背。
2.3教學內容過于死板
翻開高中音樂教材，里面很多都是一些傳統戲曲、革命紅色歌曲以及復雜的樂理知識等，學生缺乏足夠的興趣，教師也因課時短，知識講解過于繁雜，故采取了一帶而過的方式，導致學生對知識的理解能力不高，脫離了音樂學科真正的教學目標，讓其變成一個只停留于表面的學科。
2.4缺乏系統的音樂學科評判標準
音樂學科一直以來就缺失統一的評判標準，在教師需要對學生進行一段時期的教學內容考核之時，學生個人的學習能力對教學的反饋結果起到了決定性的作用，這種情況下，學生對于音樂學科只限于知識上的理解，并沒有學會將知識與實踐性相結合，沒有將音樂學科真正地價值反映出來。
3合作教學理論在高中音樂教學中具體的應用措施
3.1加強教師對音樂學科的重視程度
在運用合作教學理論的前提下，加強教師對于音樂學科的重視程度尤為重要。只重視教學模式的改革，卻沒有從根本上解決教師對音樂學科的態度問題，那么合作教學理論也只是形式下的一紙空談。因此，要讓教師了解到音樂學科對于學生的今后發展重要意義，改變過去以來一直都縈繞在教師心頭內“考試成績第一”的想法，將重視音樂學科的改革提上日程來，才是解決問題的關鍵。只有教師能夠以良好的心態去接受音樂學科，合作教學才會真正的得以實行[2]。
3.2把合作模式運用到高中音樂教學中來
合作模式教學理念主要是將學生劃分為多個學習小組，要求學生在學習組內對學習任務進行分工處理以及合作研究，實現個體與集體一同進步的目標。這種教學模式不僅培養了學生人際交往能力，還對過去沉悶的課堂起到了一個活化劑的作用。在高中音樂教學中，應用這種合作教學的理念也給音樂學科注入了新鮮的活力。例如，在分析《白毛女》文化背景時，教師運用多媒體教學先將歌劇的幾個選段展示出來，并讓學生在小組內展開討論，總結出每個選段中所表達的不同情緒。雖然音樂的總體基調是一致的，但是在個人理解時，不同的個體又產生不盡相同的理解模式，小組成員有通過演員的肢體動作與面部表情進行分析的，也有結合當時故事背景以及作者個人經歷展開討論的。教師讓學生通過這種方式達到對歌曲的全方位理解，并讓學生體驗到小組學習的樂趣。
3.3靈活布置教學內容
在應用合作模式時，教師也需要將教學內容進行靈活性的編排，把一些枯燥乏味的知識讓學生用小組合作的模式得到掌握。
3.4完善對音樂學科的評判標準
教師在對學生音樂學科做出評判的時候，也可以采用小組合作模式。比如小組成員合唱一首歌曲、編排歌劇、進行樂器的合奏等，教師根據組內成員的完成情況，對每個學生做出最后的評測。利用這種方式，讓學生對音樂學科產生濃厚的興趣，同時也將合作模式在高中音樂教學中貫徹到底。
4總結
總而言之，合作教學理論的應用為高中音樂教學帶來了新的發展契機，不僅如此，也為培養學生綜合素質方面做出了巨大的貢獻。
參考文獻：
[1]蔣茜.合作教學理論在高中音樂教學中的應用[J].大眾文藝,2016,(9):228.
[2]劉曉磊.現代化教育技術裝備在高中音樂教學中的應用[J].中國現代教育裝備,2016,(18):13-15.
作者:羅海舷 單位:南昌市外國語學校
