前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探究式教學理論在生物教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：教育事業一直是我國的重中之重。培養具有自主創新能力的人才是我們一直在追求的目標。隨著我國各項事業的不斷革新，教育體制也不斷地深化革新，然而教育改革中提出的首要任務就是提升學生自主創新能力。對探究式教學理論在中學生物教學中的應用做出全面分析，希望能夠給予大家一些啟發。
關鍵詞：探究式教學理論；生物；教學模式；反思
隨著生物新課標的實施，廣大師生對新課標所提倡的“探究式學習”還處在探索階段，新課標在中學生物教材中增加了許多探究性實驗。但是，廣大師生對探究式教學理論和教學方式還是存在許多疑惑，就如何有效地開展探究式教育還是舉棋不定。文章將會從梳理探究式教學理論出發，結合生物實驗來分析如何在教學中應用這一理論以及對一些實際運用的反思。
一、對探究式教學理論的認識
建構主義理論認為，知識的獲取并不是通過老師傳授而獲得的，而是學生在學習情境下，借助別人的幫助，通過利用必要的學習資源和有效的學習方式主動獲得的。而在這一活動過程中，情境、協作、會話和意義建構是四大要素。情境是指某個有利于發揮學習者的研究能力的教育情境。而在這一探究過程中，小組協作和溝通是重要的交流方式，在老師的引導下，學生要通過發揮自己的主動性找到問題的答案并在小組內形成統一的認知。探究式教學就是要發揮學生的主體性。素質教育是弘揚人的個性和主體性的教育方式，而培養學生的主體性是素質教育的任務和特征。這種教學模式要求在教育活動過程中積極調動學生的求知欲望和熱情，要改變傳統教育中老師講、學生聽，學生跟著老師的思維方式走的教育方式。
二、生物教學模式的探究
在生物教學中教師要以課本知識為依據，引導學生積極參與到教學和學習中。生物探究實驗是圍繞著一定的問題展開的，而這一問題或是日常現象，或是通過觀察和思考實驗現象得出的結論。在這種情境教學下，教師應該做到以下幾個方面：（1）提出興趣點。教師在制訂教學計劃的時候，一定要找到學生對該實驗的興趣點。而不是從頭至尾地按順序教學。例如，在中學實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗中，面對肉眼看不到的生物組織、糖類等，學生對課本講授的定義興趣不大。所以在這個實驗中，教師應該避開學生反感的課本直接展示實驗成果：某些化學試劑能使生物組織中的有關有機化合物產生特定的顏色反應。這樣，學生更能從實驗的逐步探索中了解到自己應該具備哪些知識。（2）摒棄課本教學，采用活頁教學。課本教學致使學生逐漸失去學習興趣，在生物教學中，教師可采用活頁式教學方式。所謂“活頁式教學”指教師把實驗分為幾個部分，采用活頁的方式將教學內容分發給學生。在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗中，教師可將實驗分為以下幾個部分：①觀察實驗現象，記錄實驗過程。②講授原理并指出實驗中的注意事項。③填寫實驗報告，分組點評。在整個實驗過程中，教師應該要求學生在每個階段中對實驗過程中出現的現象、發現的問題嚴格記錄，并以活頁形式提交老師。老師對每個實驗小組的活頁報告進行點評，最終由小組形成各自的實驗報告。在小組實驗中，教師要明確師生角色。教師是情境的創造者、問題的引領者、探究的指導者，學生才是探究的主體和主角。教師也應該注重觀察每位學生在小組中扮演的角色，以便在隨后的教學中能夠因材施教。在分組點評中，教師應該積極發揮引導作用，要時時關注學生的心理活動。“羅森塔爾效應”在這個實驗階段要發揮效用。
三、探究式教學理論在生物教學中的實施體會
探究式教學理論對于發揮學生在求知過程中的積極性和主體性具有重要的意義。首先，探究式教學理論是以學生為主體的，在探究式學習和評價過程中，學生嘗試失敗，體味成功，充分發揮了學生主體意識。但是，探究式教學理論在實際運用中還存在發展瓶頸。首先，有些實驗課題過難，實驗需要過長的教學時間，這阻礙了正常教學工作的進行。其次，探究式教學理論應用到中學生物中還是要經歷一個相對漫長的實驗期。傳統教育理論和探究式教育理論之間可謂是一個量變到質變的過程。探究式教學理論在中學生物中的運用要通過教師和學生的共同努力。在整個學習過程中，探究式實驗提高了學生的主動性，提升了學生的自主性和創造性?？梢钥隙ǖ氖牵@一教學理論的運用對于培養學生獨立思考、團隊協作、經驗總結都具有重要影響。但是，當前應該深入考慮如何做好探究式教學理論在中學生物實驗中的運用以及和傳統教學方式的銜接。
參考文獻：
1.張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2015：45.
作者:王兆峰 單位:西北師范大學附屬中學
